導語：勘探技術與工程專業(yè)實踐性教改思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實踐性教學改革的必要性與緊迫性

勘查技術與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術方法來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設場地有的地質(zhì)信息，并評價其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護服務的工程科學，屬于實踐性較強的工科專業(yè)。實踐性教學在勘查技術與工程專業(yè)的學科教育中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學生實際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進理論與實踐相結合、提高學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學所不能替代的。因此多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的_lI科院校都根據(jù)本專業(yè)的實際情況，設置了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三大實踐性教學模塊。各相關院校在對實踐性教學的安排上略有差異，但大體來講，大學一、二年級主要進行地質(zhì)認識實習，三年級進行生產(chǎn)實習，四年級開始畢業(yè)實習。由于實踐性教學在整個教學活動中l(wèi)與有相當?shù)谋壤诮虒W安排上容易與理論教學等其他教學活動相沖突，特別是作為實踐性教學核心部分的生產(chǎn)實習和關鍵部分的畢業(yè)實習，與其他教學活動的沖突尤為明顯。相對于理論教學而言，實踐性教學在具體實施、監(jiān)督管理、時間安排等多個方面都明顯比理論教學困難，這是由實踐性教學自身的特殊屬性所決定的。成都理T大學勘查技術與工程專業(yè)的實踐性教學是在不斷探索中發(fā)展起來的，經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)有很深的積淀，但是一些教學組織、管理方面的不足以及與其他教學活動的矛盾隨著社會需求、工程實踐內(nèi)容等方面的變化而日益突顯出來，這些問題的存在不僅直接影響實踐性教學的效果和質(zhì)量，不利于工學專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且會逐漸導致專業(yè)自身與社會需求相脫節(jié)。因此，對勘查技術與工程專業(yè)的實踐性教學進行改革已經(jīng)刻不容緩。

二、目前實踐性教學中存在的主要問題

1．師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范師資力量是教學環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊，是專業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對于實踐性教學而言，師資力量更是直接影響實踐性教學效果和質(zhì)量的關鍵所在。近年來，隨著一大批高學歷的人才進入高校，成都理工大學勘查技術與工程專業(yè)的師資團隊中青年教師的比重顯著增長，但相對于擴招的學生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學任務繁重，剛進校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺向?qū)W生授課，并直接參與到實踐性教學中來，甚至構成了實踐性教學的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，在教學中明顯存在這樣那樣的問題，這必然會影響到課程的生動性、形象性和深刻性，進而影響到教學質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實踐性教學在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實質(zhì)上是對青年教師的培養(yǎng)問題，但現(xiàn)階段來看，實踐性教學中對青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細致化。

2．科研與教學關系處理不當隨著西部大開發(fā)背景條件下大興土木工程建設的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來以教學為主轉(zhuǎn)向教學科研并重。適量的科研不僅可以為教學提供實踐基地，加強理論與實踐的結合，而且可以豐富教學內(nèi)容、促進教學改革、提高教學水平和質(zhì)量，它與教學應該是相輔相成的關系。但是近年來，我校教師科研任務的數(shù)量和規(guī)模遠甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學向科研偏轉(zhuǎn)，或者說由原來以教學為主的單一職能向教學科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學上的時間和精力也相對減少。多數(shù)基礎性的教學實踐任務，特別是認識實習和生產(chǎn)實踐幾乎都落在科研任務相對較少的青年教師身上。青年教師隊伍由于經(jīng)驗不足，是一個尚需加強培養(yǎng)的隊伍，還未構成實踐性教學的中堅力量，因此完全依賴青年教師的實踐性教學，很難保證教學質(zhì)量和效果，基礎性教學實踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實習甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實踐。近幾年來學生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢，應該說與基礎性教學實踐質(zhì)量不高有很大的關系。因此，妥善處理好科研與教學的關系，合理規(guī)范教學和科研活動的比例，保證實踐性教學中的中、老年教師特別是具有高級職稱教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學改革當中刻不容緩的一項任務。

3．教學管理與監(jiān)督不力我?？辈榧夹g與工程專業(yè)的畢業(yè)實習是該專業(yè)學生的最后一次實踐性教學。畢業(yè)實習主要服務于畢業(yè)論文的撰寫，因此實習的內(nèi)容不可能像認識實習和生產(chǎn)實習那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實踐場所、工程項目、研究主題等的不同使畢業(yè)實習更具有個性化特色。特別是實踐場所，往往受教師科研項目、學生意愿等多方面因素的致約。近年來，畢業(yè)學生人數(shù)較多，教師的科研任務往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學生到生產(chǎn)單位實習。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學生主動要求到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)論文的設計，還有部分單位強烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實習。實踐場所的分散性為實踐性教學管理帶來較大的困難，特別是涉及到委托第三方進行代管的問題時，其可操作性較低，在實際執(zhí)行時也大打折扣，因此學生在單位參與實踐的情況，完全取決于學生自身的自覺程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務第一”的處事原則，在對待實習生的管理問題上并不嚴格，有些單位雖然主動要求學生到單位實習，但并不是剛好有合適的項目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學生實際參與的項目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場都沒有去過，就直接將早已完成的生產(chǎn)報告拿來作為論文。即便有些去過工程現(xiàn)場，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒有開展實質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專業(yè)中也是相當普遍的，因此每年到單位實習的學生往往存在較多的問題。資料收集不齊全、收集資料與實際不吻合等是最為常見的問題。這樣一來就導致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學生的論文質(zhì)量。很顯然，對到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)實習的學生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實踐性教學效果的主要原因。

4．教學實踐與社會需求脫節(jié)教學實踐是加強學生對理論課程的理解，培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能和提高學生解決實際工程問題能力的教學環(huán)節(jié)，也是為將來從事本專業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術專業(yè)的教學實踐必須與社會需求掛鉤，實踐項目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點。而我?？辈榧夹g與工程專業(yè)的基礎性教學實踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學的教學內(nèi)容，實踐項目固然是幾十年來不斷提煉總結而成的，但是近年來隨著學科自身的發(fā)展，專業(yè)領域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災害等已經(jīng)成為勘查技術與工程專業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設無一不涉及到地質(zhì)災害的問題。這里的地質(zhì)災害有兩重含義，其一是由工程建設導致或誘發(fā)的地質(zhì)災害；其二是天然地質(zhì)災害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設。地質(zhì)災害業(yè)已成為勘查技術與工程專業(yè)的技術人員必然要面對的一大問題。盡管作為地質(zhì)災害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學中都有提及，但作為工程活動與人類環(huán)境相互作用過程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對地質(zhì)災害的簡單認識和了解是遠遠不夠的，需要進行系統(tǒng)的學習和實踐。近年來地質(zhì)災害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5•l2”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8•7”特大泥石流災害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會對地質(zhì)災害防治與治理方面的專業(yè)技術人才的需求大大增加，而我?？辈榧夹g與工程專業(yè)的本科生，要么對地質(zhì)災害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災害的真實內(nèi)涵，這固然與學生自己小善于、不主動解相關專業(yè)的信息有關，但另一方也反映出我?？辈榧夹g與工程專業(yè)在教學實踐上沒有緊跟社會需要，因此需要對現(xiàn)行教學實踐內(nèi)容和項目進行及時更新和補充，將地質(zhì)災害等與社會需求密切相關的內(nèi)容納入到勘查技術與_l1程專業(yè)的教學實踐當中，培養(yǎng)出符合時代要求和社會需要的專業(yè)技術人才。

5．教學實習與考研深造相沖突我?？辈榧夹g與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習安排在每年的9月份至10月底約9周的時間，時間長，內(nèi)容多，任務重。而次年的1月份又是國家研究生統(tǒng)一r•考試的時間，準備深造的學生既要考研，又要花費大量的時問完成課程設計和生產(chǎn)實習任務，在時間上十分倉促和緊張，往往是生產(chǎn)實習做不踏實，研究生考試也準備不充分，每年都有一部分學生兇此放棄了考研的打算?？傮w來看，勘查技術與工程專業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取牢也明顯較其他專業(yè)低。而在N,~lj通過研究生入學考試的部分學生當中，由于在生產(chǎn)實踐方面沒有投入足夠的精力，因此實踐環(huán)節(jié)沒有得到有效的鍛煉和加強，野外基礎不扎實、基本技能不夠嫻熟、實際工作能力也較為薄弱，這些問題會直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實習的時間安排與考研時間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專業(yè)研究人員。

6．教學實踐安排欠靈活我校勘查技術與工程專業(yè)的畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期。學期開始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實習導師的要求收集資料準備現(xiàn)場調(diào)研，根據(jù)學校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫工作，因此在野外收集資料的時間也不過1月左右。換句話說，指導教師只有在這段時間內(nèi)恰好有科研任務時，才能安排學生參與野外調(diào)研工作。但實際情況是，這個時間段內(nèi)并非是每個教師都剛好有科研任務，而且由于承擔了其他年級的本科教學工作，即便有合適的機會也不一定能抽出時間對學生進行科研實踐的現(xiàn)場指導。大多數(shù)情況下，教師科研需要學生的時候，學生在完成理論課的學習任務；而學生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時候，教師又有理論教學任務在身。這種情況下。通常的解決辦法是讓研究生進行指導或讓學生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長而畢業(yè)實習時間短，學生在較短的時間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導致的結果是學生論文質(zhì)量的低下。到單位實習的學生同樣面臨這樣的問題?？梢?，現(xiàn)有的畢業(yè)實習在時間安排上存在明顯的不足。

7．重視專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實踐性教學作為特殊的教學手段其最大的特點就是野外實踐非常豐富，一直以來實踐性教學都以培養(yǎng)學生實際動手操作能力、提高專業(yè)技能為主要目標，但從筆者數(shù)年來指導本科生畢業(yè)論文的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學生的實際動手能力和獨立工作能力都不差，但實踐任務卻并不一定能很好地完成，這就說明實踐性教學中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實踐是一項帶有團體性質(zhì)的工作，實踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專業(yè)技能的高低，還與團隊內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關系，因此實踐性教學應該是對包括專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段隨著高校隊伍的社會化和具體化，以及教師科研任務、學生人數(shù)增加等原因，實踐性教學中對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導致了學生專業(yè)技能強但完成實際任務能力低的畸形現(xiàn)象。

三、加強實踐性教學環(huán)節(jié)的主要措施

1．合理配置師資力量實踐性教學中應保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進來，但不應是主體，同時必須加強對年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗豐富的老教師要做好對青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應教學工作的角色，青年教師也要積極主動地參與到包括實踐性教學在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)當中，腳踏實地從助手、助理做起，盡快成為實踐教學團隊的中堅力量，將老一輩優(yōu)良的教學風格、深厚的專業(yè)積淀傳承下去。

2．建立機動性的專項生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學實踐中的生產(chǎn)實習與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實習的周期過長，與考研復習存在時間上的沖突。由于我校勘查技術與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習實際上是由工程地質(zhì)測繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評價三部分組成的，它們彼此相對獨立，因此可以將其分解成為三個專題進行。根據(jù)理論課程的學習情況，工程地質(zhì)測繪專題可以在大學二年級地質(zhì)學基礎、工程巖土學等課程結束后就進行，滑坡專題、地基專題同樣可以按理論課程在大學三年級的學期中、末分別進行，這樣就可避免在大學四年級第一學期進行集中實習造成的周期過長、實習時間不易調(diào)整等問題，甚至還可以增加其他專題進來，大大增強生產(chǎn)實習的機動性和靈活性。在時間上也可以適當提前，不至于與考研復習有太大的沖突。

3．建立本科教學的導師機制本科教學實踐特別是畢業(yè)實習，實習時間與教師科研時間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導教師的時間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學中引入“導師機制”，，在大學二年級剛接觸專業(yè)課程時便分配導師，學生就有較多的機會參與科研實踐，教師也有足夠長的時間來安排和籌劃學生的實習，學生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學生更深入、充分地認識和了解本專業(yè)的職能，而且從實踐入手再學習理論，可以更好地理解和掌握專業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論文做好充分的準備，避免了集中在最后一個學期進行實習時，教師所面臨的必須及時為學生提供合適實習平臺的巨大壓力。

4．健全教學實習的獎勵機制根據(jù)勘查技術與工程專業(yè)對畢業(yè)實習的要求，學生可以到單位實習，也可跟隨指導教師進行實習。由于到單位實習存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術力量的培養(yǎng)，對學生的實習采取敷衍的態(tài)度，因此造成學生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學生，有較多的機會面對面與指導教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對較高。因此，應鼓勵學生首選教師科研項目開展畢業(yè)實習。但是由于學生的教學實習經(jīng)費遠不足以支持野外調(diào)研的開銷費用，一般都需要由教師科研課題額外補貼，學生較多時課題需要支付的開銷很大，如果沒有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項目較小或較少的教師，寧愿學生到單位實習。因此，對于利用科研課題為學生提供實習機會的教師應當給予積極鼓勵和大力支持，并且根據(jù)具體情況進行適當?shù)莫剟睢?/p>

5．完善教學實踐的監(jiān)督機制教學實踐的監(jiān)督主要是針對畢業(yè)實習，到生產(chǎn)單位參予實踐的最大問題就是存在監(jiān)管的漏洞。學生究竟做沒做實際工作?論文倒底是自己的實際工作成果，還是生產(chǎn)報告的拷貝?有時很難分辨。因此不僅學校要建立相應的監(jiān)督機制，還應要求生產(chǎn)單位將學生的實習工作具體落實并進行有效的監(jiān)管，學校與企業(yè)或單位共同對學生進行監(jiān)督和管理，但必須是以學校為主、單位為輔，以學校的主動監(jiān)督帶動單位的被動監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時，每年可根據(jù)依托單位對實習學生監(jiān)管的重視程度進行排名通報并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔負起應有的責任和義務。

6．加強團隊教學的訓練勘查技術與工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多情況單靠個人是根本沒有辦法完成任務的，這就要求學生必須進行協(xié)同作業(yè)。因此加強合作、增強團隊意識一直為包括勘查技術與工程專業(yè)在內(nèi)的很多實踐性專業(yè)所倡導。充分利用各次實踐教學機會，培養(yǎng)學生的團隊意識，有意識地為團隊教學訓練提供平臺和機會。實踐性教學中的分組作業(yè)，實際上就是一個小團隊。為了讓每個學生都能得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)起應有的責任心和團隊精神，可以讓小組的各個成員輪次擔任主要負責人，規(guī)劃整個小組的階段性野外工作，組織小組討論，并協(xié)調(diào)與其他小組的關系等。小組成員也通過廣泛、積極的討論，提升自己的獨立思考能力、表達能力和溝通能力，有意識地加強協(xié)同作業(yè)的能力。

四、結語

實踐性教學是勘查技術與工程專業(yè)培養(yǎng)目標的重中之重。要克服當前實踐性教學中存在的各類問題，提高實踐性教學質(zhì)量并適應社會發(fā)展的需要，則須從師資建設、教學管理和教學內(nèi)容等多個方面人手加以改革。師資建設重在建立合理的師資梯隊，規(guī)范新老教師的交替和傳承；教學管理方面除了合理安排教學項目、健全教學實踐監(jiān)管機制外，還應盡快引入“導師機制”，以增強教學實踐的靈活性和機動性；教學內(nèi)容方面，要參考文獻：以滿足社會需要為出發(fā)點，不斷推陳出新，才能保持專業(yè)的活力和生命力。