導(dǎo)語：工程管理國際班學(xué)生國外學(xué)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于工程管理學(xué)科本身的特殊性，分析了中外合作辦學(xué)模式下中國學(xué)生在國外學(xué)習(xí)階段所遇到的諸如語言障礙、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法和文化背景的明顯不同等突出問題，在進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、打牢語言基礎(chǔ)并改變學(xué)習(xí)方法、深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)培養(yǎng)方案、遇到問題及時(shí)求助等方面提出了系統(tǒng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:工程管理，中外合作辦學(xué)，對(duì)策

中外合作辦學(xué)在我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的地位，它往往采取中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年～3年(其間有國外大學(xué)老師來華短期集中授課)，再到所合作的國外院校學(xué)習(xí)2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它對(duì)于縮短我國與發(fā)達(dá)國家辦學(xué)水平的差距，快速學(xué)習(xí)引進(jìn)國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，滿足人民群眾的留學(xué)需求提供了一條經(jīng)濟(jì)、便捷的途徑(胡靜波，2012)。作為當(dāng)今國際建設(shè)規(guī)模首屈一指的建筑大國，我國工程管理專業(yè)的教育、教學(xué)水平與國際先進(jìn)水平的差距卻依然明顯，亟需學(xué)習(xí)和借鑒。但是，工程管理專業(yè)本身與其他諸如工程、技術(shù)類專業(yè)、學(xué)科相比，它不僅僅涉及單純的技術(shù)領(lǐng)域，而是覆蓋了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等不同領(lǐng)域，專業(yè)背景差別很大。這種差別造成在國內(nèi)學(xué)習(xí)了2年～3年的工程管理專業(yè)的國際班學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)或大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候再到國外學(xué)習(xí)就會(huì)遇到一系列突出的困難。蘇州科技大學(xué)與英國南威爾士大學(xué)(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年開始工程管理專業(yè)合作辦學(xué)(“3+1”模式)，取得了明顯成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了學(xué)生在國外學(xué)習(xí)期間所遇到的突出問題，并提出了解決對(duì)策。

1在國外學(xué)習(xí)階段遇到的主要學(xué)習(xí)困難

工程管理國際班學(xué)生在完成了國內(nèi)階段的學(xué)習(xí)，并通過了相關(guān)的語言考試(諸如雅思等)后，到國外合作大學(xué)學(xué)習(xí)，初期遇到的問題主要集中在語言方面，更深層次的專業(yè)背景差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問題逐漸顯現(xiàn)，由于工程管理專業(yè)知識(shí)體系與內(nèi)容、教學(xué)理念與方法的明顯差異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，所授課內(nèi)容中的某些思維方法和觀點(diǎn)與國內(nèi)情況差別較明顯，學(xué)生難以迅即克服語言障礙，同時(shí)又不易把握專業(yè)核心內(nèi)涵，從而造成學(xué)習(xí)的困難(孫巍，等2014)所遇到的困難主要如下。

1．1上課聽講困難

在國外大學(xué)課堂上，授課老師面對(duì)的大多數(shù)是以英語為母語國家的學(xué)生，老師以正常語速授課，中國學(xué)生開始時(shí)會(huì)難以適應(yīng)，理解起來相當(dāng)困難。往往一節(jié)課聽下來，能聽懂的內(nèi)容相當(dāng)有限。學(xué)生在心理上會(huì)有極大的壓力。

1．2完成作業(yè)困難

對(duì)于老師所布置的作業(yè)，不理解題目要求，也難以把握作業(yè)質(zhì)量。國外大學(xué)老師對(duì)所布置的作業(yè)往往有較高的要求，對(duì)作業(yè)的批改也會(huì)非常投入和認(rèn)真。中國學(xué)生完成作業(yè)困難較大。

1．3專業(yè)文獻(xiàn)閱讀困難

國外大學(xué)的專業(yè)課程通常無指定教科書，至多會(huì)根據(jù)其講義的基本內(nèi)容印制并發(fā)給學(xué)生一本內(nèi)容很簡(jiǎn)潔的小冊(cè)子(即book-let)，作為老師授課的輔助材料，任課教師要指定一個(gè)閱讀書單，布置指定內(nèi)容的閱讀任務(wù)。不完成閱讀任務(wù)，作業(yè)就無法完成。這些閱讀任務(wù)對(duì)于中國學(xué)生來講工作量是不小的。1．4科技文獻(xiàn)寫作困難在國內(nèi)對(duì)科技文獻(xiàn)寫作的訓(xùn)練往往缺乏，得到的科學(xué)指導(dǎo)不足。用英文來寫作，所面臨的困難會(huì)更大。而且國外對(duì)于禁止抄襲、剽竊有著更加嚴(yán)格的規(guī)定。國外大學(xué)的文獻(xiàn)寫作通常包括報(bào)告(即report，又分為professionalreport和researchreport，即專業(yè)性報(bào)告和研究性報(bào)告)和論文(dissertation)。從報(bào)告或論文題目的確定到寫作內(nèi)容整體框架的搭建，從研究方法的選擇確定到研究數(shù)據(jù)收集，從數(shù)據(jù)處理到研究結(jié)論的得出，從分析論證工作到論文寫作的規(guī)范性，所有這些均有著明確的規(guī)范要求，這對(duì)于我國學(xué)生是較難在短期內(nèi)適應(yīng)的。

2學(xué)習(xí)困難的原因分析

系統(tǒng)分析來看，出現(xiàn)以上問題是由于包括語言、教育理念、知識(shí)體系、專業(yè)背景諸方面的巨大差異造成的。

2．1英語語言基礎(chǔ)和能力薄弱

英語的語言基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)英語能力和專業(yè)英語能力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)英語能力，包括聽課理解能力，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，專業(yè)報(bào)告和論文寫作能力，以及與同學(xué)們和老師的口頭以及書面交流能力。一些學(xué)生在出國學(xué)習(xí)前，并未充分重視將外語基礎(chǔ)打扎實(shí)，對(duì)未來到國外學(xué)習(xí)的環(huán)境缺乏必要的認(rèn)識(shí)，主觀重視不夠，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)和能力薄弱。

2．2工程管理專業(yè)背景、知識(shí)體系和專業(yè)內(nèi)容側(cè)重方向的明顯不同

出國的同學(xué)們普遍強(qiáng)烈感覺到在國內(nèi)與在國外所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難以有機(jī)地銜接，即所學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。其原因主要是由于工程管理專業(yè)背景、知識(shí)體系和專業(yè)內(nèi)容側(cè)重方向的明顯不同造成的。

2．2．1工程管理專業(yè)背景明顯不同

工程管理專業(yè)自產(chǎn)生至今，形成一門獨(dú)立專業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，專業(yè)成熟度不及傳統(tǒng)經(jīng)典專業(yè)。專業(yè)內(nèi)容涉及到施工技術(shù)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理和工程建設(shè)相關(guān)法規(guī)，專業(yè)內(nèi)容涉及面寬。對(duì)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀速度、對(duì)所閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和把握等閱讀能力提出了更高的要求。

2．2．2工程管理知識(shí)體系明顯不同

相對(duì)于純技術(shù)性的專業(yè)與學(xué)科，所面臨的問題相對(duì)單一。而工程管理專業(yè)學(xué)科，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)方面的專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成來看，均與我國有較大不同。以技術(shù)為例，西方發(fā)達(dá)國家在工程管理知識(shí)體系中均將工程領(lǐng)域的綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、可循環(huán)利用置于非常突出的地位。而我國工程管理專業(yè)對(duì)于環(huán)保、綠色、可持續(xù)等重視程度仍有待持續(xù)加強(qiáng)。

2．2．3工程管理專業(yè)內(nèi)容側(cè)重方向明顯不同

國外對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)側(cè)重于案例研究和定量分析;管理課程側(cè)重于實(shí)際工程管理案例的研究和討論;法律課程存在的問題尤其突出。由于我國和歐美國家在法律體系方面分屬大陸法系和英美法系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美法系下的建筑法律會(huì)遇到很大困難，對(duì)其整體把握難度很大。

2．3教育理念和教學(xué)方法截然不同

國外從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一貫制的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生探索式和主動(dòng)性、參與式的學(xué)習(xí)和我國的教育有著很大的區(qū)別。我們的學(xué)生經(jīng)過初中和高中長(zhǎng)期以來所接受的是被動(dòng)式、灌輸式的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國學(xué)生在大學(xué)高年級(jí)適應(yīng)國外教育和盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式相當(dāng)困難。

2．4學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究、探索精神

我國學(xué)生在國外學(xué)習(xí)中顯得被動(dòng)，主觀能動(dòng)性不夠，主要原因如下。

2．4．1主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不足

國內(nèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)壓力驟然降低，而在國外大學(xué)階段的學(xué)業(yè)壓力是陡然增加。國外大學(xué)上課內(nèi)容有一定的跨越性，老師并不是機(jī)械地授課，而是把課堂上的講授與參加講座(邀請(qǐng)建筑公司的專家或有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)官員來做講座)、課堂小組討論、實(shí)地參觀均有機(jī)地結(jié)合起來。課堂上學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出問題，而不必?fù)?dān)心打斷了老師的授課。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求嚴(yán)格而客觀，嚴(yán)格杜絕抄襲剽竊。

2．4．2探索精神培養(yǎng)不足

在國外，往往是沒有指定的教科書，教授必須指定一系列的閱讀書目。教授布置的課堂討論題目和課程論文、課程報(bào)告等，要求學(xué)生具有科學(xué)理念和基本的研究能力，掌握基本研究方法，具有探索精神。這些方面國內(nèi)往往訓(xùn)練不足。

2．5工程管理專業(yè)本身較強(qiáng)的綜合性

工程管理專業(yè)內(nèi)容包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大部分。技術(shù)包括工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等專業(yè)技術(shù)內(nèi)容;經(jīng)濟(jì)主要包括工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)，又包含財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等內(nèi)容;管理包括管理學(xué)、工程項(xiàng)目管理等。法律的內(nèi)容差異:我國與西方(美國、英國等)法律體系的不同。建設(shè)法律體系內(nèi)容也是繁雜的。從專業(yè)英語文獻(xiàn)的角度來看，除了專業(yè)外語閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約外，還有知識(shí)體系及側(cè)重點(diǎn)的不同，給同學(xué)們帶來專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的困難。

2．6學(xué)術(shù)誠信培養(yǎng)不足

從西方教育體制和具體教學(xué)方法來看，對(duì)于大學(xué)本科階段的教育，非常強(qiáng)調(diào)課程作業(yè)、課程報(bào)告、課程論文以至于畢業(yè)論文學(xué)生所完成內(nèi)容的自主性和獨(dú)立性，杜絕抄襲、剽竊，在新學(xué)期的每門課開始的第一節(jié)課，就要求每位學(xué)生做出書面承諾(實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于我國碩、博士論文的原創(chuàng)性聲明)。我國某些大學(xué)生的寫作或作業(yè)則有抄襲的不良習(xí)慣，未能很好地養(yǎng)成自主完成論文的意識(shí)。

3在國外學(xué)習(xí)階段應(yīng)采取的對(duì)策

針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生在國外的學(xué)習(xí)所遇到的學(xué)習(xí)困難及原因，提出如下對(duì)策。

3．1切實(shí)打牢語言基礎(chǔ)，使外語真正成為在海外學(xué)習(xí)的得力工具

英語是在海外學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的工具之一。要直接進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，英語必須真正過關(guān)。在大學(xué)出國之前的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)更艱巨、更重要，是關(guān)系到在海外學(xué)習(xí)和該工程管理專業(yè)合作辦學(xué)能否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)性時(shí)期。學(xué)生必須不斷超越自我，持續(xù)提高學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，突破英語瓶頸(佘健華，2014)。同學(xué)們要在國內(nèi)的2年～3年期間，發(fā)奮努力，打好專業(yè)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，以便在投入海外大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)即可在一個(gè)比較有利的平臺(tái)上展開自己的學(xué)習(xí)和研究工作。語言學(xué)習(xí)和能力提高包括:

1)日?？谡Z交流;

2)國外生活語言能力;

3)專業(yè)英語能力。包括三方面:a．在課堂上提出問題、回答老師提問和在小組討論時(shí)發(fā)言、積極參與討論的能力;b．專業(yè)英語的閱讀能力，包括課堂上老師分發(fā)的閱讀材料和老師所指定的閱讀書目的閱讀能力;c．課程的書面作業(yè)、報(bào)告、論文，甚至包括畢業(yè)論文的寫作能力。以上所提及的外語能力須在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段抓住一切機(jī)會(huì)加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如在國內(nèi)階段就可以和國外合作學(xué)校進(jìn)行積極聯(lián)系，向國外學(xué)校相關(guān)部門、相關(guān)學(xué)院、系部通過電子郵件等方式進(jìn)行交流。有目的地進(jìn)行一些專業(yè)英語寫作方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和正確的研究觀念。

3．2加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案的深入學(xué)習(xí)和研究，要十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向

做好在國內(nèi)階段所學(xué)內(nèi)容與國外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)銜接。提前深入了解在國外學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、具體學(xué)習(xí)要求和特征。對(duì)在國內(nèi)應(yīng)著力學(xué)好哪些課程，做好哪些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備做到心中有數(shù)，以利于與在國外的學(xué)習(xí)能很好地銜接。

3．3充分利用好外教集中授課的環(huán)節(jié)，為出國學(xué)習(xí)做好全面準(zhǔn)備

1)抓住外教來華集中授課的寶貴時(shí)機(jī)，從在國內(nèi)開設(shè)的集中面授的課程中把握國內(nèi)外專業(yè)背景的不同;同學(xué)們要充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用好課上、課下的時(shí)間與外教面對(duì)面地進(jìn)行交流。

2)從外教集中授課過程中逐步接觸并適應(yīng)國外課堂教學(xué)的特征，充分體驗(yàn)并適應(yīng)國外教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)。盡量多地研讀國外原版教材。

3．4多進(jìn)行英文科技論文的寫作訓(xùn)練

嚴(yán)格按照國外科技論文的寫作思路、框架和要求多加練習(xí)英文科技論文的寫作，并請(qǐng)外籍教師來批改把關(guān)。

3．5學(xué)會(huì)求助并具備一定的生活、生存技能

1)遇到問題可求助于外國學(xué)校的相關(guān)組織和機(jī)構(gòu);

2)出國前就具備一定的生存、生活技能。

3．6對(duì)學(xué)生在國外期間學(xué)習(xí)、生活的基本建議

1)盡快融入并適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)、生活，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，取得一個(gè)良好的開端。

2)主動(dòng)和老師多加交流和溝通，充分發(fā)揮主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中遇到任何自己難以解決或克服的問題一定要及時(shí)提出來，不要擔(dān)心因自己外語不好而羞于提問或恥于提問;正相反，不會(huì)、不懂才一定要多問，才能從不懂到懂。

3)勤奮學(xué)習(xí)、臥薪嘗膽。堅(jiān)定信心，不氣餒，不放棄。在國外學(xué)習(xí)要求更高、更嚴(yán)格、更加規(guī)范，所以在國外學(xué)習(xí)要付出很大代價(jià)。只有抓住機(jī)遇，勤奮學(xué)習(xí)，才能使付出的代價(jià)得到豐厚的回報(bào)。國際合作辦學(xué)模式具有的優(yōu)越性是非常明顯和突出的，但是中國學(xué)生對(duì)該模式要有一個(gè)全面和深入的了解，才能最大限度地發(fā)揮國際合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，順利圓滿地完成在國外期間的學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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［2］孫巍，韓偉，李美旭．中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2014(8):24-26．

［3］佘健華．中外合作辦學(xué)管理類課程課堂教學(xué)探究［J］．陜西教育，2014(1-2):103-105．

作者:姜保平 單位:蘇州科技大學(xué)