導(dǎo)語(yǔ)：制藥工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：隨著我國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求的制藥工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為提升制藥工程專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革與探索，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】：制藥工程；社會(huì)需求；專業(yè)建設(shè)

自1998年制藥工程專業(yè)被列入教育部本科專業(yè)目錄以來(lái)，全國(guó)已有近300個(gè)制藥工程專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)［1］。隨著我國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出更高的要求［2］。在我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，各高校應(yīng)立足于自身特色，適應(yīng)社會(huì)需求，積極開(kāi)展高層次的制藥工程專業(yè)綜合改革，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以特色求發(fā)展、形成錯(cuò)位發(fā)展，以確保制藥工程專業(yè)跟上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐［3－4］。牡丹江醫(yī)學(xué)院（以下稱該校）制藥工程專業(yè)自2003年招收本科生以來(lái)，根據(jù)學(xué)?！皟蔀椤鞭k學(xué)方向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的制藥工程人才為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，逐步形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、醫(yī)藥行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，切實(shí)滿足了地方對(duì)制藥工程人才的需求。

1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

該校制藥工程專業(yè)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)和行業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后于2003年、2010年、2014年和2020年進(jìn)行了四輪人才培養(yǎng)方案及全部課程教學(xué)大綱的修訂，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，逐步形成了以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的制藥工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。2020年版本科培養(yǎng)方案的修訂根據(jù)《化工與制藥類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（制藥工程專業(yè)）》和工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合行業(yè)調(diào)研和該?！皟蔀椤鞭k學(xué)特色，以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，“逆向”設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案［5］。優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，拓寬基礎(chǔ)課程，增加新課程和跨學(xué)科課程，注重應(yīng)用知識(shí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，完善課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，在教學(xué)體系和課程設(shè)置中應(yīng)注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)通識(shí)教育、專業(yè)教育和工程教育的融合，注重學(xué)生德育、素質(zhì)、知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)該校辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制藥工程專業(yè)構(gòu)建了化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科交叉融合的四大課程模塊，即通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展模塊。通識(shí)教育課程模塊涵蓋人文社科、思政類、英語(yǔ)、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中全面貫徹和滲透通識(shí)教育理念；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包括化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等）、生物學(xué)（生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等）、藥學(xué)（藥物合成反應(yīng)、藥理學(xué)等）、工程學(xué)（化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖與CAD等）等課程，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合能力，涵蓋專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等；專業(yè)核心課程主要有藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、制藥設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)、化學(xué)制藥工藝學(xué)、制藥過(guò)程安全與環(huán)保、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理工程等，專業(yè)實(shí)踐課程包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)課（藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等）和實(shí)習(xí)實(shí)踐課（企業(yè)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)）等。專業(yè)拓展課程模塊注重學(xué)科知識(shí)交叉、拓展就業(yè)口徑，包括專業(yè)選修課程、任選課程、課內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新等。專業(yè)課程教學(xué)體系中，將相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程及學(xué)科競(jìng)賽、課內(nèi)外和校內(nèi)外活動(dòng)等融合、貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、新技術(shù)和新知識(shí)的應(yīng)用能力、工程實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

3完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)崗位職業(yè)能力和崗位工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，理順各課程實(shí)驗(yàn)的相關(guān)性，加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合，將崗位職業(yè)技能按照學(xué)科體系落實(shí)到相應(yīng)課程的課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程［6－7］。

3．1實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

制藥工程專業(yè)充分利用學(xué)校省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、科研平臺(tái)及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研與創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”3個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和差異化訓(xùn)練的需求。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是以省級(jí)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，不斷完善教學(xué)設(shè)施，依托基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建成了高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，用于學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練；科研與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是以第二課堂、項(xiàng)目研究、各類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽為依托，建設(shè)了面向?qū)W生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，多維度、全方位服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的科研素養(yǎng)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力的全面提升；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐、仿真實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

3．2實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)式上升的人才培養(yǎng)規(guī)律。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，制藥工程專業(yè)構(gòu)建了旨在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上相融合的與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的“兩層面、三階段、四層次”遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，多層次對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)技能等進(jìn)行訓(xùn)練?！皟蓪用妗敝饕侵刚n內(nèi)訓(xùn)練與課外拓展訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即“課內(nèi)－課外”“校內(nèi)－校外”相結(jié)合；主要包括社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、專業(yè)前沿講座、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?！叭A段”主要指基本技能培養(yǎng)階段、專業(yè)技能與綜合能力培養(yǎng)階段、綜合實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)外科技活動(dòng)（參與教師科研項(xiàng)目、各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目等）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽等；三個(gè)階段由淺至深、循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力?！八膶哟巍奔椿炯寄苄蛯?shí)驗(yàn)、專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多層次、系統(tǒng)化的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從基本動(dòng)手能力—專業(yè)實(shí)踐能力—綜合應(yīng)用能力—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。完善實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核辦法，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向建立了多元化、多方位的實(shí)踐教學(xué)考核模式，考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力情況?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性考察?？荚u(píng)方式向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程的特點(diǎn)采用不同的考評(píng)方法，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作（技能）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和解決問(wèn)題的能力等。

3．3實(shí)踐教學(xué)形式多元化

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的核心教學(xué)環(huán)節(jié)［8］。制藥工程專業(yè)以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，建立了以第二課堂、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外技能競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等多元的教學(xué)活動(dòng)載體，拓展實(shí)踐教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力等［9－10］：①注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，組織學(xué)生參加全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。②創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題。選擇與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課題，鍛煉、提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、分析解決問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力［11－12］。③產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地原料藥、制劑生產(chǎn)車(chē)間等進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解制藥車(chē)間的布局、普通區(qū)和潔凈區(qū)的劃分、設(shè)備結(jié)構(gòu)等，深刻理解車(chē)間布局、工藝流程、管路設(shè)計(jì)、生產(chǎn)設(shè)備和環(huán)境保護(hù)等。

4教學(xué)方式方法改革

教學(xué)方式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，引入交叉學(xué)科發(fā)展前沿、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新成果和新工藝等［7，12］，持續(xù)優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)制藥工程發(fā)展趨勢(shì)；加強(qiáng)各類課程與思政課程協(xié)同育人，將專業(yè)教育、人文教育和思政教育有機(jī)融合，將其貫穿于教育教學(xué)始終［13－14］。在教學(xué)方法和手段上，依據(jù)課程特點(diǎn)采用案例討論式、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相融合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬仿真等多樣化教學(xué)方法。相關(guān)課程以掌握和應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)、分析解決問(wèn)題的能力［15］。例如：“制藥設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)”課程開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)理論授課，培養(yǎng)學(xué)生工程制藥觀念；“藥物化學(xué)”課程在課堂教學(xué)中采用案例討論式教學(xué)法，并依托課程組制作的在線課程平臺(tái)線上課程“藥物化學(xué)研究案例簡(jiǎn)析”，積極開(kāi)展線下線上混合式教學(xué)等。

5結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，該校制藥工程專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分總結(jié)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，著力推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革的實(shí)踐與探索，服務(wù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展，提升了制藥工程專業(yè)的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。經(jīng)過(guò)18年的建設(shè)，該校制藥工程專業(yè)逐步形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了一系列質(zhì)量工程建設(shè)標(biāo)志性成果。2012年藥學(xué)學(xué)科被列為黑龍江省省級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科，2013年藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被列為黑龍江省普通高等學(xué)校省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2014年教學(xué)團(tuán)隊(duì)被列為黑龍江省省級(jí)教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，2017年獲得藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2019年制藥工程專業(yè)被列為省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，學(xué)生獲得全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，本科畢業(yè)生在工作崗位上受到用人單位的廣泛歡迎和好評(píng)。本科制藥工程專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐是一項(xiàng)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程。在今后的人才培養(yǎng)過(guò)程中，將“以本為本”落實(shí)到高等制藥工程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊跟醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)制藥工程人才的需求，進(jìn)一步探索和完善制藥工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的高質(zhì)量制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)制藥工程專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：沈廣志 才玉婷 梁?jiǎn)⒊?鄒桂華 吳宜艷 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院