導(dǎo)語(yǔ)：作文教學(xué)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“空白”是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)概念,指藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)作品主題而有意識(shí)地留出“空白”,給讀者留下聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。作文的“空白”是指在寫(xiě)作中未明確或說(shuō)明的部分和暗示的內(nèi)容。作文教學(xué)的空白藝術(shù)是指教師將“空白”手法運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)中,以引起學(xué)生的注意,發(fā)散學(xué)生的想象,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作文是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的核心，靈魂，它最能反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。作文寫(xiě)作更離不開(kāi)空白藝術(shù)，因?yàn)榭瞻姿囆g(shù)能引起人們無(wú)限遐思，能調(diào)動(dòng)人們豐富的想象。我們知道：美術(shù)講究“計(jì)白當(dāng)黑”、“畫(huà)留三分白”；書(shū)法講究“不看一字，盡得風(fēng)流”、“弦外之音，言外之意”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，亦應(yīng)講究空白藝術(shù)，力求使其文“言盡而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深。雖發(fā)話已殫，而含意未盡”。這樣方能意味深長(zhǎng)，令人回味無(wú)窮。筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的空白藝術(shù)應(yīng)從以下幾方面著手。

首先，題目的空白藝術(shù)。中學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象與教師命題不當(dāng)有很大關(guān)系，要避免這種情況，教師必須樹(shù)立正確的命題觀。命題應(yīng)從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，特別應(yīng)從學(xué)生富于想象的特點(diǎn)作為命題的依據(jù)。命題只有具有空白藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)更能展開(kāi)“神思”的翅膀：“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”；（陸機(jī)《文賦》）包括宇宙，總攬人物；視通萬(wàn)里，思接千載；才會(huì)使沒(méi)有生命的物體可以變得有生命，動(dòng)物可以像人一樣生存，人可以像鳥(niǎo)一樣長(zhǎng)有翅膀；才會(huì)把過(guò)去的事情說(shuō)得真在眼前一般；才會(huì)給學(xué)生一個(gè)廣闊神奇的思維空間任其翱翔，才會(huì)圍繞題目和主題進(jìn)行發(fā)散思維，他們的素材就會(huì)源源而來(lái)，他們的情感就會(huì)如火山爆發(fā)，不可遏制，他們的作文才會(huì)生動(dòng)富有靈氣。如特級(jí)教師魏書(shū)生要學(xué)生寫(xiě)《站在月球上想到的》、《宇宙人會(huì)議》等作文題，學(xué)生的思維便會(huì)自由馳騁，甚至靈感也會(huì)滾滾而來(lái)。如可在較大范圍的公開(kāi)課上，故意遲到八來(lái)分鐘，然后主講老師走上講臺(tái)，布置學(xué)生寫(xiě)作文—《老師遲到了》，要求通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。這遲到的八分鐘，從表面上來(lái)看，是個(gè)“空白”，但是因?yàn)橛辛诉@一“空白”，才為場(chǎng)面與心理描寫(xiě)的作文訓(xùn)練，準(zhǔn)備了較大的想象空間。此外，還可出些諸如《書(shū)包減肥夢(mèng)》、《刺猬姑娘》、《假如我有兩只翅膀》、《一千年的我》、《未來(lái)的我》、《孫悟空與UFO》等題目，讓其放開(kāi)膽量來(lái)寫(xiě)。這樣，才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉其思維能力，提高其寫(xiě)作水平。

其次，材料的空白藝術(shù)?！爸黝}是文章的靈魂”、“文貴立意”，沒(méi)有主題的文章會(huì)使人不知所云，充其量也只是語(yǔ)言的大雜燴而已。立意時(shí)要“異想天開(kāi)”，從不同角度去深入挖掘，方能標(biāo)新立異，不落俗套。而立意要標(biāo)新立異，其中最重要的一個(gè)方法就是運(yùn)用材料的空白藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

材料作文是一種很好的激發(fā)學(xué)生思維的作文形式，它可以鍛煉學(xué)生從不同角度去立意，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@些不同角度就是材料的空白藝術(shù)。如讀了《愚公移山》后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，我們可以從贊揚(yáng)愚公不畏艱難、意志堅(jiān)強(qiáng)、人定勝天的精神方面去立意，也可以從勸告愚公采取搬家這種高效率的工作方法去立意。不過(guò)，后者的立意不同于傳統(tǒng)的觀念，更有新意。

也有一些材料，學(xué)生僅僅著眼于材料本身的表面現(xiàn)象去立意，而對(duì)這些材料以外的“空白”（寓意或啟示）卻很少去思考，去發(fā)掘。如果老師多設(shè)計(jì)這種類型的材料，并引導(dǎo)他們對(duì)造成這種現(xiàn)象較為深層的原因作更深入的分析，他們就可能會(huì)寫(xiě)出較有新意的文章來(lái)。如可設(shè)計(jì)這么一則材料：某中學(xué)生不慎落水，一工人正在搶救，一些圍觀者不僅不救，反而譏諷道：“他想入黨了！”要求學(xué)生針對(duì)圍觀者的言行確定一個(gè)中心，并圍繞中心寫(xiě)一篇400字左右的議論文，題目為《搶救》。接著發(fā)言討論。一部分學(xué)生著眼于勇救落水學(xué)生的壯舉，贊揚(yáng)急人所難，見(jiàn)義勇為的精神；一部分學(xué)生則以工人的壯舉，結(jié)合對(duì)譏諷者的批判，揭示人心不古的世風(fēng)。較之第一部分學(xué)生，第二部分學(xué)生的立意明顯棋高一著。但是，這樣的思維層面畢竟還是淺顯的。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)提出一問(wèn)題：根據(jù)材料，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣，真正需要搶救的是誰(shuí)？學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的思考后，終于恍然大悟，認(rèn)識(shí)到真正應(yīng)該得到救助的，是說(shuō)風(fēng)涼話的圍觀者們！確實(shí)，如何通過(guò)材料啟發(fā)學(xué)生找出材料以外的“空白”，確是教師殫精竭慮之所在。這樣，教師以材料為本，而又能不為材料所累，在思維的訓(xùn)練中由淺入深，由表及里，發(fā)覺(jué)材料的“空白”，深化材料的寓意，發(fā)現(xiàn)人物或事件內(nèi)在的、深層的思想和真情實(shí)感，就會(huì)從不同角度去思考，學(xué)生的分析能力、求異思維就會(huì)得到大大的提高。

再次，情節(jié)的空白藝術(shù)。情節(jié)的空白藝術(shù)是情節(jié)內(nèi)容雖然“空缺”了，但要為讀者所領(lǐng)會(huì)，所補(bǔ)充。要保持情節(jié)發(fā)展的連續(xù)性。要“空”而不虛，形“空”實(shí)不空，要筆斷意連，從而給人以豐富的想象空間。如一中學(xué)生一片優(yōu)秀習(xí)作《蚊子》，寫(xiě)的是普通家庭的瑣碎小事。小明（作品的主人公）為了讓父親高興，總是裝出很喜歡吃面條的樣子陪父親吃。父親死后，繼父也經(jīng)常買(mǎi)面條回家吃，這使小明很不高興。一次偶然的機(jī)會(huì)，他看到繼父寫(xiě)給他姐姐的一封信，才徹底明白繼父和他一樣不喜歡吃面條，而只所以常常買(mǎi)回家吃，是因?yàn)樗詾樾∶鲪?ài)吃。文章結(jié)尾寫(xiě)道：

小明一下子楞住了……

爐子上的水燒開(kāi)了，面條該下鍋了……

這后面的情節(jié)以“空白”的形式出現(xiàn)，讓讀者從這空白中結(jié)合實(shí)際可能的情況去聯(lián)想、回味，揣摩小明內(nèi)心的思想活動(dòng)、情感起伏以及即將要采取的行動(dòng)等等，這比明白地交待出一切耐人尋味的多。

還有的文章在中間設(shè)置情節(jié)的空白，引起人們的無(wú)限遐思，大大地增強(qiáng)了文章的感染力。如優(yōu)秀習(xí)作《但愿見(jiàn)到他》寫(xiě)的是兩位女大學(xué)生與一位戰(zhàn)士在火車(chē)上相對(duì)而坐，女大學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)正在看書(shū)的戰(zhàn)士進(jìn)行譏諷，文章情節(jié)空白設(shè)置突出的地方是，當(dāng)戰(zhàn)士遭到莫名其妙的冷遇、謾罵時(shí)，只寫(xiě)他“看了一眼，渾身不自在，又接著看書(shū)”幾個(gè)字。不難想象：他一定很迷惑，為什么素不相識(shí)卻出言相譏？為什么無(wú)事相涉卻出口傷人？但他沒(méi)有反唇相譏，而是用大度原諒了別人。不僅如此，面對(duì)兩女大學(xué)生壞了的MP3，他沒(méi)有幸災(zāi)樂(lè)禍，也沒(méi)又借機(jī)炫耀，而是悄無(wú)聲息地幫助她們修好了MP3，并寫(xiě)好了兩行平靜而樸實(shí)的英文（“大學(xué)生朋友，MP3已修好，請(qǐng)聽(tīng)音樂(lè)—戰(zhàn)士小孫”）后悄悄地下了車(chē)。文中前后兩次情節(jié)內(nèi)容上空白的設(shè)置，把現(xiàn)代子弟兵的良好道德品質(zhì)、刻苦奮發(fā)精神與助人為樂(lè)的風(fēng)貌“描繪”到了極點(diǎn)。如將兩次空白填起來(lái)，其震撼力感染力將大大減弱。

可見(jiàn)，情節(jié)的空白可達(dá)到一種“含不盡之意，見(jiàn)于言外”的藝術(shù)效果。

最后，語(yǔ)言的空白藝術(shù)。語(yǔ)言的空白藝術(shù)是指作者對(duì)作品中人物情感的抒發(fā)，“欲說(shuō)還休”，設(shè)置語(yǔ)言的空白，從而將無(wú)盡的內(nèi)在意蘊(yùn)深含在空白之中，給人以無(wú)限的遐思。語(yǔ)言的空白藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一方面，在“言次意彼”中激發(fā)對(duì)方的聯(lián)想。言次意彼，就是“言在耳目之內(nèi)，情寄八荒之表”。（鐘嶸《詩(shī)品》）采用這種語(yǔ)言空白藝術(shù)，能激發(fā)人的聯(lián)想思維，再細(xì)細(xì)咀嚼后使人心領(lǐng)神會(huì)，從而給人帶來(lái)“句中有余味，篇中有余意”（沈祥龍《論詞隨筆》）的審美愉悅。如“春風(fēng)又綠江南岸”是傳誦不衰的名句，它就妙在一個(gè)“綠”字，給人以不盡的聯(lián)想，賦予春風(fēng)以生命，論視覺(jué)則仿佛看見(jiàn)春風(fēng)過(guò)去，遍地披上綠裝，一派春光明媚，一片勃勃生機(jī)；論聽(tīng)覺(jué)則仿佛聽(tīng)到春風(fēng)化雨淅淅瀝瀝，草兒拔節(jié)，鶯兒飛鳴；論嗅覺(jué)則春草的甜香、泥土的芬芳沁人心脾；論觸覺(jué)則春暉和煦，春風(fēng)拂面，綠茸茸的地毯觸手可摸。上述這些，都是“興發(fā)于此而意形于彼”，在“言此意彼”中激發(fā)讀者的聯(lián)想，含蓄且精辟，收到了“得其意于言外”的藝術(shù)效果。

另一方面，在“不著一字”中給對(duì)方以回味。屠格涅夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生里面，有些瞬間，有些感情，是我們只能意會(huì)，卻不可言傳的?！睂?duì)于這種“無(wú)言之美”，我們往往設(shè)置語(yǔ)言的空白藝術(shù)，使接受者在想象和回味中感知語(yǔ)言的潛在信息，并從中體會(huì)到語(yǔ)言的空白美。如在巴爾扎克《守財(cái)奴》中，當(dāng)葛朗臺(tái)誘騙女兒放棄對(duì)其母親財(cái)產(chǎn)的繼承權(quán)時(shí)，在歐也妮答應(yīng)簽署拋棄文書(shū)的一剎那，“葛朗臺(tái)老頭的眼光從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門(mén)尚盡是汗，一刻不停的抹著”。這一系列動(dòng)作描寫(xiě)，細(xì)致入微，表現(xiàn)了葛朗臺(tái)此時(shí)此刻的心理；極度緊張，擔(dān)心女兒變卦，以致妻子的那部分百萬(wàn)家財(cái)?shù)乃袡?quán)落入女兒之手。雖無(wú)一字的心理描寫(xiě)，可字字見(jiàn)情，在看似“空白”之中傳達(dá)了豐富的潛臺(tái)詞，收到了蘊(yùn)藉雋永的含蓄之美。

總之，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文（包括題目、立意、情節(jié)、語(yǔ)言等）空白藝術(shù)的無(wú)窮魅力，并將其運(yùn)用到自己作文中去，這樣，他們方能寫(xiě)出新穎生動(dòng)、含蓄雋永、回味無(wú)窮、容量甚廣的佳作來(lái)！論文關(guān)鍵詞：空白藝術(shù)作文教學(xué)題目材料情節(jié)語(yǔ)言

論文摘要：空白藝術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力,凝聚學(xué)生的注意力,還可以調(diào)動(dòng)一切有利因素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；起到開(kāi)啟學(xué)生心智,完善其個(gè)性的作用。