導(dǎo)語：培養(yǎng)聾啞生行為習(xí)慣論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我們都知道行為習(xí)慣直接影響著每一位學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作,所以,行為規(guī)范教育具有重要的意義。由于智障學(xué)生的智力缺陷,限制了他們認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性的發(fā)展,使他們很難形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念及產(chǎn)生良好的道德情感和行為,行動(dòng)也不易接受理性的約束和調(diào)節(jié)。所以,行為規(guī)范教育在特殊學(xué)校中具有重要的意義。因而在平常的教育中,結(jié)合智障學(xué)生的日常生活和學(xué)校生活,講解正確的行為方式,使他們知道什么可以做,該怎么做,經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練,使他們形成良好的行為習(xí)慣。那么,行為規(guī)范教育在特殊教育中有哪些特點(diǎn)和作用呢?

關(guān)鍵詞：聾啞生、行為習(xí)慣、培養(yǎng)

一、示范性

人人都知道,思維是人腦對客觀事物的反映,是人們一種高級的生理機(jī)能,是構(gòu)成智力的核心因素。正常人的思維發(fā)展總是按照“低級——高級”這樣一種模式發(fā)展的。而智障孩子則不然,直觀具體形象是智障孩子思維發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn),這一思維特點(diǎn)充分反映了他們思維發(fā)展停留在具體、直觀、形象這一低級水平上。這就要求行為規(guī)范教育注重直觀、具體、形象,即示范性。

1、發(fā)揮教師的榜樣作用。作為教師,每天和學(xué)生接受七八個(gè)小時(shí),教師的言行時(shí)刻影響著智障孩子。所以,做教師的,要以身作則,用自己合乎規(guī)范的言行去教育他們,為他們樹立榜樣,起到有益、無形的示范作用。

2、發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。要注意用學(xué)生中好的言行習(xí)慣提供示范作用。他們來自本校本班且年齡和經(jīng)驗(yàn)上相接近,彼此熟悉,他們好的言行容易被同學(xué)接受。

3、發(fā)揮家長的榜樣作用。家長在這方面的教育中,也擔(dān)任著重要的角色。父母是孩子的第一位老師。除了在學(xué)校,其余的時(shí)間孩子和自己的父母在一起的時(shí)間最長,家長的言行時(shí)刻都在吸引智障孩子的注意力,是他們學(xué)習(xí)的榜樣,起著潛移默化的作用。做一,家長也應(yīng)該和老師一樣,要意識(shí)到自己是孩子的榜樣,要起到好的示范作用。

老師、學(xué)生、家長三方面的有機(jī)結(jié)合,能有效地提高智障學(xué)生直觀、形象水平,促進(jìn)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。就拿進(jìn)校門訓(xùn)練來說,要求學(xué)生進(jìn)校門時(shí),見到老師要主動(dòng)行禮問好,首先,我們教師知州的老師要互相問好,一是問好,二也是為學(xué)生樹立榜樣;其次,發(fā)現(xiàn)同學(xué)忘了主動(dòng)問好時(shí),要及時(shí)提醒他,并讓他看其他同學(xué)進(jìn)校門是否向同學(xué)、老師問好,起到學(xué)生示范的作用;最后還有家長在場,有些學(xué)生因?yàn)榧议L在身邊不好意思問好,見到老師就不聲不響地進(jìn)去了,而我們家長要主動(dòng)提醒自己的孩子要主動(dòng)問好,雖然只是一個(gè)小小的提醒,但作用卻是顯而易見的。

由此可見,對學(xué)生一個(gè)細(xì)小的行為規(guī)范訓(xùn)練,要做到老師、學(xué)生、家長三方面的結(jié)合,公共對他們進(jìn)行教育,并用實(shí)際行動(dòng)為他們做出良好的示范。

二、反復(fù)性和長期性

反復(fù)性和長期性在智障孩子教育中表現(xiàn)是十分明顯的。

許多實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦皮層損毀面積越大,對學(xué)生記憶的干擾作用越明顯。這說明記憶活動(dòng)于整個(gè)大腦的健全與否密切相關(guān)。智障孩子大腦發(fā)育障礙不可避免地會(huì)給記憶的發(fā)展帶來嚴(yán)重的損害,導(dǎo)致整個(gè)記憶有明顯缺陷。其突出表現(xiàn)為記憶速度緩慢,記憶容量小,保持差,易遺忘,再現(xiàn)困難,不完整,這些就影響到孩子對行為規(guī)范的鞏固和保持。因?yàn)閷τ谛袨橐?guī)范要用大腦去理解、記憶,在腦中留下印象,以便需要之時(shí),在完整地再現(xiàn)出來。但由于智障孩子的記憶容量小,對老師所講解、師范的內(nèi)容就不能完全地接受下來,致使他們?nèi)菀走z忘。就需要老師對他們進(jìn)行這方面的教育和訓(xùn)練時(shí),要針對問題注意多反復(fù),對反復(fù)的目的是為了鞏固。同樣,由于他們保持差、易遺忘,再現(xiàn)不完整,因而一項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目也不是一次就能訓(xùn)練完成,達(dá)到預(yù)期效果的。要長時(shí)間地反復(fù)多次地強(qiáng)化訓(xùn)練,讓他們在腦海中留下較深刻的印象,形成條件反射,最后渡到自然習(xí)慣中去。

例如:有些智障孩子敬隊(duì)禮時(shí),總是用左手。如何使他們能用正確的方法來敬隊(duì)禮呢?首先要講清隊(duì)禮的意義和方法,然后進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí),讓他們分清左右手,然后告訴他們要用寫字的右手來敬隊(duì)禮。最后實(shí)際操作,每天在進(jìn)校門及升旗時(shí),再進(jìn)行及時(shí)地提醒和指導(dǎo)。

三、內(nèi)容少、坡度小、速度慢

智障孩子的記憶特點(diǎn),也決定了在對他們進(jìn)行行為訓(xùn)練時(shí),要講究一個(gè)“度”的問題。為了讓智障孩子理解訓(xùn)練內(nèi)容,完成訓(xùn)練任務(wù),取得訓(xùn)練效果,就要注意訓(xùn)練的難度及訓(xùn)練的強(qiáng)度。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該能被他們理解掌握,坡度要小,不要為他們設(shè)置太大的障礙,這樣有利于他們獲得成功。在他們遇到困難時(shí),應(yīng)給予幫助,盡量避免在他們訓(xùn)練出現(xiàn)困難之后再幫助他們,因?yàn)樗麄兺惺懿黄鹗』虼煺鄣臎_擊。而且訓(xùn)練時(shí),要放慢速度。智障孩子抽象概括能力差,表象基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí),接受能力低,學(xué)習(xí)速度是很慢的,尤其是要達(dá)到真正的理解,融會(huì)貫通,更需要慢速度。公務(wù)員之家:

例如:不少學(xué)生上下樓梯往往是靠左邊走,而且還要幾級一步,身體靠著扶手。這些都是不正確的行為習(xí)慣,要糾正這些錯(cuò)誤的習(xí)慣,要一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地加以訓(xùn)練:首先,要求能靠右邊走,得到鞏固后,再進(jìn)一步提出要求。其次,上下樓梯,不要幾級一步,而應(yīng)該一級一級,一步一步地走。最后,身體不要靠著扶手。這幾點(diǎn)不能同時(shí)提出,要有一短時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,放慢速度,這樣才能取得較好的效果。

作為弱智教育工作者,我們要做好充分的思想準(zhǔn)備,不能急于求成,對智障孩子行為規(guī)范的養(yǎng)成教育既要有信心,又要有恒心。我們要滿腔熱情地關(guān)注孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,并能冷靜地分析與對待孩子前進(jìn)中的反復(fù)現(xiàn)象,堅(jiān)持耐心地引導(dǎo)和教育,這樣才能較好地鞏固和強(qiáng)化其良好行為,取得比較理想的教育效果。在對智障學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育的過程中,還有其他的特點(diǎn),有待于我們在今后的工作中逐步探索,爭取有進(jìn)一步的發(fā)展。