導語：透析高職數學作業(yè)有效性缺失成因及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當前高職高等數學教學中，學生完成數學作業(yè)的積極性、主動性下降，遲交、不交、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越來越普遍，導致學生做作業(yè)的有效性嚴重缺失。教師應結合高職院校專業(yè)的特點布置作業(yè)，并重視作業(yè)評價，提高學生完成作業(yè)的自覺性，發(fā)揮作業(yè)反饋、調節(jié)、激勵、導向功能，促進學生智力的發(fā)展、能力的提高。

關鍵詞：高職學生數學作業(yè)有效性缺失原因對策

數學作業(yè)是高等數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過學生完成作業(yè)情況了解課堂教學的效果，調整課堂教學進度、方法；學生通過做作業(yè)來檢查學習情況，鞏固、消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)自己的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題能力，探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程，形成科學的價值觀，獲得終身學習的能力。

一、高職高等數學作業(yè)現(xiàn)狀

在當前高職高等數學教學中，我們常常聽到教師抱怨學生做作業(yè)越來越不認真，遲交、不交、抄襲作業(yè)的情況越來越嚴重，教師辛辛苦苦批改作業(yè)，但學生卻只關心對錯，不去反思錯誤原因。調查結果顯示，抄襲過數學作業(yè)的學生占74%；51%的學生拿到教師批改后的作業(yè)只是隨便看一下；66.4%的學生認為教師批改作業(yè)對自己的學習作用不大。高職數學作業(yè)目前這種狀態(tài)使得數學作業(yè)的有效性嚴重缺失。因此，要改革現(xiàn)有作業(yè)布置、批改模式，以保證作業(yè)對促進教師改進教法、學生掌握知識、培養(yǎng)能力方面有效性的發(fā)揮。

二、對高等數學作業(yè)有效性缺失的原因分析

（一）學生方面原因

基礎知識不扎實進入高職院校學習的學生多數基礎知識薄弱，特別是數學成績更差；由于他們在數學學習方面經歷了長期的挫折體驗，使他們對學好數學缺乏信心與興趣，害怕做數學作業(yè)。

缺少良好的學習習慣高職生自我約束能力較差，做作業(yè)沒有計劃、不及時，到了要交作業(yè)時來不及做，只好抄作業(yè)。又由于缺少吃苦耐勞、克服困難的精神，在學習上遇到一點困難就想放棄，不會做就想到抄作業(yè)。

不重視數學學習高職生認為他們只要把專業(yè)課學好就可以，數學只是一門“副科”，看不到數學學習的重要意義，認為可學可不學，存在學好學壞無關緊要的心理。作業(yè)目的不明確不少高職生完成作業(yè)純粹是出于任務，為了得到平時分，不求甚解、應付了事，出現(xiàn)了平時抄作業(yè)，考試背解法的情況。

（二）教師方面因素

作業(yè)布置不科學不少數學教師認為作業(yè)目的只是鞏固知識、強化解題技能。他們強調機械重復訓練，布置作業(yè)時追求面面俱到、多多益善，盡可能讓作業(yè)覆蓋所有知識點、所有類型題目。這樣，既加重了學生的作業(yè)負擔，又不能激發(fā)學生的學習興趣，導致學生疲于完成作業(yè)，來不及做的時候就只有抄作業(yè)了。

作業(yè)脫離學生專業(yè)背景高等數學教材中習題往往脫離實際和專業(yè)背景，只重視基礎知識的訓練，對提高學生解決實際問題能力與專業(yè)知識學習的幫助不大，導致學生對數學缺乏興趣，不想做數學作業(yè)。

作業(yè)要求統(tǒng)一，缺少層次性統(tǒng)一的作業(yè)要求不能滿足不同層次學生的學習需要，不利于調動每個學生的學習積極性，導致優(yōu)生“吃不飽”，草草應付；后進生“吃不了”，誘發(fā)抄襲作業(yè)。不同專業(yè)對不同的數學知識有著不同的要求，而缺少專業(yè)特點的數學作業(yè)，讓學生覺得學習數學沒有用，從而對數學作業(yè)持消極態(tài)度。

教師對學生作業(yè)的指導不夠高等數學課由于密度大，教師往往缺少對學生解題方法、步驟的指導，導致學生解題不規(guī)范，看看好像都懂，但一做就錯；由于缺乏教師的指導，學生一些不良的作業(yè)習慣也很難被糾正。

作業(yè)批改方法簡單，缺少對學生的鼓勵評價一方面，“全收全改”的傳統(tǒng)作業(yè)改方式花費了教師大量時間，教師很難做到精批細改。通常情況只是對每道題打“√”或打“×”。這樣學生只知道對錯，而對錯題的原因難以弄明白，導致學生不關心教師的批改。另一方面，這種簡單的批改方式由于缺少教師激勵評語，而影響作業(yè)評價的激勵、導向等功能的發(fā)揮。

作業(yè)反饋不及時由于作業(yè)數量、時間等各種原因，作業(yè)批改相對滯后，從布置作業(yè)到發(fā)還作業(yè)的時間間隔過長，造成學生不能及時得到信息反饋并修正錯誤。學生對上一階段所學知識不理解，影響了他們對下一個階段知識的學習，進而導致惡性循環(huán)。

三、提高高職高等數學作業(yè)有效性的對策

（一）加強學習指導，提高學生作業(yè)的有效性

使學生明確數學學習意義，讓學生“想”學數學讓學生了解數學知識在日常生活、生產中的廣泛應用，認識到數學是學習各種專業(yè)知識的重要基礎和工具，數學學習對于自己能力培養(yǎng)、素質提升有著重要的意義。

激發(fā)學生作業(yè)動機，讓學生“要”做作業(yè)讓學生認識到，做作業(yè)除了有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧知識之外，還有利于培養(yǎng)自己觀察分析、類比聯(lián)想及應用創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)自己獨立工作、合作學習的能力及發(fā)展智力，提高自己的綜合素質并使自己獲得終身學習的能力和方法。

加強作業(yè)指導，規(guī)范管理，讓學生“會”做作業(yè)首先，要求學生完成作業(yè)要規(guī)范。教師要明確作業(yè)的書寫格式，要求字跡工整、推導過程嚴密；有時，可在課堂布置限時作業(yè)，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時輔導指正。其次，要加強對學生解題方法的指導。教會他們如何讀題、審題，分析條件與結論的關系，如何通過觀察、試驗、比較、分類、猜想、類比、聯(lián)想、歸納、演繹、分析以及綜合來尋找思路；讓學生學會各種解決問題的方法，如公理化方法、模型化方法、結構化方法，以及集合論方法、極限方法、坐標方法、向量方法等的選擇使用；提高學生解題的元認知能力，學會解題后的回顧、反思。幫助學生通過簡單模仿、變式練習、分析領悟來獲得解題策略，提高解題能力。

（二）精心布置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

精心設計作業(yè)，讓學生做有價值的作業(yè)首先，教師要努力提高作業(yè)質量，精心設計、布置一些典型的作業(yè)題，使學生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。從而減輕學生作業(yè)負擔,有時間去認真思考問題，完成作業(yè)。其次，要加強數學與專業(yè)的聯(lián)系。培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際生活、生產及專業(yè)課中相關問題的能力。

創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生做類型豐富的作業(yè)作業(yè)的布置不能只停留于傳統(tǒng)的書面的、獨立完成的作業(yè)，應布置新穎的、多樣化的作業(yè)以適合高職的學習特點，激發(fā)高職生對數學作業(yè)的興趣，訓練思維、培養(yǎng)能力。

1.敘述型作業(yè)。為了檢查學生對所學內容的理解情況、了解學生解題的思考過程，可以采用口頭敘述的作業(yè)形式。讓學生闡述題目所涉及的數學概念、數學原理等知識點，說出這些知識點之間的聯(lián)系，說出可能的解題思路方法，在解題后還可以說說題目的變化和引申、推論等。

2.寫作型作業(yè)。讓學生寫數學日記（或周記），寫出自己通過課上的學習和作業(yè)所得的收獲、存在的問題、對教師的要求和建議等。也可以是數學小論文，如要求借助圖書館或網絡查詢相關資料，并結合自己的學習經歷和相關專業(yè)論述高等數學學習對促進專業(yè)學習的作用等。