導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：全球化的發(fā)展趨勢(shì)要求外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國(guó)際性人才。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。教師通過(guò)詞語(yǔ)和句子以及視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)形式幫助學(xué)生從民族、歷史、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等方面去理解英語(yǔ)文化，從而提高其理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化輸入；文化意識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的飛速發(fā)展促使國(guó)際間的交流和合作日趨密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。全球化的趨勢(shì)要求外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國(guó)際性人才。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，各種文化教學(xué)觀念，如文化滲透、文化介紹、文化導(dǎo)入、文化意識(shí)、跨文化交際、交際能力等說(shuō)法不斷被提出和探討。國(guó)家制定的教學(xué)大綱最早只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。1993年的教學(xué)大綱提出初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解；1996年的大綱在教學(xué)目的中增加了“增進(jìn)對(duì)外國(guó)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的了解”；2000年的大綱則提出要求學(xué)生了解文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)，具有一定的跨文化交際的意識(shí)，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。2001年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)五個(gè)方面之一，并明確了各個(gè)級(jí)別相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)法也由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式發(fā)展為多種教學(xué)法相互滲透、相互交融的教學(xué)模式。情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等都提出了進(jìn)行文化教學(xué)、培養(yǎng)文化意識(shí)的要求，在實(shí)踐中注重設(shè)置文化語(yǔ)境，進(jìn)行文化導(dǎo)人等做法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，促進(jìn)跨文化交際能力的形成。

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，輕文化意識(shí)的培養(yǎng)。在很多中學(xué)英語(yǔ)課堂，文化教學(xué)處于可有可無(wú)的位置。似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化，這樣才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的載體作用，以語(yǔ)言為工具，了解另一個(gè)民族的歷史和文化背景，以及該民族的生活方式和思維方式，等等。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能在不同社會(huì)文化背景之間進(jìn)行跨文化交際的人才。作為英語(yǔ)教師，有義務(wù)開(kāi)展相關(guān)文化教學(xué)活動(dòng)以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是，實(shí)際教學(xué)中許多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上存在固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不諳文化教學(xué)內(nèi)涵，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教材的編寫(xiě)順序，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，或者將考試要求考察的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一次次的課堂教學(xué)灌輸于學(xué)生的腦海。大多數(shù)教師堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，很少指出與文化有關(guān)聯(lián)的詞其背后的文化涵義，對(duì)于如何恰當(dāng)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)也很少做出說(shuō)明。隨著學(xué)生所學(xué)的詞匯量增多，語(yǔ)法難度的強(qiáng)化，以語(yǔ)法和詞匯為中心的教學(xué)內(nèi)容使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得索然寡味，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，他們不斷進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的純語(yǔ)言訓(xùn)練、大量的習(xí)題，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。在許多英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不停地記筆記，面對(duì)眾多詞組和例句，幾乎沒(méi)有時(shí)間思考，課堂氣氛沉悶，不活躍。

文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，至少與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能居于同等重要的地位。在目前注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課堂上，進(jìn)行文化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)《新課標(biāo)》提出的目標(biāo)以及高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，要實(shí)現(xiàn)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的有關(guān)文化意識(shí)的目標(biāo)乃至語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等其他目標(biāo)就必須進(jìn)行文化教學(xué)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的策略

實(shí)踐表明，英語(yǔ)教學(xué)階段的不同，英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的層次也不同。文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從較低層次的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化到較高層次的文化理解，教學(xué)比重也應(yīng)當(dāng)有所增加。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)外國(guó)文化有強(qiáng)烈的好奇心，因此可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中展示與表層文化有關(guān)的實(shí)物和圖片或者視頻等素材，可以提供各種資料讓學(xué)生查閱和欣賞，讓學(xué)生從各個(gè)方面接觸英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)文化，了解異國(guó)風(fēng)情、文化習(xí)俗以及其中的文化差異等。在英語(yǔ)教學(xué)的提高階段，學(xué)生己經(jīng)具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也存在因文化差異帶來(lái)的一定程度的困惑，除繼續(xù)學(xué)習(xí)表層文化知識(shí)外，還要加強(qiáng)深層文化的教學(xué)，要幫助學(xué)生通過(guò)分析與對(duì)比的方法從民族、歷史、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等方面去理解英語(yǔ)文化，增加對(duì)深層英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，從而提高理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體輸入途徑如下：

(一)通過(guò)詞匯進(jìn)行文化輸入

詞匯是歷史文化的重要的載體，大量的詞匯都同英美文化系統(tǒng)有著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的聯(lián)系，詞的歷史來(lái)源、語(yǔ)用環(huán)境，影響著詞的不同意思體現(xiàn)，每個(gè)詞的背后隱含的文化內(nèi)涵正是文化輸入的開(kāi)始。筆者通過(guò)講解生動(dòng)、有趣的英美文化小故事，把詞義和文化輸入聯(lián)系起來(lái)。比如，下面的句子中yellow，soap，switch，free等看似簡(jiǎn)單的單詞卻有著深厚的文化淵源。如：

例1：Heistooyellowtostandupandfight．

他太老了，無(wú)法站起來(lái)打仗。追溯到圣經(jīng)中的故事。猶大穿著黃色的衣服，標(biāo)志著他對(duì)耶穌的背棄和出賣(mài)。二戰(zhàn)時(shí)，受納粹德國(guó)迫害的猶太人也被迫身穿帶有黃色星星標(biāo)志的衣服。l9世紀(jì)，給歐洲人帶來(lái)災(zāi)難的黃熱病(yellow{ever)，使黃色又和“老年”、“疾病”有關(guān)。

例2：I''''dbettergetoffmysoapbox．我最好停下演說(shuō)。

19世紀(jì)，空肥皂箱是堅(jiān)硬的木頭板箱，最顯著的用途之一就是充當(dāng)熱心的政治家們臨時(shí)的演講臺(tái)。soapboxoratory成為表示冗長(zhǎng)、熱情、喋喋不休和有些夸張的演說(shuō)方式。

例3：Don''''tfallasleepattheswitchwhenthejobisofferedtoyou．分配給你任務(wù)的時(shí)候不要掉鏈子。

經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，尤其是鐵路，如果道岔工疏忽搬錯(cuò)了道岔，便會(huì)發(fā)生火車(chē)出軌的嚴(yán)重事故。所以，asleepattheswitch就是一件很?chē)?yán)重的事情了。

例4：Idoftbelievehe''''sgivingUSthemoneywithoutanyulteriormotive．ThereSnosuchthingasafreelunch．我認(rèn)為他給我們錢(qián)是有一定的動(dòng)機(jī)的，天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐。

19世紀(jì)的時(shí)候，美國(guó)有些酒吧給顧客提供和啤酒一起送出的脆餅，當(dāng)然不買(mǎi)酒喝就沒(méi)有餅吃。這些詞匯的文化背景輸入，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，增加了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。再比如一些近年出現(xiàn)的熱門(mén)詞匯：如EQ可以指教育商數(shù)Educa—tionalquotient或者情感商數(shù)Emotionalquo—tient；“快餐”一詞的不同譯法，snack(food)，quickmeal，fast(food，mea1)，takeaway，carry—out，MRE(mealsreadytoeat)等；網(wǎng)民，netizen(netcitizen)；虛擬現(xiàn)實(shí)，virtualreality；病毒，Vi—ruses等等。

很多學(xué)生都有網(wǎng)友，經(jīng)常在線聊天。聊天里的縮略語(yǔ)很多，可以就勢(shì)給學(xué)生介紹很多他們可以用得上的網(wǎng)絡(luò)聊天英語(yǔ)，這些用語(yǔ)簡(jiǎn)單、明了、時(shí)尚，學(xué)生在使用它們的同時(shí)，掌握了該縮略語(yǔ)原始詞組的意思，也記住了地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式。

例5：ASAP(Assoonaspossible)盡快

BTW(Bytheway)隨便說(shuō)一下

BBL(Bebacklater)稍后回來(lái)BRB(Berightback)很快回來(lái)

DIIK(DamnedifIknow)我真的不知道

FTF(Facetoface)面對(duì)

FYI(Foryourinformation)供參考

IAE(Inanyevent)無(wú)論如何

IMHO(Inmyhumbleopinion)依愚人之見(jiàn)

IOW(Inotherwords)換句話說(shuō)

NRN(Noreplynecessary)不必回信

PEM(Privacyenhancedmail)保密郵件

TUL(Talktoyoulater)以后再講

這些新詞、熱詞本身就代表著一種新的文化，是時(shí)代的一種特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到了記憶單詞的樂(lè)趣，也就事半功倍了。

(二)通過(guò)句子進(jìn)行文化輸入

日常最基本的招呼、答謝、贊揚(yáng)、請(qǐng)示等方面的內(nèi)容，都是包含在語(yǔ)句的范圍之內(nèi)。有了語(yǔ)句，人類才能夠完成最本質(zhì)的溝通。脫離了語(yǔ)句，知識(shí)就不能傳遞?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的接受、運(yùn)用和發(fā)表能力，就能培養(yǎng)英語(yǔ)能力。學(xué)生接受知識(shí)的能力，也在很大程度上取決于理解語(yǔ)句的能力。教學(xué)中就常常以語(yǔ)句教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)作為了解語(yǔ)法、理解章節(jié)思想的突破口。

任何語(yǔ)言除了標(biāo)準(zhǔn)化的東西以外，易造成理解困惑但是最能代表文化思維的東西就是“習(xí)語(yǔ)”。一般習(xí)語(yǔ)里的每個(gè)單詞都很簡(jiǎn)單、熟悉，但把它們組合在一起，就不知道是什么意思了。比如北京人說(shuō)“蓋了帽了”，外國(guó)人很難理解，這就是習(xí)語(yǔ)。所以和外國(guó)人英語(yǔ)交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)，或者對(duì)對(duì)方的習(xí)語(yǔ)表達(dá)都比較了解，就會(huì)讓人覺(jué)得親切，容易交流下去。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言就變得更加通俗、親切。習(xí)語(yǔ)能幫助學(xué)生逾越文化間的鴻溝，建立輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁。比如，下列的常用口語(yǔ)：

例6：I''''mmadaboutJayChou．我迷死周杰倫了。

Ifsuptoyou．由你決定。

Wherecan1washmyhands?請(qǐng)問(wèn)洗手間在哪里?

1wasn''''tbomyesterday．我又不是三歲小孩。

Ifsmytreatthistime．這次我請(qǐng)客!

Takeyourtime．慢慢來(lái)／別著急。

Icouldfthelpit．我沒(méi)辦法。

Youbet!當(dāng)然!

Shelooksblue．她滿面憂傷。

(三)課外閱讀中滲透文化輸入

閱讀是英語(yǔ)文化知識(shí)輸入的最基本的途徑之一，所以要注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)課外閱讀。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以讀的書(shū)很多，最好是簡(jiǎn)寫(xiě)本，比如：《納尼亞傳奇》，《哈利波特》，《指環(huán)王》等系列；StephenHawking的TheBriefHistoryofTime(時(shí)間簡(jiǎn)史》，AdventuresofTomSawyer(湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，AliceAd—venturesinWonderland(愛(ài)麗絲漫游奇境》，Ad—venturesofHuckleberryFinn((哈克貝利·弗恩歷險(xiǎn)記》，CatcherInTheRye(麥田守望者》，Robin——sonCrusoe《魯濱遜漂游記》，TreasureIsland《金銀島》，TheThornBirds《荊棘鳥(niǎo)》，WutheringHeights《呼嘯山莊》，WindineWillows《柳林風(fēng)聲》等等。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)盡量不查字典、或少查字典以強(qiáng)化語(yǔ)感和鍛煉在語(yǔ)境中的猜詞能力。

(四)視聽(tīng)文化輸入

美國(guó)教育技術(shù)專家戴爾(1946)在《視聽(tīng)教學(xué)法)(AudioVisualMethodTeaching)中提出，廣播、圖片、電影、電視、參觀、觀摩等觀察的經(jīng)驗(yàn)，能給學(xué)生提供感性的材料，容易理解、記憶。因此要使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

很多老師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)影視進(jìn)行英語(yǔ)情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)，通過(guò)真實(shí)的交際情景教學(xué)，使學(xué)生在文化輸入的意識(shí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。影視教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)純外語(yǔ)語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者眼、耳、口、腦，乃至整個(gè)身心做出反應(yīng)的立體式學(xué)習(xí)語(yǔ)境。影片信息通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)運(yùn)作傳輸并刺激人的大腦神經(jīng)中樞，尤其是那些感情深刻的對(duì)白，使大腦作出反復(fù)深層反應(yīng)，加強(qiáng)記憶，形成語(yǔ)感。

影視教學(xué)有利于提供語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，把一些文化知識(shí)、人文情感等生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，成為一種具有可行性和優(yōu)越性的輔助教學(xué)工具。

(五)基于教材的文化輸入

教材中有許多跨文化因素，可供英語(yǔ)教師進(jìn)行文化教學(xué)。例如八年級(jí)(下)第三單元Reading的文章所包含的內(nèi)容是馬丁·路德·金最有影響力且最為人知的一場(chǎng)演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》。馬丁·路德·金為黑人謀求平等，發(fā)動(dòng)了美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，迫使美國(guó)國(guó)會(huì)在1964年通過(guò)《民權(quán)法案》宣布種族隔離和種族歧視政策為非法政策。讓學(xué)生了解這些歷史背景知識(shí)，深切地體會(huì)經(jīng)過(guò)他的努力和人民的支持，現(xiàn)如今的美國(guó)人才能和平相處，他們的民族才是團(tuán)結(jié)一致的。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國(guó)的英雄，從心底里佩服他，會(huì)更加熱愛(ài)和平，這會(huì)使他們受益匪淺的。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，世界需要和平，和平需要大家來(lái)維持。這些故事背景的介紹，幫助學(xué)生跨越了閱讀過(guò)程中的文化障礙，增加了文化積累。這些融入教材的文化內(nèi)容，可以幫助對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有一個(gè)較為系統(tǒng)全面的了解，并對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家或其它國(guó)家現(xiàn)存的典型社會(huì)問(wèn)題獲得初步的認(rèn)識(shí)。

總之，在中學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)文化教學(xué)是必要的，也是切實(shí)可行的；文化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化理解，對(duì)于提高英語(yǔ)水平(無(wú)論是理解還是表達(dá))有明顯的效果；文化教學(xué)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化輸入教學(xué)在一定程度上，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解外部世界的窗，開(kāi)拓了學(xué)生視野，使學(xué)生在興趣的指引下，主動(dòng)積極地探究更廣的外來(lái)文化，并從中享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正作用得到發(fā)揮。另外，文化輸入教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，了解了語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，在閱讀英語(yǔ)篇章時(shí)，減少了思維差異帶來(lái)的閱讀障礙，提高了閱讀速度，提升學(xué)習(xí)效率。而且，經(jīng)過(guò)教師精心篩選的文化輸入材料和內(nèi)容更具有感染力，對(duì)人生具有深遠(yuǎn)的教育意義，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，并幫助其邁向正確的人生道路。

盡管文化教學(xué)提出已經(jīng)有好多年了，有關(guān)文化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)也在各地相繼展開(kāi)，但是還有很多方面、很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步思考和研究。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該繼續(xù)就英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文化意識(shí)和跨文化交際能力的一些基本理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，對(duì)文化教學(xué)的必要性、可行性和文化教學(xué)的內(nèi)涵等問(wèn)題進(jìn)行更深刻的探究。