導(dǎo)語：公共管理學(xué)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：PBL教學(xué)法是一種教育范式的革新。PBL教育理念是指以成果為目的的一種能力導(dǎo)向教育理念。基于此種理念，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生參與，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)從“教師為中心向?qū)W生為中心”的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探索知識的能力。本文梳理PBL教學(xué)方法的緣起與定義、基本要素、教學(xué)思路及其優(yōu)勢，根據(jù)管理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況與PBL教學(xué)法實(shí)踐的必要性，提出PBL教學(xué)法運(yùn)用于公共管理學(xué)教學(xué)中的改革策略。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；公共管理學(xué)；教學(xué)改革；策略

1問題式學(xué)習(xí)的緣起與概念

1.1定義。PBL簡稱問題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)50年代起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一套完整設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)的教育方式，由Barrows教授于1969年首次提出，此種教學(xué)方法已經(jīng)在國際上獲得較高的知名度。具體而言，PBL教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心目標(biāo)、以問題為基礎(chǔ)、以教師作為導(dǎo)向，并帶動學(xué)生積極性和主動性的一種教學(xué)方式。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異在于其強(qiáng)調(diào)任務(wù)性和問題意識，而傳統(tǒng)的教學(xué)法則主要是通過教師的口頭講授。PBL主要通過制定和設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)與解決問題掛鉤，讓學(xué)生投入問題的解決中，通過對問題的自主性探索和團(tuán)隊(duì)合作解決問題的方式，獲得科學(xué)知識，并塑造和培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獲得知識的能力以及敏銳力。PBL教學(xué)法不同于案例分析法。主要有三方面。其一，PBL教學(xué)法更注重學(xué)生自我解決問題的能力和研究問題的過程，而案例分析法是在教師已經(jīng)講授了課程的相關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)掌握的相關(guān)知識，通過案例進(jìn)行解析的方式進(jìn)行知識鞏固和展現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法。其二，PBL教學(xué)法注重團(tuán)隊(duì)合作解決問題，即學(xué)生、教師與專家成員在一個(gè)真實(shí)的情況下對問題進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，一同尋找解決方案的過程。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮的是指導(dǎo)性作用，進(jìn)而能極大提高學(xué)生的解決問題能力，而案例分析法在無團(tuán)隊(duì)合作情況下也可進(jìn)行。其三，PBL教學(xué)法要求學(xué)生要提供一套可公開分享的“成品”，即解決問題的可行性方案，其作為課堂的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。而案例分析法僅要求學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識對某個(gè)案例進(jìn)行剖析，不要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪的創(chuàng)新實(shí)踐。1.2基本要素。PBL教學(xué)法的基本要素有以下幾點(diǎn)。其一，問題導(dǎo)向。作為以問題為驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)方式，其主軸是以問題為核心教學(xué)點(diǎn)。其二，真實(shí)性。PBL教學(xué)法中涉及的問題都必須是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實(shí)”問題。因此，所設(shè)計(jì)的問題屬于非結(jié)構(gòu)化也沒有固定的解決方案，解決的方法靠學(xué)生自主探尋。其三，自主性。PBL教學(xué)法注重學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在解決問題過程中，教師主要負(fù)責(zé)講授技巧，而學(xué)生需要自主承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。1.3教學(xué)思路。教師提出問題—學(xué)生自主查找資料—學(xué)生進(jìn)行分組探討—得出最優(yōu)答案—教師總結(jié)與點(diǎn)評。教學(xué)思路大致分為四個(gè)部分。首先，為了提出合適的問題，教師需要在上課前查閱課程有關(guān)的文獻(xiàn)、教材與資料，進(jìn)行整合提出問題并發(fā)給學(xué)生。其次，學(xué)生需要根據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料，并分小組進(jìn)行討論問題的解決方案。學(xué)生的最終討論成果將通過課堂展示呈現(xiàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生對資料閱讀和解決問題方案以及結(jié)果呈現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，并對學(xué)生存在不足之處做出總結(jié)。1.4優(yōu)勢。其一，PBL教學(xué)法相對輕易獲得來自各方提供的可靠信息，并能為學(xué)生營造輕松、主動的氛圍，讓學(xué)生能主動積極并充分表達(dá)自身觀點(diǎn)。其二，由于PBL的自主性特點(diǎn)，可以鞏固和加深學(xué)生對理論的正確認(rèn)識，教師也更容易通過學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其存在的問題，同時(shí)此方法更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新解決問題的方法。其三，PBL教學(xué)法在一定程度上可在多方面提升學(xué)生尋找資料、學(xué)習(xí)資料、自主獲取新知識，以及口頭表達(dá)和邏輯推理能力，這對學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作將非常有利。PBL教學(xué)法創(chuàng)新了教學(xué)領(lǐng)域“被動式”教學(xué)的固有方式，教師和學(xué)生的角色突破了以往的“教師主講、學(xué)生參與”的模式，形成了“學(xué)生為主體、教師是關(guān)鍵、課堂氣氛是靈魂”的教學(xué)思維。此外，教師的身份也重新獲得定義，即從學(xué)生的“知識庫”轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識探尋的向?qū)?、促進(jìn)者和信息咨詢者。因此，相較傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2基于公共管理學(xué)教學(xué)的PBL教學(xué)法必要性分析

2.1拓寬學(xué)生的知識面。由于PBL教學(xué)法實(shí)踐上需要學(xué)生在解決問題過程中進(jìn)行知識的搜索，因此為獲取解決問題的方法，學(xué)生需要去查閱文獻(xiàn)、書籍以及各類與問題相關(guān)的課外資料，并將搜尋到的資料進(jìn)行整合形成最佳的問題解決方案。在此過程中可以快速拓寬學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料和自我學(xué)習(xí)的能力。對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式有極大的意義。2.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。PBL教學(xué)法提升了學(xué)生的歸納總結(jié)能力、搜集資料能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我解決問題能力以及社會實(shí)踐和動手能力。PBL教學(xué)法通過要求學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。相較于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)法，更能快速提升學(xué)生的綜合能力，這不僅達(dá)到學(xué)生獲取知識的目的，也提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，PBL教學(xué)法對于突破學(xué)生“動腦不動手，學(xué)習(xí)不實(shí)踐”的現(xiàn)狀有極大的作用。

3基于PBL教學(xué)法的公共管理學(xué)教學(xué)改革策略

3.1設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。公共管理學(xué)是一門理論知識豐富的課程，若單憑教師的口頭傳授，學(xué)生在理解與把握上難度較大。PBL教學(xué)法通過問題式學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，其固有的教學(xué)場景設(shè)計(jì)能極大提高教學(xué)質(zhì)量。在公共管理學(xué)教學(xué)過程中，教師可將行政管理專業(yè)相關(guān)知識與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行無縫隙融合，在對專業(yè)知識進(jìn)行全面分析的情況下，設(shè)計(jì)合適的場景，拋出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生主動參與到問題的解決中。通過問題解決的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也更能加深學(xué)生對知識的鞏固以及拓展學(xué)生的知識面。3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂氛圍。PBL教學(xué)法要求學(xué)生具有較高的積極性和主動參與的意愿。由于其問題驅(qū)動的教學(xué)要素，要求學(xué)生在得到問題后自主參與資料的搜集、討論，自主對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行消化后探討出最優(yōu)方案。公共管理學(xué)這門課程屬于導(dǎo)論性質(zhì)，其中很多章節(jié)如人事行政、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、政府公共關(guān)系學(xué)、行政倫理學(xué)都可以作為一門獨(dú)立的課程。毋庸置疑，主動參與、積極收集資料、喜歡發(fā)言的學(xué)生能積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)效果，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。而對于仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特征，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，以建立和諧的師生情感，充分調(diào)動每名學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。3.3為學(xué)生提供多學(xué)科學(xué)習(xí)素材。PBL教學(xué)法基于某一個(gè)問題或者某一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施開展，但并不局限在某一個(gè)特定的專業(yè)或者行業(yè)里。作為研究與學(xué)習(xí)主體的教師與學(xué)生，在真正地鉆研某一個(gè)問題或某個(gè)領(lǐng)域時(shí)，須與時(shí)俱進(jìn)，注重多學(xué)科知識的交叉融合。因此，在PBL教學(xué)應(yīng)用于公共管理學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題、分析問題時(shí)，能夠積極主動地進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識融合，交叉研究，嘗試著將不同學(xué)科的思維方式與知識內(nèi)容等引入到特定的問題與項(xiàng)目研究中，使學(xué)生能夠擁有較為宏觀的視野，較為深刻的學(xué)科認(rèn)知和較為全面的學(xué)習(xí)心態(tài)。3.4提升教師教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)技巧。在教師層面，PBL教學(xué)法對教師知識面、教學(xué)技巧和分析能力要求較高。運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，教師須具備公共管理專業(yè)知識并對課程內(nèi)容有熟練的把握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)范圍，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，選擇合適的例子并從中有針對性地提出問題。此外，教師須具備組織管理和協(xié)調(diào)能力，在學(xué)生對問題進(jìn)行方法探索時(shí)要適當(dāng)教授技巧和把握課堂節(jié)奏。同時(shí)，教師還須具備調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極性的能力、敏銳的觀察能力以及總結(jié)歸納能力，在學(xué)生探索問題和搜集資料時(shí)及時(shí)給出指導(dǎo)意見以及探索技巧，并在學(xué)生提出方案后進(jìn)行歸納分析。3.5激發(fā)學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)法的實(shí)施改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生的積極配合是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的動力因素。由于大部分學(xué)生習(xí)慣性滿足于“灌輸式”和“被動式”的學(xué)習(xí)，欠缺發(fā)現(xiàn)問題意識和主動學(xué)習(xí)的能力，單純追求“高分?jǐn)?shù)”而非知識的獲取，故此可能對PBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為此種教學(xué)方式在浪費(fèi)時(shí)間。因此，PBL教學(xué)法要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)公共管理學(xué)課程的相關(guān)知識，積極搜索和查閱文獻(xiàn)，形成小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及知識公開分享，對問題積極進(jìn)行自我探索和自我反思，進(jìn)而尋求出解決問題的最優(yōu)方案。所以，這也要求學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色，從被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與課堂學(xué)習(xí)和問題討論，從自身出發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]WikieK,BurnlsL.ProblembasedLearning:Ahandbookfornurses[M].London:PalgraveMacmilian,2003.14.

[2]LoanD.How-to-doguidetoProblem-BasedLearning[M].UK:UniversityofManchester,2004.5.

作者:黃藍(lán) 單位:廣西梧州學(xué)院