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一、高職院校思想政治課教學的現(xiàn)狀

當前，盡管各大高職院校都在致力于探索改革思政課教學的改革，但面對許多現(xiàn)實難題，其教學現(xiàn)狀仍令人不盡如意。（一）高校思政課教學與教學目標的關(guān)聯(lián)性不夠。高校思政教育目標旨在不斷提高大學生的思想道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而在實際教學中，很多高職思政教師對思政教學的情感目標和能力目標認識不到位，理解不充分，在具體教學實施中更多地是關(guān)注學生對知識點的掌握，把學生對理論知識的記憶作為教學重點，注重的只是知識的輸出，對知識的學以致用關(guān)心不足，甚少啟發(fā)學生自主思考，一味的灌輸，缺乏啟發(fā)式教育，根本無法做到知識、能力與價值觀的有效統(tǒng)一，這樣的思政教學違背了“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”原則，使得學生不能更好地內(nèi)化知識、運用知識解決實際生活問題，他們幾乎沒有探索過要培育出怎樣的人才，也未找到人才品格的關(guān)鍵點。這與高校思政教育的根本目標相背離，更何談提升大學生的思想道德修養(yǎng)。（二）高校思政課教學中學生主體性不足。高職院校思政課教學大多仍是以教師為主體，教師按照教材設置好的教學內(nèi)容講解知識，忽略了“主導性和主體性相統(tǒng)一”，在教學中缺乏啟發(fā)性教育。盡管當前大多老師的課堂都有現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支撐，但教學仍然是以講授為主，最多加個案例或是插入幾張圖片，缺乏多樣性，這種單一的教學方法，沒有考慮學生的主觀能動性，忽略了大學生的認知規(guī)律和知識接受特點，學生處在被動灌輸?shù)牡匚?，缺乏主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，缺乏對知識的主動構(gòu)建和對情境的情緒體驗。高職大學生本身就表現(xiàn)出基礎知識薄弱、自主學習能力差的特點，很多時候到課率都要靠課堂點名來保障，那么當他們走進了思政課堂，面對這樣一個缺乏互動交流、氣氛沉悶的課堂，還如何要求他們興致勃勃地投入思政課的學習呢？失去興趣的教學課堂又如何發(fā)揮它在思政教育中的主陣地、主渠道作用呢？（三）高校思政課教學與社會實際聯(lián)系不密切。據(jù)調(diào)查，大學生普遍認為思想政治課講授的理論高高在上，與實際生活關(guān)聯(lián)不大，缺乏“理論性和實踐性相統(tǒng)一”，教學內(nèi)容缺乏親和力，不接地氣，無法觸摸到學生的內(nèi)心，而大多數(shù)高職學生本身就存在學習積極性低、主動性不夠等問題，他們對理論性學習提不起興趣，課堂抬頭率低，忽略了實際生活的課堂內(nèi)容只會愈發(fā)顯得枯燥乏味，教學成效也就難以顯現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況的主要原因有以下兩方面：一是思政課教師自我缺乏與時俱進的意識，自我知識系統(tǒng)不更新，在備課時往往只備教材，思政課程的教材是相對靜態(tài)的，社會的發(fā)展卻是動態(tài)的，的授課對象也是在不斷成長的，但在實際教學中，很多思政教師的教學僅僅是圍繞教材，缺少對實際生活現(xiàn)象、案例等素材的搜集，忽略了對社會現(xiàn)實的關(guān)注，缺少對學生實際生活的關(guān)注，降低了思政課的親和力，使得教學內(nèi)容乏味，教學失去生動性。二是高職思政課教師上課任務本就繁重，再加上多數(shù)高職學生態(tài)度不端正，上課玩手機、睡覺、開小差，這些上課狀態(tài)讓思政課教師體會不到教學成就感，導致思政課教師表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，反過來教師的職業(yè)倦怠又使得他們備課更加隨意，課堂內(nèi)容愈發(fā)枯燥，學生不斷失去興趣，造成惡性循環(huán)。

二、心理學方法理論應用于高職思政課堂教學的可行性和必要性

（一）可行性。心理學是研究人類的心理現(xiàn)象和行為的科學，包括人格心理學、心理健康教育學、發(fā)展心理學等，關(guān)注的主體是人；高職思想政治教育的最終目標就是關(guān)注大學生的發(fā)展，兩者都是育人的工作，都重視人的發(fā)展。從整體上來說，兩者有一定的共同點，一是兩者都堅持堅持“以人為本，以生為本”的發(fā)展理念；二是兩者的人性關(guān)懷指向是相同的；三是健康的心理才能孕育完善的人格，心理健康教學本就是思政教育的一部分；因此，加入心理學思想的高職思政教育是可行的，具備心理學思想的思政教學將是一種讓學生有收獲感，讓教師有幸福感的啟發(fā)式、探究式、互動式的教學模式。（二）必要性。在2019年全國學校思想政治理論課座談會上指出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！辈⑦M一步提出堅持八個“相統(tǒng)一”的教學要求。其中“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，要求教學中挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。[3]思政課是高校思想政治教育的顯性課程，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。但學校的思想政治教育工作，既有如雷貫耳的顯性教育，也包括潤物細無聲的隱形教育，不能全是思政課教師的事，其他各類課程中同樣蘊含著豐富的隱形思想政治教育內(nèi)容。思政課教學如果能和其他課程中蘊含的思想政治教育資源相輔相成，形成合力，同向而行，發(fā)揮協(xié)同效應，就會取得更大的效果。近年來，高職思政教育也一直在尋求與其他學科的結(jié)合，但結(jié)果都不甚理想，高職思政教學的實效性問題一直沒有得到有效解決。高職生健康積極的心理是良好思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎，心理學中的需要動機理論、積極心理學、人格心理學等眾多理論方法為高職思政課教學如何培養(yǎng)健全人格、高尚品德的大學生提供了新參考。將心理學理論方法滲透在高職思政課教學全過程中，打造互動啟發(fā)式教學氛圍、創(chuàng)設感官體驗情境，使高職生在參與體驗中養(yǎng)成健全的人格，形成合理的價值觀和人生觀。這不僅提高了高職思政課教學的實效性，也是高職大學生全面發(fā)展的必然要求。

三、心理學理論方法在高職思政課教學中的應用探索

運用心理學領(lǐng)域中的一些心理學理論和思想如馬斯洛的需要層次理論、學習的金字塔理論、積極心理學、團體輔導等來不斷改進和優(yōu)化思政課的教學。（一）運用需要層次理論來幫助理解思政課教學目標。心理學中馬斯洛需要層次理論認為人類應該有五種基本需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)需要，這五種需要由低到高，按層次逐級遞升，其中社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要是成長需要，屬于較高層次的需求。每個個體在基本需要得到滿足后相應就會追求更高層次的需要。雖然高職學生大多是高考的失敗者，但他們同樣有參與社交、獲得尊重、追求成長和實現(xiàn)自我的需要。高校思政課教學要密切聯(lián)系實際，以滿足學生成長需要作為教學首要目標，關(guān)注、認可和尊重學生的成長需要是思政課教學成功的必要條件之一。教學目標在教學活動中處核心地位，它決定著教學行為，教學目標認識不足必然導致教學行為產(chǎn)生偏差。高職思政課的教學目標不僅僅是要引導學生的思想和行為，更應該培養(yǎng)學生的積極人格，促進學生成長成才。高職思政課教學應借鑒馬斯洛的需要層次理論來幫助思政教師設定教學目標，避免教學目標的設置單一、偏頗。教師在備課的時候除了備教材還需要“備學生”，充分考慮學生的實際需要，以生為本，以學生需要作為教學切入點，來設定教學目標。教學的三個層次目標應該是相輔相成，相互促進。知識目標要求學生學懂、學會；過程與方法目標強調(diào)做中學、學中做和反思；情感態(tài)度和價值觀目標分為認同、體會和內(nèi)化三個層次。知識目標是后兩者目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識目標的手段，情感態(tài)度與價值觀目標則對另兩個目標發(fā)揮促進作用。例如《思想道德與法律基礎》課程中的“理想信念教育”這一章節(jié)，教學目標不僅僅是讓學生掌握“理想信念的概念、特征是什么”（知識目標），更重要的是引導學生在實際生活中如何樹立科學、崇高的理想信念（過程與方法目標），并使得學生認同內(nèi)化理想信念，在實際生活中把理想信念當作奮斗目標，不斷激勵自己前行，才能幫助學生樹立正確的價值觀（情感態(tài)度與價值觀目標）。（二）借鑒團體心理輔導理念來優(yōu)化課堂教學設計。心理學中的團體心理輔導指的是在團體的情景中進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)互動式活動的開展來促使個體進行自我探索和發(fā)展，進而自我接納、自我肯定，從而解決生活中的問題。在團體輔導的過程中往往注重成員的知識和能力的充實以及正向行為的建立。高職思政課教學可以借鑒團體心理輔導理念，在教學中采用互動式教學、小組合作式學習，結(jié)合思政課程的特點和高職生的特征，運用團體輔導形式來優(yōu)化教學設計，活躍課堂氣氛，體驗積極情緒，形成積極人格。具體可以從以下三個方面來優(yōu)化教學設計：1.小組合作法。據(jù)了解，高職思政課教學大多是大班化教學，班級人數(shù)眾多，教學效果不佳?？梢赃\用團體輔導理念，采用小組合作的形式，將一個大班拆成多個小組，每小組以5～8人為宜。課堂活動的開展以小組為單位，小組內(nèi)互動合作，小組間競爭比拼，小組的形式使得每位同學參與課堂的概率增加，而組間的競爭也激發(fā)了學生的學習斗志。這樣的課堂教學不僅大大提升了教學效果，也極大激增加了課堂的趣味性。2.活動教學法。以活動為載體，以任務為驅(qū)動，讓學生在活動中探索探究，學生不再是一味地被動接受，而是參與式地主動構(gòu)建，教師充當課堂的“組織者”，將課堂主體地位還給學生。思政教師可以開放課堂，邀請先進人物進課堂，或是組織學生走出課堂開展實踐驗證。例如在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中“改革開放”這一章節(jié)，可以讓學生通過調(diào)查來分享自己的家鄉(xiāng)在改革開放前后的巨大變化，這樣的教學不僅讓學生掌握了“什么是改革開放”，同時還進一步強化培養(yǎng)了學生的愛國愛家情懷。學習金字塔理論認為學生在“做中學”的知識記憶程度可達到75%，因此，思政課每個主題的學習都可以設計相應的活動?；顒拥脑O計要貼近學生的實際，堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”，增強思政教學的親和力，這樣既激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生在做中學，學中思，從而達到良好的教學效果。3.情景創(chuàng)設法。引發(fā)了情緒共鳴的知識獲得必然是最牢固的。思政課教師要充分考慮學生的認知規(guī)律和特點，充分發(fā)揮學生的主體地位，堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”，善于運用各種手段創(chuàng)設情境來充分調(diào)動學生的感官體驗，讓學生在體驗中輕松學習。教師不僅可以通過大國工匠的視頻播放營造氛圍，也可以引用社會現(xiàn)實案例來論證教學，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的“認識與適應大學生活”章節(jié)，如果僅僅靠教師來講“大學是什么樣的，要如何去適應”，這樣的課堂不會引起共鳴，學生也很難產(chǎn)生興趣，教師可以借助多媒體播放大學的視頻、圖片以及優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例或是組織學生參與校園采訪，這些都極大地調(diào)動了學生的感官參與，學生的情緒體驗深刻，這樣的課堂一定是充滿趣味性的。（三）引入積極心理學理論來提升思政課教師職業(yè)幸福感。積極心理學是一門從積極角度研究人類心理狀態(tài)的新興學科，主張研究人類的積極心理品質(zhì)和行為，關(guān)注人類的幸福。思政教師是思政教學的主要承擔者，他們直接影響著思政課程的教學效果。面對當前高職思政課教學的困境，應引入積極心理學中的各種積極理論，在思政課教學中培養(yǎng)學生積極心態(tài)的同時，激發(fā)思政教師教學熱情，使教師教學不斷感受到高峰體驗。提升職業(yè)幸福感，是解決當前思政課教學現(xiàn)狀的必然選擇之一。一方面，運用積極心理學思想激勵高職思政課教師應該把思政課教學當作事業(yè)來做，而不是當作“飯碗”來做。教師的職業(yè)幸福感主要源于學生，因此思政課教師要多關(guān)注學生，了解學生的實際，教師不僅是投入時間和精力，而更應該投入情感來備課、備“學生”。教學內(nèi)容的設計應以學生生活實際為切入點，將鮮活的事例引入課堂，引導學生用客觀的態(tài)度去分析，甚至可以邀請學生參與課堂的教學設計，把思政課教學過程創(chuàng)設為師生相互成長、共同參與的互動模式，只有這樣的課堂才可觸及學生的內(nèi)心，方能與學生進行思想對話和交流，教學成效才能凸顯。另一方面，運用積極心理學思想引導思政課教師用動態(tài)、發(fā)展的眼光看事情，把問題當課題，化壓力為動力，變挑戰(zhàn)為機遇，面對教學的困境、職業(yè)發(fā)展的問題，將其都轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康恼n題，從而不斷改變當前職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。心理學中不僅蘊含者豐富的思想政治教育資源，它豐富的理論方法對思政課教育也有著重要的價值，作為思政教師應加強思想政治教育的責任意識，抓好思政課堂這個主渠道和主陣地，理直氣壯講好思政課的同時，不斷尋找思想政治教育的載體，減少思想政治教育的痕跡，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

作者:羅應棉 周俊 陳雨露 單位:九江職業(yè)技術(shù)學院