導(dǎo)語：英語個(gè)案研究教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”是認(rèn)知心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)理論之一，其所倡導(dǎo)的“主動學(xué)習(xí)”是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主導(dǎo)方向。本文中，筆者通過個(gè)案研究闡明了在小學(xué)英語教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”具有非常高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；小學(xué)英語教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問題

(一)理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果?！?/p>

現(xiàn)今，我國義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗(yàn)，從牛津版的小學(xué)英語課本發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語教學(xué)旨在通過大量的直覺思維，讓學(xué)生對英語有直觀的模擬認(rèn)識，但學(xué)生對其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學(xué)習(xí)”，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生都不能順利完成從“模擬學(xué)習(xí)”到“邏輯學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認(rèn)識，在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”不謀而合，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。

2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎(jiǎng)懲)。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。因此。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學(xué)習(xí)而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個(gè)案

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機(jī)會。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個(gè)字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯(cuò)。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)尷尬境地。其實(shí)，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時(shí)，筆者有意識地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵(lì)和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個(gè)意想不到的好結(jié)果!

對象：小學(xué)四年級學(xué)生三名(學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙)

學(xué)習(xí)時(shí)長：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學(xué)習(xí)狀況：1、學(xué)生甲和乙兩名學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學(xué)生丙的英語成績則不太理想：2、三位學(xué)生沒有音標(biāo)的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達(dá)只是靠死記硬背。而且平時(shí)老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學(xué)方案：

1、教授所有音標(biāo)直至全部掌握，隨后教其拼寫音標(biāo)，并以學(xué)過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學(xué)會判斷讀音的正誤，又學(xué)會了查閱字典，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；

2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個(gè)句子都有動詞，時(shí)態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學(xué)過的對話，看是不是這么回事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此的時(shí)候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學(xué)科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復(fù)雜。

3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)，每個(gè)時(shí)態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個(gè)人從課本中任意挑10個(gè)句子，對其進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預(yù)習(xí)工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標(biāo)，寫明詞性和意思，上課時(shí)進(jìn)行交流探討；其次，用上述兩點(diǎn)(句子組成和時(shí)態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時(shí)候，他們特別積極，也慢慢地學(xué)會了判斷自己原先學(xué)的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為這是一個(gè)非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值?！钡藢W(xué)習(xí)，學(xué)生還必須注意個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯(cuò)誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。

在教學(xué)中，更重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強(qiáng)的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個(gè)讓我很欣慰的細(xì)節(jié)是：學(xué)生甲在學(xué)習(xí)了時(shí)間表達(dá)法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時(shí)的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個(gè)小學(xué)生可以這么自覺地學(xué)習(xí)，真是非常難得!

三、對教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)樗麄冊趧傞_始還可能講英語與漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時(shí)候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個(gè)方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵(lì)他們不斷去追求這方面的知識：

再者，學(xué)生學(xué)會了對所學(xué)知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點(diǎn)筆者認(rèn)為是學(xué)習(xí)各門學(xué)科所必須擁有的一個(gè)非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學(xué)生不是好學(xué)生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應(yīng)用局限

就本個(gè)案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個(gè)先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中低年級，很難使用此種方式教學(xué)；(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時(shí)，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時(shí)感到氣餒。以致減低了求知的動機(jī)；(3)因團(tuán)體中各個(gè)兒童智力與經(jīng)驗(yàn)不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，一般采團(tuán)體討論方式。團(tuán)體討論時(shí)間常常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，其他兒童或因無機(jī)會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學(xué)習(xí)效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學(xué)生構(gòu)成壓力。

(二)個(gè)案局限

上述提到的幾點(diǎn)局限，在個(gè)案中也有了體現(xiàn)，學(xué)生甲和乙兩位同學(xué)生性開朗，發(fā)言積極，平時(shí)也能言善道。參加學(xué)校的演講比賽還獲得過一等獎(jiǎng)，因此他們倆鋒芒畢露，非常適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。進(jìn)步非?？?，有了質(zhì)的提高，但這卻給了學(xué)生丙比較大的壓力。因?yàn)樗愿裆媳容^孤僻，膽子不夠大，不知道如何是好，平時(shí)也因?yàn)楦鸂敔斈棠躺?，不自覺學(xué)習(xí)，課后不知道去補(bǔ)充沒學(xué)好的知識，也不會提問，這樣一來。他就做不到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的主動學(xué)習(xí)，會給他造成很大的壓力，即使他也確實(shí)有了一定程度的提高。

所以，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有個(gè)很大的實(shí)踐局限是：它要求學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。并且敢于提出問題。敢于發(fā)言。能在課堂內(nèi)外不斷探索不斷思考，達(dá)不到這些要求的學(xué)生很有可能達(dá)不到應(yīng)有的效果，有些甚至?xí)成暇薮蟮膲毫?，感覺自己越來越落后于其他同學(xué)。再有就是那些頑皮的學(xué)生，他們其實(shí)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”很好的對象。但如何引導(dǎo)他們卻又是一個(gè)大問題，筆者也會因興趣使然一如既往地探索下去。