導(dǎo)語：英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著21世紀(jì)的到來，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到了空前的關(guān)注，并被認(rèn)為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)過程中已經(jīng)擺在一個相當(dāng)重要的地位，甚至有人說，一代沒有創(chuàng)新能力的人，是不可能建設(shè)出一個充滿活力、充滿創(chuàng)新的社會。如何實施創(chuàng)造性英語教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才，是我們中學(xué)英語教師在新形勢下共同探討的重大課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識創(chuàng)新個性思維能力思維空間

主席提出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其目的是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一項大事。那么，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者敢冒拙見作了一些有益的探索。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

門捷列夫為什么能發(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因為他有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦，作為一名醫(yī)生，他時刻想著創(chuàng)造一種辦法預(yù)防開花。所，才從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生對創(chuàng)造力的錯誤認(rèn)識；認(rèn)為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學(xué)生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起他的創(chuàng)造的信心。

我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時的做法是：（1）課堂上讓出點時間多讓學(xué)生來討論、來講解，由學(xué)生向?qū)W生提問。這種功能交際具有較好的導(dǎo)向作用，能使教師改變教學(xué)活動中知識傳授者的地位，而以參與者的身份進(jìn)行，突出學(xué)生的主體性地位。這樣的課堂，信息交流廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新和提高學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的獨立性，也給他們提供了提高語言表達(dá)能力的好機(jī)會。（2）不直接報答案在處理單項題時，讓學(xué)生給出答案，有爭議的情況，就展開討論，就調(diào)動他們的積極性，這比我給出答案的效果要好得多。（3）保留一些知識點給學(xué)生我們沒有把所有的知識都講解學(xué)生，而是把某些知識點留給他們自己思考。這樣不僅能讓學(xué)生們加深對新知識的理解和記憶，還能幫助他們廣大知識面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性

主體意識是創(chuàng)新的前提。學(xué)生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)。而學(xué)生的創(chuàng)新個性首先要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和興趣上。在復(fù)習(xí)重點句型時，我們是這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣的。

例如：①在It’s+形容詞＋of/for+todosth.句型中，用for還是用of,主要取決于其中的形容詞。通過教師指點，由學(xué)生進(jìn)行討論，得出兩者區(qū)別點：形容詞若表述人的性格、品質(zhì)等用of。(a).It’sveryofyoutohelpme.形容詞若只是對動作的一般性描述用for。（b）It’simportantforhimtolearnEnglishwell.討論后，在老師的啟發(fā)下，使學(xué)生找到為句（a）中的sb.與形容詞之間，如果加上一個動詞be的適當(dāng)形式，則兩者之間有邏輯上的主謂關(guān)系，而句(b)中的sb與形容詞之間沒邏輯上的主謂關(guān)系。即：

句（a）可以說：Youarekind.（則用of）.

句(b)不能說：Heisimportant（則用for）.

接著，學(xué)生興致勃勃地找到用of的形容詞還有：nice,clever,good,right等；用for的形容詞還有easy,difficult,dangerous等。

又如：②HefounditveryimportanttostudysituationofRussia.向?qū)W生提示這類句型改成復(fù)合句時的要點，學(xué)生各抒己見，最后得出HefoundthatitwasveryimportanttostudysituationofRussia的結(jié)論。簡單句與復(fù)合句的互換規(guī)律一下子就給學(xué)生找到了，枯燥無味的句型練習(xí)一下子成了學(xué)生饒有興趣的趣味題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谟⒄Z教學(xué)實踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的動機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑。不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生展開思維的翅膀。從而培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）在無疑問處設(shè)置疑問“提出問題比解決問題更困難”。教學(xué)過程中教師應(yīng)在本無疑之處巧妙設(shè)疑、激疑，揭示問題背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會。例如：SEFC3Alesson18Advertising中有這樣一段話：Advertisingisnowascientificbusiness.Oncemangerswouldsayjokingly,IknowthathalfofwhatIspendonadvertisingiswasted,butIdon’t,Knowwhichhalf…在此提出Whydidmangerssayso?教師再進(jìn)一步提示聯(lián)系第一句話，最后學(xué)生得出結(jié)論：Becausenotalltheadvertisingisgood/scientificinthepast.這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時更培養(yǎng)了學(xué)生能勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

（2）深層次提問，挖掘其內(nèi)涵學(xué)生應(yīng)永不知足，勤于探索。故教師在教學(xué)中就應(yīng)深層提問，挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對已知事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。例如：SEFC2ALesson14.Howanewspaperisproduced一文教學(xué)中，我們在最后提出：TheOlympicmottoisSwifter,Higher,Stronger.Thenwhatcanbethemottoofjournalist?學(xué)生們可以分析報紙的特點，最后得出“Fastest,Newest,Last”這一結(jié)果。象這種深層次提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤于探索的精神，而且其回答本身就是學(xué)生具體創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

（3）精心設(shè)疑，激發(fā)興趣提出一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣是很有必要的。提問是對教學(xué)效果的反饋。首先，它能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握情況，其次，它還能提醒學(xué)生注意新舊知識之間的聯(lián)系。提問也是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。但提問并不容易。問題應(yīng)該是精心設(shè)計過的，不能太難，否則會讓學(xué)生沒有興趣回答?？傊畱?yīng)該是結(jié)合實際的、值得討論思考的。如教JEFCBook2A,L39時，課前可先提出

這樣一些問題：Whatisalift?Doyouliketobeinalift?WhatKindofbuildinghasalift?Howdoweusealift?學(xué)生們馬上會熱烈響應(yīng)，急于表達(dá)。然后可再提出一些與課文相關(guān)的問題來加深學(xué)生對課文的理解。課文的最后還提出了這樣一個問題：Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors?學(xué)生會因此而展開激烈的討論。答案有好多，如Heisshortforthebuttomofthelift.Maybethepowerisoff.Hewantstodosports.只要是合理的答案，都應(yīng)是好答案。通過對這些問題的問答，學(xué)生們會有一種強(qiáng)烈的愿望想了解這篇文章。如在學(xué)完SBIBLesson69－70《項鏈》后，給學(xué)生一個討論題：HowdoyoulikeMathildeLoisel?就文章的主人公進(jìn)行討論。有的同學(xué)對主人公的悲慘遭遇表示同情，有些同學(xué)對主人公的資產(chǎn)階級的虛榮心展開了批判，學(xué)生們各抒己見。這樣一來，既讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固了本文的內(nèi)容，又讓學(xué)生們運(yùn)用學(xué)過的知識表達(dá)了自己的觀點，獲得了成功的喜悅。這樣不僅對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競爭的心理，創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮。

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币怀厮浪度ヒ皇?，泛起漣猗層層。巧妙設(shè)疑，給人啟迪，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇事好問，勤于探索的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過設(shè)疑，學(xué)生學(xué)英語的興趣大大提高。

四、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維過程。它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。平時教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生求變、求異的學(xué)習(xí)方法，知識講解要求做到用不同的方法分析解答。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學(xué)活動。如：這本書花了我10元錢。①.Ispenttenyuaninbuyingthebook.②.Ispenttenyuanonthebook.③.Ipaidtenyuanforthebook.④.Thebookcostmetenyuan.⑤.Ittookmetenyuantobuythebook.

又如：“他參軍有三年了”。

Hehasbeeninthearmyforthreeyears.

It’sthreeyearssincehejoinedthearmy.

Hejoinedthearmythreeyearsago.

通過一句多譯的表述法，求變、求異，學(xué)生進(jìn)一步掌握了重要句型及不同時態(tài)的用法。這種要求學(xué)生采用不同的分析思維方式，有利于學(xué)生在求變求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕之功。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此，教師要持之以恒，常抓不懈，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考，求異求新的習(xí)慣。另外還要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感

情的機(jī)會，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。