導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，語(yǔ)言使用者大腦中儲(chǔ)存了大量整體記憶的語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊既可起到提示作。又便于記憶編碼和提取使用，語(yǔ)言交際中的絕大部分是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語(yǔ)塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語(yǔ)塊理論對(duì)中國(guó)三本院校學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力理解能力；語(yǔ)塊

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話(huà)語(yǔ)功能。

聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼?tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。

一、英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話(huà)時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話(huà)人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的。或者可以說(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類(lèi)存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

二、語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話(huà)者談話(huà)的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話(huà)者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話(huà)語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

2.3有利于克服聽(tīng)力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話(huà)語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽(tīng)不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話(huà)者身份的作用。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊

向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽(tīng)力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；其次是講解聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開(kāi)展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周?chē)渌麊卧~或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。公務(wù)員之家:

3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時(shí)，聽(tīng)者往往不需要對(duì)所輸入語(yǔ)言中的句法進(jìn)行分析，而語(yǔ)言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練，如語(yǔ)塊改錯(cuò)、語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊填空、語(yǔ)塊翻譯、整合語(yǔ)篇等。這樣的操練將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語(yǔ)塊意識(shí)，又使語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，以輸入促進(jìn)輸出，而好的輸出能力勢(shì)必加快對(duì)輸入信息的聽(tīng)力理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一條非常有效的途徑，更能影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意能，注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高對(duì)聽(tīng)力資料的信息處理效率。