導語：英語時態(tài)教與學困惑與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2003年,國家教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標準》,俗稱“新課標”。這是指導我國中學英語教育改革的綱領性文件。根據(jù)新課標精神,大量的選修課進入中學英語課堂,標志著中等教育英語課程設置上前所未有的歷史性轉(zhuǎn)變。在上述背景下,傳統(tǒng)課程的課時有逐步縮水的趨勢,然而對英語這門課程來說,很多知識點需要長時間在傳統(tǒng)課堂上反復講解、反復強調(diào)和反復訓練才能被掌握和固化。這勢必會產(chǎn)生各課程時間需求上的矛盾。比如,現(xiàn)在完成時態(tài)是中學階段非常重要也非常困難的語法點,在傳統(tǒng)教學模式下,從初中一直講到高中,學生往往還是一頭霧水。本文以英語現(xiàn)在完成時態(tài)教學為例,分析、展示該時態(tài)的教學困惑,點破學習該時態(tài)的關(guān)鍵,探討在新課標背景下,老師如何用新的教學手段,啟發(fā)、教會學生研究性學習,培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力,在較短時間內(nèi)掌握語法知識點。

一、英語現(xiàn)在完成時態(tài)教與學的困惑

現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經(jīng)歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態(tài)的教學現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現(xiàn)。

從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了?，F(xiàn)在它不見了?！谝粋€空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)

從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應采用完成時態(tài)。

關(guān)于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強調(diào)這個影響……?！北M管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到?！薄拔揖头旁谶@兒的呀,可現(xiàn)在不見了?！变浺魴C找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。

先看句意:我明明將錄音機放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬枴咐餆o空間→不能容納飲食→婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑?！皩W校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍→應受懲罰→遣送學校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。

三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學新對策看“新課標”對師生的要求

目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數(shù)作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統(tǒng)學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。

現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在。縱然有學者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內(nèi)容之一。

“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結(jié)、記憶等”。為了實現(xiàn)該目的,老師可以先將現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)含的因果關(guān)聯(lián)展示給學生,然后營造一個場景,將同學們置身于與現(xiàn)在完成時態(tài)相關(guān)聯(lián)的生活體驗當中,讓其切身感受該時態(tài)內(nèi)部必然的因果關(guān)聯(lián)。比如:某位同學非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當明白腳踝扭傷直接導致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關(guān)聯(lián),該同學理所當然地會使用現(xiàn)在完成時態(tài)。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學服務。這就是體驗式學習,屬于廣義的認知學習,也是“新課標”的重要內(nèi)容?！靶抡n標”對高中英語課程的設計與實施非常有利于學生優(yōu)化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學習方法,充分發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。要想很好地貫徹“新課標”精神,師生都面臨新的要求和挑戰(zhàn):教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統(tǒng)授課習慣,少講精講,放手發(fā)動學生自主學習,發(fā)揮他們的能動性。學生須要一改先前的收音機式的被動接受的學習方式,切身體驗,深入探究,從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這樣的教學互動過程中,教師充當導演角色,既統(tǒng)領全局,又敢于放開,讓演員(學生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。

四、結(jié)語

“新課標”引入大量的選修課,對傳統(tǒng)課程的136課時的確有一定沖擊。但是,新課程改革都強調(diào)研究性學習和自主學習。這類課程的開設有利于學生獨立自主、深度開發(fā)學過的資源,調(diào)動思維、訓練邏輯。教師很好地領會“新課標”精神,畫龍點睛式的講解,讓學生能動學習,探索性學習,既緩解了課時緊張的矛盾,同時,學生勢必會收到比傳統(tǒng)教法更好的效果。另一方面,“新課標”強調(diào)的研究性學習是一條很好的渠道。通過該渠道,學生可以將以前所學的知識進行交叉組合、編織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),形成彼此交匯通達的知識鏈。這恰好可以為學生以后在大學階段的探索性學習、獨立思考等學習習慣和方法成功對接。