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從1919年的德國包豪斯藝術(shù)設計學校的建立到如今已經(jīng)是設計革命時代的21世紀，藝術(shù)設計正作為一門應用科學承載著科技、藝術(shù)與文化，并成為協(xié)調(diào)個人與社會、生產(chǎn)與消費之間的重要手段。我國藝術(shù)設計教育起步稍晚，且早期的藝術(shù)設計教育只是美術(shù)教育的延伸，并非真正的藝術(shù)設計教育。1998年7月，教育部將原屬于“工藝美術(shù)設計”的七個專業(yè)從美術(shù)學科中獨立出來合并成一個專業(yè)，稱之為“藝術(shù)設計專業(yè)”，至此，中國藝術(shù)設計教育迎來發(fā)展的春天。近年來隨著藝術(shù)設計人才市場對畢業(yè)生需求量的增加，以及一些工科院校為豐富學校的專業(yè)學科建設，各大工科院校也紛紛開始擴充專業(yè)、進行藝術(shù)類招生，相繼開設藝術(shù)設計專業(yè)。這些學校的藝術(shù)設計專業(yè)往往針對自身辦學特點和自身優(yōu)勢，注重工藝與專業(yè)技術(shù)訓練，幾年以來也為國內(nèi)需要此種藝術(shù)設計人才的企業(yè)提供了大量人才。此類工科院校的藝術(shù)設計教育也逐漸發(fā)展成為我國高等院校藝術(shù)設計教育領(lǐng)域的重要組成部分。

一、工科類院校藝術(shù)設計教育的現(xiàn)狀

1.專業(yè)設置現(xiàn)狀。藝術(shù)設計專業(yè)是一門獨立性、綜合性強的學科，專業(yè)內(nèi)容比較廣泛，涉及到社會、經(jīng)濟、文化、科技、市場等諸多方面因素。根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)的這樣的特征，工科院校藝術(shù)設計類專業(yè)方向各具特色。一部分院校從專業(yè)的交叉性與邊緣性著手，具有一定的前瞻性，如陜西科技大學的景觀與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)就是從風景園林專業(yè)與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)交叉而來。專業(yè)成立初期經(jīng)歷了不少困難，師資匱乏、辦學軟硬件簡陋，發(fā)展過程中經(jīng)歷著課程體系的調(diào)整，從以室內(nèi)設計為主的環(huán)境藝術(shù)設計至今以景觀與環(huán)境藝術(shù)設計為主體的人居環(huán)境設計。正因為這種專業(yè)發(fā)展的前瞻性，隨著師資力量的逐步壯大，如今該專業(yè)獲批“國家級特色專業(yè)”（A）類，堪稱奇跡。還有一部分院校抓住特色與熱門專業(yè)的優(yōu)勢再融合相關(guān)學科專業(yè)，形成市場經(jīng)濟發(fā)展中急需的專業(yè)門類，如有些工科院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)出一批懂美術(shù)、會設計、識材料、能報價的一專多能型全新設計人才，因為學生在校期間就到裝修施工工地學習了建筑學、材料學、管理學等相關(guān)學科知識和技能，如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)。該專業(yè)是國家示范性高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)，專業(yè)教師在課程中模擬裝飾公司實訓，承接各類裝飾工程項目設計并具體實施，學生在校期間也自主承接和進行項目設計，顯示出環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的極強社會服務能力。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標定位。藝術(shù)設計教育的培養(yǎng)目標應讓學生在經(jīng)過培養(yǎng)后應達到應有的知識、技能水平和素質(zhì)標準，即按照市場的需求導向，培養(yǎng)具有較高層次藝術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)設計領(lǐng)域具有創(chuàng)造性的畢業(yè)生。工科類院校的辦學定位是在考慮自身學科屬性、結(jié)構(gòu)、辦學特色后決定的，多數(shù)是以工學為主、文理為輔，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)應用實踐型高級專門人才。其最顯著的特征是具有明顯的實踐應用特色,尤其注重在教學中培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程意識、工程素質(zhì)。藝術(shù)設計類專業(yè)作為工科院校專業(yè)學科體系的一個新支撐點，在充分考慮藝術(shù)設計教育的實際情況和藝術(shù)設計專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，以“藝術(shù)專業(yè)為主體，融合工科之優(yōu)勢”為定位思想確立了類似“懂科學，有創(chuàng)新，懂藝術(shù)，有技術(shù)”的培養(yǎng)目標，力爭把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展，具有科學創(chuàng)新精神、人文技術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)藝術(shù)設計領(lǐng)域人才，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對藝術(shù)設計人才的要求。

二、工科類院校藝術(shù)設計教育存在的問題分析

1.對藝術(shù)設計類專業(yè)重視不夠。在工科類院校中，藝術(shù)設計教育是新生發(fā)展力量，與傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、重點發(fā)展學科的地位無法匹敵，一些學校領(lǐng)導不重視、不了解這一領(lǐng)域。學校領(lǐng)導的不重視會導致專業(yè)發(fā)展的速度緩慢，逐漸落后與院校中其他專業(yè)，在學科建設中，有逐漸作為次要專業(yè)被邊緣化的發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)在優(yōu)秀人才引進乏力、教育科研發(fā)展不足、專業(yè)發(fā)展后勁缺乏。其實，在工科院校開展藝術(shù)設計類專業(yè)建設對增強校園文化建設有著顯而易見的作用，可以活躍院校學術(shù)氣氛、提高審美鑒賞水平。最終能夠達到工科院校開設藝術(shù)設計類專業(yè)的初衷，即培養(yǎng)社會急需的藝術(shù)設計專業(yè)優(yōu)秀人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，為工科院校的專業(yè)體系建設可持續(xù)發(fā)展作貢獻。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。中國的藝術(shù)教育起步稍晚，早起能培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的院校數(shù)量有限，只有少數(shù)幾個，如中央美院和無錫輕工學院，這是我國藝術(shù)設計教育的先天不足，很難彌補。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在兩個方面。首先，大部分工科院校的藝術(shù)設計專業(yè)招聘不到工藝美術(shù)院校設計專業(yè)畢業(yè)的高學歷教師，招聘到的大部分是畢業(yè)于美術(shù)院校的人才，這些人才專業(yè)學習期間大都是學習純美術(shù)方向的。他們多數(shù)因為純美術(shù)方向就業(yè)困難，往往是在經(jīng)過短期的進修、培訓或自學后轉(zhuǎn)入藝術(shù)設計類方向的。而畢業(yè)與工藝美術(shù)院校設計專業(yè)的師資人才比純美術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生更適合作為藝術(shù)設計專業(yè)的師資，因為他們有較好的藝術(shù)設計基礎(chǔ)和實踐能力。但這類師資人數(shù)有限，往往就業(yè)情況較好，有從事教育行業(yè)選擇傾向的都會選擇更有發(fā)展前景的美術(shù)類院校。此外，由于藝術(shù)設計類行業(yè)自身特點，藝術(shù)設計從業(yè)人員在企業(yè)的收入遠遠高于在教育行業(yè)的從業(yè)人員，一個企業(yè)實際項目的收入可能會是一個教育行業(yè)從業(yè)人員年薪的數(shù)倍甚至十倍。這使院校在吸引藝術(shù)設計人才的過程中困難重重，再在院校引進師資力量不足的壓力下，會出現(xiàn)工科類院校引進藝術(shù)設計類人才不計質(zhì)量的現(xiàn)象。最終導致惡性循環(huán)，致使藝術(shù)設計教育質(zhì)量下降，整體教育水平滯后。

3.教育、科研設備不齊全。藝術(shù)設計教育本身就是實踐性強、動手能力要求高的專業(yè)，再結(jié)合工科院校注重在教學中培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程意識、工程素質(zhì)的實踐應用特色，工科類院校藝術(shù)設計專業(yè)必須要有強有力的教育、科研設備實力支撐。但目前實際情況卻是大部分工科院校對開設的藝術(shù)設計專業(yè)在教育科研資金投入上不充足，實踐實訓設備不齊全，學生只能學習書本上的理論知識，不能參與專業(yè)項目的實際運作。目前這已經(jīng)成為工科院校藝術(shù)設計專業(yè)學科體系可持續(xù)健康發(fā)展的阻礙因素。