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【摘要】以本科預(yù)防醫(yī)學專業(yè)55名學生為實施對象，進行了醫(yī)學微生物學設(shè)計性實驗教學的初步探討，通過學生自己選題、查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案，在教師指導(dǎo)下開展實驗、整理與分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文，有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學設(shè)計性實驗創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國高等教育教學改革的主要目標［1］。要求醫(yī)學院校在進行知識教育的同時還須加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時代需要的高素質(zhì)實用型醫(yī)學人才。為此，我們在2005級本科預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學微生物學實驗教學中進行設(shè)計性實驗的初步探索，取得了良好的教學效果。

1對象與方法

1.1對象選擇預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科學生作為設(shè)計性實驗教學的實施對象，將醫(yī)學微生物學設(shè)計性實驗安排在實驗教學的最后一次進行，這樣學生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學微生物學的知識，并在前期實驗的基礎(chǔ)上掌握了一定的實驗技術(shù)和方法，對實驗儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計性實驗做好前期準備工作。

1.2方法

1.2.1講座與分組實驗前2周，帶教教師先給學生講授醫(yī)學科學研究的基本知識，使學生初步了解如何進行設(shè)計性實驗。學生根據(jù)自己的興趣愛好選題，按照自由組合的原則分實驗小組，每組4～6人，并推選一名學生擔任實驗組長。

1.2.2查閱文獻資料，提出實驗方案學生在組長的帶領(lǐng)下檢索、查閱文獻資料與工具書，了解和掌握與實驗課題有關(guān)的國內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案，主要包括：①實驗題目；②實驗?zāi)康呐c原理；③實驗合作者；④實驗動物與器材；⑤實驗方法與步驟；⑥觀察指標；⑦注意事項；⑧參考文獻；⑨實驗計劃進度等。

1.2.3實驗方案的討論與確定教師認真審查學生擬定的實驗方案，組織學生對實驗方案的可行性進行討論。在討論中教師引導(dǎo)學生各抒己見，對各組的實驗方案提出意見。學生根據(jù)提出的意見修改實驗方案后再次交給教師審查。經(jīng)過反復(fù)修改確定實驗方案，使之具有可操性。學生依據(jù)最后確定的實驗方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實驗開始前1周交給實驗室。實驗技術(shù)人員按照學生提出的清單準備藥品、試劑及儀器，為實驗的順利進行提供物質(zhì)保證。

1.2.4實驗方案的實施按確定的實驗方案，學生領(lǐng)取所需實驗材料后正式進行實驗。對于在正常上課時間不能完成的實驗項目，允許學生打破課堂時間的限制，可以利用課余時間來完成實驗。在實驗過程中，指導(dǎo)教師負責現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學生實驗中遇到的難題，啟發(fā)學生深入思考，創(chuàng)造必要的實驗條件。

1.2.5實驗總結(jié)及撰寫實驗論文實驗完成后，每組對各自的實驗結(jié)果進行綜合分析，在教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的基本格式，要求每個學生撰寫一篇實驗論文。

2結(jié)果

為調(diào)查學生對設(shè)計性實驗教學的評價，進行了問卷調(diào)查，發(fā)放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。

2.1學生在完成實驗設(shè)計方面的反饋信息設(shè)計性實驗要求學生利用課余時間查閱文獻資料并寫出實驗方案。學生的反饋信息結(jié)果顯示，90.91%的學生能順利完成，9.09%的學生感到任務(wù)較重難以完成。在設(shè)計實驗方案時，92.73%的學生查閱了文獻資料，其中，查閱1～5篇文獻的學生占35.24%，查閱6～10篇文獻的學生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。

2.2學生對開設(shè)設(shè)計性實驗的看法見表1。表1學生對開設(shè)設(shè)計性實驗的看法（略）

2.3學生對設(shè)計性實驗的評價見表2。表2學生對設(shè)計性實驗的評價（略）

3討論

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實施的實驗。它以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力為目的［2］。設(shè)計性實驗教學與傳統(tǒng)的實驗教學最大的不同在于，它并沒有現(xiàn)成的完整實驗方案，每一個實驗步驟都需要學生自己去設(shè)計，每一個實驗條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個實驗結(jié)果都需要自己去思考和總結(jié)。因此，設(shè)計實驗步驟、統(tǒng)籌實驗時間、安排實驗用具，都需要通過認真的思考以進行合理的安排，否則將直接造成實驗時間的浪費，甚至是實驗的失敗。設(shè)計性實驗由學生自己動手操縱實驗，既有驗證性實驗的一切優(yōu)點，還具有驗證性實驗所沒有的優(yōu)點。

從調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為開設(shè)設(shè)計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學要求，而且絕大部分學生有能力完成實驗方案的設(shè)計。學生對設(shè)計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數(shù)學生愿意利用課余時間完成實驗，甚至有部分學生愿意自籌經(jīng)費完成實驗。開設(shè)設(shè)計性實驗取得了良好的教學效果。多數(shù)學生認為，設(shè)計性實驗大大激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，由以往的“讓我學，讓我做”變成“我要學，我要做”，學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高了他們的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學相長的機會和氛圍［3］。從學生反饋的意見來看，設(shè)計性實驗深受學生的歡迎，學生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學研究的初步嘗試。

然而在設(shè)計性實驗過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：學生設(shè)計的實驗方案偏簡單，組與組之間雷同的比較多；有些實驗小組準備不夠充分，考慮欠周全，做實驗時手忙腳亂；個別學生缺乏合作意識和團隊精神，實驗過程中我行我素；學生對實驗材料的節(jié)約意識比較薄弱，浪費比較嚴重。

總之，設(shè)計性實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。如何克服上述問題，我們將在今后的實驗教學中進一步探討。

【參考文獻】

［1］謝安邦，閻光才.理性地應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)［J］.高等教育研究，1999,5：16.

［2］王忠印.高校實驗室開展設(shè)計性實驗探析［J］.通化師范學院學報，2006,27(2)：136.

［3］劉燕，曹濟民，馮逵，等.中國協(xié)和醫(yī)科大學生理學實驗教學改革實踐體會［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2006,26(3)：327.