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摘要：醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分注重醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，形成醫(yī)學(xué)與人文并重的辦學(xué)氛圍，切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，一要提高醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育的思想認(rèn)識(shí)；二要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要；三要科學(xué)構(gòu)建人文教育課程體系；四要營(yíng)造濃厚的校園醫(yī)學(xué)人文氛圍。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人文教育；校園醫(yī)學(xué)人文氛圍；人文教育課程

人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。醫(yī)學(xué)生的人文教育，就是在這個(gè)特定的人群、特殊的專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)其人文精神，更好地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的本職。隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾對(duì)醫(yī)生的要求已從最初的提供基本的診療服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)防病治病，增進(jìn)健康。這一要求的提高，也意味著從事醫(yī)療行業(yè)者要全面提高個(gè)人素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生人文教育工作也就顯得越來(lái)越重要。不可否認(rèn)，近年來(lái)高校醫(yī)學(xué)教育事業(yè)有較快發(fā)展，但更側(cè)重技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。不少高校人文素質(zhì)教育僅依附于思想政治教育，存在學(xué)校人文課程開(kāi)設(shè)不合理、校園人文環(huán)境差等諸多問(wèn)題，高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育水平亟待提高。

1醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及原因分析

1.1多元化價(jià)值取向沖擊醫(yī)學(xué)人文教育。近年來(lái)，醫(yī)療體制改革依然沒(méi)有從根源上解決醫(yī)療服務(wù)商品化、醫(yī)患關(guān)系經(jīng)濟(jì)化等問(wèn)題，就醫(yī)過(guò)程充斥著商業(yè)化運(yùn)作。同時(shí)，社會(huì)輿論的負(fù)面影響導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張；醫(yī)院對(duì)醫(yī)生的績(jī)效考評(píng)以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，致使醫(yī)生不自覺(jué)地加大用藥和檢查；患者對(duì)醫(yī)療關(guān)系有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為交了錢(qián)就必須治好病，醫(yī)患關(guān)系持續(xù)緊張，傷醫(yī)事件時(shí)有發(fā)生，都會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值追求產(chǎn)生嚴(yán)重影響?！叭宋木瘛薄暗掠痹谏鐣?huì)輿論大環(huán)境中顯得空洞，多元化的價(jià)值取向影響著醫(yī)學(xué)生的思想，人性的淡漠阻礙了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，嚴(yán)重沖擊了醫(yī)學(xué)人文教育。1.2人文素質(zhì)教育先天不足。醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分注重醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而忽視了人文素質(zhì)教育。復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃某被室友林某投毒死亡案，反映了醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失，教育體系有不可推卸的責(zé)任。唯分?jǐn)?shù)論成敗，過(guò)早文理分科，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃被題海淹沒(méi)，且醫(yī)學(xué)院招生主要面對(duì)理科學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生在考入高校后偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的積累，人文素質(zhì)先天不足。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)行高度分化的專(zhuān)門(mén)教育，這種狹隘和片面的教育造成一些大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)一步缺失，出現(xiàn)不同程度的信仰迷茫、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳、溝通能力差等問(wèn)題。1.3人文素質(zhì)教育重視不夠。關(guān)于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容范圍和教學(xué)效果長(zhǎng)期存在著質(zhì)疑。人文科學(xué)跨度大、內(nèi)容多、知識(shí)面廣，如何去完成醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育使命？人文學(xué)科不能提供具體技能，那么人文素質(zhì)應(yīng)如何評(píng)價(jià)？人文素質(zhì)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值取向、精神追求和道德觀念塑造到底有多大作用？這些疑問(wèn)使很多醫(yī)學(xué)院校雖然認(rèn)可人文精神培養(yǎng)的重要性，但并沒(méi)有重視人文素質(zhì)教育的開(kāi)展。

2切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)

2.1提高對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的思想認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要靠醫(yī)學(xué)院科學(xué)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵豐富的人文教育體系，也要靠包括專(zhuān)業(yè)教師在內(nèi)的全體教師人文素質(zhì)的提高和言傳身教、潛移默化的影響，更要靠全體學(xué)生在課堂內(nèi)外的自覺(jué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷積累[1]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把醫(yī)學(xué)人文教育納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，形成醫(yī)學(xué)與人文并重的辦學(xué)氛圍；要制訂醫(yī)學(xué)人文教育規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，從“大醫(yī)學(xué)”視野重新審視醫(yī)學(xué)人文教育。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓每位醫(yī)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，這是以后建立良好醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。2.2加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。針對(duì)“培養(yǎng)具有扎實(shí)深厚的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練的臨床診療技能，具有較強(qiáng)的溝通能力、臨床思維和分析能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的卓越創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，學(xué)校應(yīng)積極組織醫(yī)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)以及勤工助學(xué)等“接地氣”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。適當(dāng)而合理的社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。近年來(lái)，各大醫(yī)院興起各類(lèi)志愿者服務(wù)活動(dòng)，包括門(mén)診就診引導(dǎo)、透析患者陪伴、為患者提供圖書(shū)借閱等，覆蓋了門(mén)診、急診、病房甚至社區(qū)。醫(yī)務(wù)人員及醫(yī)學(xué)生通過(guò)志愿服務(wù)，以第三方的視角與患者充分接觸，能更好地理解患者的心理，增強(qiáng)與患者溝通的能力。醫(yī)院的志愿服務(wù)不僅填補(bǔ)了醫(yī)院服務(wù)體系中的空白，同時(shí)也使醫(yī)學(xué)人文教育有實(shí)際的落腳點(diǎn)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)教育的時(shí)代感。2.3科學(xué)構(gòu)建人文教育課程體系。構(gòu)建科學(xué)的人文教育課程體系主要包括兩個(gè)層面：一是人文教育課程必須區(qū)分出選修課程和必修課程，提高人文必修課程在學(xué)分中的占比，科學(xué)設(shè)置每學(xué)期的人文必修課，伴隨醫(yī)學(xué)生大學(xué)教育的整個(gè)歷程；二是改革人文課程教學(xué)內(nèi)容，減少一些枯燥的理論內(nèi)容，加入社會(huì)當(dāng)下發(fā)生的醫(yī)學(xué)新聞事件，增加生動(dòng)的案例教學(xué)、情景教學(xué)等，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命與健康的價(jià)值、敬畏生命、尊重人權(quán)、重視溝通，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.4營(yíng)造濃厚的校園醫(yī)學(xué)人文氛圍。營(yíng)造良好的校園醫(yī)學(xué)人文氛圍，通過(guò)深厚的校園文化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情感。為構(gòu)建良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，一方面，在精神文化建設(shè)方面，醫(yī)學(xué)院校要高度重視培育校園文化，積極開(kāi)展文史哲等系列講座，營(yíng)造醫(yī)學(xué)人文氣氛，為學(xué)生成長(zhǎng)成才構(gòu)建美好的精神家園；另一方面，重點(diǎn)建造一些人文景觀，如中外醫(yī)學(xué)文化名人長(zhǎng)廊、中外杰出校友長(zhǎng)廊、知名醫(yī)學(xué)家藝術(shù)雕像等，加強(qiáng)榜樣力量的塑造，觸動(dòng)醫(yī)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]申逸杉．培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)生的思考[J]．復(fù)旦教育論壇，1998（1）：11-15.

[2]胡涵錦，顧鳴敏，富冀楓，等．醫(yī)學(xué)人文教育新模式的探索[J]．上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2008，28（1）：52-54.

作者:丁 嵐 葉秋英 許 春 單位:江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校