導(dǎo)語：英語閱讀教學(xué)跨文化交際論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本篇文章主要分析了在一帶一路背景下英語專業(yè)閱讀教學(xué)當(dāng)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，并且根據(jù)這些問題提出了一系列的解決措施，為提升英語教師跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)意識(shí)提供了一系列參考。

【關(guān)鍵詞】一帶一路：英語專業(yè)；跨文化；意識(shí)

一、跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性和意義

在人類命運(yùn)共同體這一理念的引導(dǎo)之下，我國總書記提出了一帶一路的相關(guān)倡議，并且這一倡議受到越來越多國家的響應(yīng)，紛紛開始效仿我國的該種思想，而要想保證人類命運(yùn)共同體以及一帶一路的實(shí)現(xiàn)，就需要越來越多精通英語的人才，英語作為世界上通用的語言，承擔(dān)著各國之間的文明傳播以及文化交流的責(zé)任，因此要求英語人既要有扎實(shí)的英語，交際能力同時(shí)還應(yīng)該熟悉英語背后的文化底蘊(yùn)，對于不同國家以及地區(qū)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如有些研究人員所說，跨文化交際需要了解不同國家的文化禮儀規(guī)范以及交際規(guī)則，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注英語在非語言跨文化交際的重要性，這一現(xiàn)狀就要求老師在英語閱讀教學(xué)過程中，積極采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法來提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)以及跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)我國兩個(gè)100年的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，國家的有關(guān)部門就應(yīng)該繼續(xù)把深化改革向前推進(jìn)一方面，我國在發(fā)展過程當(dāng)中，需要承擔(dān)者和自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)?shù)膰H義務(wù)和國際責(zé)任，盡自己最大的努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化以及全球貿(mào)易的自由化，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，隨著一帶一路倡議的提出，我國在國際上也承擔(dān)著加強(qiáng)各個(gè)國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及文化教育等全方位的合作，推動(dòng)世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任，另一方面，我國應(yīng)該通過深化改革逐漸擴(kuò)大自身國際競爭力，這就需要懂得世界規(guī)則以及通用語言的復(fù)合型英語專業(yè)人才，由于語言是溝通的載體，同時(shí)文化是溝通的橋梁，因此只有擁有英語專業(yè)人才，熟悉各個(gè)地區(qū)文化規(guī)則，才有可能真正實(shí)現(xiàn)我國全面發(fā)展。能夠應(yīng)對世界文明的多樣性和復(fù)雜性。在漫長歷史的發(fā)展過程當(dāng)中，各國人民形成了不同的民族文化價(jià)值觀念以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，如果雙方在經(jīng)濟(jì)的交流過程當(dāng)中沒有進(jìn)入到同樣的文化背景，那么極有可能在交際過程當(dāng)中形成認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤以及認(rèn)識(shí)的偏差，這對各個(gè)國家的發(fā)展都是十分不利的嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)造成兩個(gè)國家之間的交際失敗。據(jù)調(diào)查顯示涉及到一帶一路思想的沿線國家一共有66個(gè)，因此為了保證國家真正的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有關(guān)部門就應(yīng)該重視英語專業(yè)跨文化交際人才的培養(yǎng)，但是世界上某些國家在國際政治經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中并不占優(yōu)勢，我國對于這些國家文化研究也十分匱乏，因此這就需要某些英語教師在教學(xué)過程中邊學(xué)習(xí)邊教授給學(xué)生缺少的文化知識(shí)，以滿足我國日益增長的跨文化交際教學(xué)需要，保證學(xué)生跨文化交際意識(shí)有顯著提升。

二、英語專業(yè)閱讀教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

英語教師進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。雖然現(xiàn)階段越來越多的英語教師開始注重英語的跨文化教學(xué)，但是沒有相關(guān)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很容易忽視對學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師僅僅強(qiáng)調(diào)了英語文章當(dāng)中的某些語法結(jié)構(gòu)以及對每一句話的翻譯，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放在了句子表面的理解，并且還有一部分老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，主要傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，對某些重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行了講解，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的跨文化交際教學(xué)。雖然學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了某些英語知識(shí)，但是由于缺乏跨文化交際能力，不可以很輕松的就進(jìn)行國際上的某些交流，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)缺乏這方面的教學(xué)意識(shí)，除此之外，還有一部分老師的文化功底不夠，不能熟悉的講解世界各地的跨文化知識(shí)，沒有滿足一帶一路倡議的跨文化交際要求，最后還有一小部分英語教師對于英語的中心主義，對于西方文化中心主義認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語跨文化交際要符合英語的交流習(xí)慣要以英國美國等國家承載的英語文化交際為基礎(chǔ)。英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)不強(qiáng)。英語老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，沒有重視和有效的開展英語跨文化交際教學(xué)，這就造學(xué)生對跨文化交際的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，只是認(rèn)為英語閱讀只要看得懂就行，沒有必要了解閱讀材料背后的文化概念以及世界各地的文化差異。這一思想的產(chǎn)生不僅僅限制了學(xué)生跨文化交際能力的提高，同時(shí)也影響了學(xué)生對外弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。除此之外，由于英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，并且學(xué)生的閱讀水平普遍較低，這就導(dǎo)致他們沒有追求以及學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)的積極性。同時(shí)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也沒有將一帶一路所創(chuàng)立的思想和自身的發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。由于學(xué)生缺失了個(gè)性化，跨文化交際培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，這就造成學(xué)生進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域的競爭時(shí)，自我競爭能力較低。缺乏跨文化交際教學(xué)教材。由于英語專業(yè)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的文化導(dǎo)入性，因此英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在閱讀材料的基礎(chǔ)之上，而閱讀材料的收集離不開，當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)在教材的選擇上具有一定的豐富性和多樣性，教材即包含了快文化交際的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也包括了一些普及的科學(xué)知識(shí)和實(shí)時(shí)新聞，這種教材的豐富性和多樣性就造成在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中缺乏跨文化交際教學(xué)的精編。再加上對于一些零散的跨文化交際教材的閱讀材料編排不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生完成閱讀之后很容易忽略材料背后的文化知識(shí)，除此之外，老師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)導(dǎo)入的文化知識(shí)也具有碎片化的特征，學(xué)生的跨文化交際能力并不能真正提高?？缥幕浑H知識(shí)培養(yǎng)方法不科學(xué)。在進(jìn)行跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，老師既要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)，同時(shí)還要對學(xué)生的跨文化交際意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，目前我國大部分英語老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)使用的都是講授教學(xué)法進(jìn)行交際意識(shí)培養(yǎng)，雖然簡單的英語閱讀材料可以讓學(xué)生對文化進(jìn)行感性認(rèn)知，但由于缺乏理性思考，他們并不知文化產(chǎn)生的寓意和原因，導(dǎo)致沒辦法在實(shí)際交流中進(jìn)行相關(guān)文化的運(yùn)用，此外教師在英語閱讀教學(xué)過程中也很少利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，不利于展開閱讀教學(xué)跨文化交際意識(shí)教學(xué)。

三、英語專業(yè)英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)策略

首先英語教師要繼續(xù)積累和鞏固自己的跨文化意識(shí)，讓自己的英語跨文化意識(shí)水平有一個(gè)明顯的提高，其次，應(yīng)該在一帶一路的倡議下以人類命運(yùn)共同體思想為基本導(dǎo)向，對一帶一路沿線國家和地區(qū)的文化進(jìn)行研究。英語教師還應(yīng)該仔細(xì)研讀我國的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代的優(yōu)秀文化，樹立起新的教學(xué)觀念，理解跨文化交際，培養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)其他國家的文化，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)我國的文化加強(qiáng)對外文化傳播，最后英語教師要樹立起多元的價(jià)值觀，尊重各國的文明，避免在文化教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生沖突，了解中外文化之間的差異，同時(shí)提高在跨文化交際過程當(dāng)中的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)換。提升學(xué)生跨文化意識(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生才進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)提升自己的跨文化意識(shí)以及英語文化知識(shí)儲(chǔ)備。與英語教師不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)時(shí)，既要考慮共性知識(shí)，還應(yīng)該考慮個(gè)性化的培養(yǎng)，對于有自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇的學(xué)生來說，要對將來從事的事業(yè)以及可能涉及到的國家進(jìn)行了解，比如有些學(xué)生喜歡非洲的文化，而有些喜歡東南亞地區(qū)的文化等等，在這樣的情況之下，英語專業(yè)的學(xué)生就要對各個(gè)國家和地區(qū)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對自己所偏愛的地區(qū)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化，比較培養(yǎng)資深的跨文化交際技能，對于不理解跨文化知識(shí)的學(xué)生來說要積極主動(dòng)的查閱資料，向老師請教或者可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免出現(xiàn)跨文化交際沖突。精編英語專業(yè)跨文化交際閱讀材料。在進(jìn)行英語專業(yè)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該采用單行本教材的方式對各國的文化進(jìn)行整理，找出各國具有代表的閱讀材料，并且在授課過程當(dāng)中選擇的閱讀材料一定要具有系統(tǒng)化和全面化，方便學(xué)生對世界各國民族文化進(jìn)行全方位的了解，同時(shí)英語閱讀材料應(yīng)該關(guān)注中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因?yàn)樵诳缥幕浑H過程當(dāng)中文化交流和傳播也十分重要。優(yōu)化跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方法。一方面教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中藝術(shù)性的穿插各種世界文化，簡明扼要的交代某地區(qū)風(fēng)俗人情以及文化信仰，同時(shí)英語教師還應(yīng)該用文化對比法文化、導(dǎo)入法等方法，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中對各國文化進(jìn)行比較。另一方面教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為了更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)老師還可以適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x材料翻譯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，由于英語專業(yè)的閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的文化導(dǎo)入性，教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行逐步的創(chuàng)新，利用英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

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作者:王靜 李世萍 單位:昭通學(xué)院