導(dǎo)語：機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了目前中職學(xué)校機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核評價等方面存在的問題，針對中職學(xué)校機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)如何開展工學(xué)一體化教學(xué)改革進(jìn)行了分析，闡述了廣西工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)改革過程中的具體做法，本文對于中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行工學(xué)一體化課改具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)械設(shè)備維修；教學(xué)改革；工學(xué)一體化教學(xué)

中等職業(yè)教育的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者。目前中職學(xué)校機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核評價等方面均存在不少問題，學(xué)生理論知識、操作技能與企業(yè)需求相脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)差，達(dá)不到企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的要求。

1中職學(xué)校機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離行業(yè)對人才的實(shí)際需求。目前很多中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的人才培養(yǎng)并不是根據(jù)行業(yè)或企業(yè)需求進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容的選擇往往以學(xué)科內(nèi)容為中心，教學(xué)內(nèi)容的編排也服務(wù)于學(xué)科的課程體系。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位實(shí)際需求不相吻合，學(xué)生在學(xué)校雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識和操作技能，但畢業(yè)后學(xué)生到了企業(yè)仍然難于上崗，企業(yè)仍然要花費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪ε嘤?xùn)這些學(xué)生，時間短則一兩周，長則一兩年，才能讓這些學(xué)生上崗從事基層生產(chǎn)操作。同時，國家對職業(yè)學(xué)校的教材建設(shè)沒有總體規(guī)劃，教材建設(shè)總體滯后，發(fā)展緩慢，大多數(shù)教材重知識傳授與基本技能訓(xùn)練，對企業(yè)真正需要的技能未進(jìn)行培養(yǎng),也沒有重視對學(xué)生綜合能力與拓展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于教材沒有及時更新，學(xué)生畢業(yè)后往往發(fā)現(xiàn)，自已在學(xué)校學(xué)過的知識和掌握的技能落后于時展。1.2理論課和實(shí)訓(xùn)課安排脫節(jié)，教學(xué)效果差。中職學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排相脫節(jié)，不少學(xué)校在機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程還是比較多的，比如：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、液壓與氣動控制技術(shù)、工程力學(xué)等。課程雖然開設(shè)了不少，但理論與操作相結(jié)合的不夠緊密。實(shí)訓(xùn)課程往往單獨(dú)安排在理論課程結(jié)束后，這就造成學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時把相關(guān)的理論知識忘記了，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時由于知識脫節(jié)和積極性不高，教學(xué)效果也受到了影響。部分學(xué)校雖然進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐改革，但實(shí)施效果仍不理想。1.3授課方法單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在授課過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用“問答式”授課方法仍較多，教師以講解為主，學(xué)生則被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都不高。不少學(xué)生對重復(fù)性的實(shí)習(xí)操作感到厭煩，教學(xué)效果差。1.4學(xué)生缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神，綜合素質(zhì)較差。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上沒有采用“分組教學(xué)”，學(xué)生分組是由于座位的位置決定的，但組內(nèi)的成員基本沒有合作，學(xué)生也沒有接受過團(tuán)隊的訓(xùn)練。學(xué)生之間缺乏合作、協(xié)作精神，學(xué)生團(tuán)體意識弱，個體意識強(qiáng)，溝通和交流的能力沒有得到鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。1.5教師學(xué)習(xí)機(jī)會少，知識和技能更新慢，難以適應(yīng)。現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的需要企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代快，生產(chǎn)設(shè)備智能程度越來越高，不少學(xué)校機(jī)修專業(yè)的教師缺少學(xué)習(xí)機(jī)會，許多新型生產(chǎn)設(shè)備沒有接觸過，教師沒有掌握新型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、維修、保養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的技能水平必定不能滿足機(jī)修行業(yè)快速發(fā)展的需求。1.6課程考核方法單一，難于調(diào)動學(xué)生積極性?，F(xiàn)有課程的考核方法側(cè)重于期末理論知識考核、實(shí)踐操作考核，而對學(xué)生團(tuán)隊精神、協(xié)作能力的考核占比比較低。這種只關(guān)注結(jié)果的考核評價方式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與反饋。這種單一的評價方法極不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。企業(yè)需要素質(zhì)高的技能型人才，現(xiàn)在教育模式卻難于滿足企業(yè)對人才的需求。如何培養(yǎng)既有理論知識，又有操作技能的高素質(zhì)人才，是亟待我們職業(yè)院校教師們需要集中研究和探討的問題。

2“工學(xué)一體化”教學(xué)改革的意義

2.1“工學(xué)一體化”教學(xué)的含義。“工學(xué)一體化”教學(xué)是指以企業(yè)工作過程為教學(xué)導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和企業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)課程體系和內(nèi)容，按照企業(yè)工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計并開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一相配合、學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位相對接、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗工作相統(tǒng)一?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式的核心為：理論和實(shí)踐相結(jié)合為一體。實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識和企業(yè)工業(yè)需求相結(jié)合、教師經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)或有企業(yè)工作經(jīng)驗，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)工作任務(wù)相一致，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識就是今后工作要用到的知識。“工學(xué)一體化”教學(xué)課程能將職業(yè)技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合，將工作崗位上的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做”。2.2“工學(xué)一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢。2.2.1重構(gòu)課程體系和教學(xué)資源，理論知識結(jié)合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中?！肮W(xué)一體化”與傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式不同，它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入理論知識，在教學(xué)中體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的鮮明特點(diǎn)。教學(xué)資源也要進(jìn)行重構(gòu)，以體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，力圖達(dá)到三個轉(zhuǎn)變：從以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心；從以教學(xué)大綱教材中心轉(zhuǎn)向以當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為中心；從以學(xué)校教學(xué)課堂為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為中心?！肮W(xué)一體化”教學(xué)具有以下鮮明特色：上課的教師既有上專業(yè)理論課，又能同時上實(shí)習(xí)指導(dǎo)課，教師同時具有理論和操作技能；教材內(nèi)容在編排上一體化，既要安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，也在同時編排理論知識；實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)車間也要進(jìn)行一體化改造，即實(shí)訓(xùn)教室不僅能滿足操作教學(xué)需要，同時也要滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需要。教師一體化，教材一體化、教室一體化是“工學(xué)一體化”教學(xué)的鮮明特色，可以很好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分參與，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。2.2.2根本解決實(shí)踐與理論脫節(jié)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式就是把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，內(nèi)涵就是工學(xué)結(jié)合、知行結(jié)合?！肮W(xué)一體化”教學(xué)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論知識的同時一邊學(xué)習(xí)操作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率得到了提高?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐與理論兩個教不環(huán)節(jié)相脫離的問題，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)互相配合成為整體，減少理論課與實(shí)習(xí)課相脫節(jié)的現(xiàn)象。2.2.3構(gòu)建良好學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。開展“工學(xué)一體化”教學(xué)，需要我們構(gòu)建一個良好的實(shí)訓(xùn)平臺，這個平臺包括多個學(xué)習(xí)區(qū)域：知識查詢區(qū)、分組討論區(qū)、成果展示區(qū)，不同的學(xué)習(xí)區(qū)域完成不同的功能。“工學(xué)一體化”教學(xué)以小組為單位開展教學(xué)活動，通過學(xué)生參與團(tuán)隊協(xié)作，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，通過參與小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以培養(yǎng)勤于思考和分析問題的習(xí)慣。

3我院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)施與反思

3.1我院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)“工學(xué)一體化”教改的實(shí)施。3.1.1通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)人才需求分析。我院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)組在廣西區(qū)內(nèi)遴選了12家與機(jī)械設(shè)備維修技術(shù)緊密相關(guān)、具有鮮明行業(yè)特點(diǎn)和代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，包含機(jī)械制造、工程機(jī)械維修、船舶制造、汽車制造、電力設(shè)備制造、鋼鐵制造等領(lǐng)域不同類型的行業(yè)和企業(yè)，通過調(diào)研得出當(dāng)前機(jī)械設(shè)備維修行業(yè)企業(yè)對員工的技能需求。在調(diào)研的同時，提煉出企業(yè)行業(yè)有代表性的工作任務(wù)一共25項，從工作任務(wù)中再次提煉出典型工作任務(wù)12項，內(nèi)容包括機(jī)械制圖、公差與配合、工量具使用、常用工器件測量與制作、以及常用機(jī)械設(shè)備維修技能等。3.1.2以企業(yè)崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系。在企業(yè)調(diào)研時，與企業(yè)崗位技術(shù)人員和行業(yè)專家進(jìn)行探討，就企業(yè)所需人才的崗位知識、能力和素質(zhì)等項目進(jìn)行分析，提煉形成了十五個核心能力，并與之對應(yīng)形成十五個教學(xué)課程內(nèi)容，每個課程列出以及與之對應(yīng)的應(yīng)知、應(yīng)會知識，從而把專業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需求有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)校課程與企業(yè)工作任務(wù)之間完成對接，形成項目化的課程體系。課程內(nèi)容均來自由企業(yè)工作實(shí)際轉(zhuǎn)換而來。3.1.3專業(yè)教師對教材進(jìn)行優(yōu)化。我學(xué)院機(jī)械設(shè)備維修教研組對教改課程進(jìn)行集體備課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，對教學(xué)用的教材進(jìn)行優(yōu)化。例如，對《機(jī)修鉗工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主，理論知識以實(shí)用、夠用為原則，重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)操作，減少專門的理論教學(xué)課，實(shí)際操作需要理論知識通過編排把它們穿插進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在教學(xué)過程中要做到傳授知識和培養(yǎng)能力并重，使傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來。對教材優(yōu)化的目的，就是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，不僅“懂”得了知識，學(xué)“會”了操作，更重要的是學(xué)生“能”完成一項工作任務(wù)。3.1.4采用項目教學(xué)法，實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)。教學(xué)過程采用以實(shí)踐操作能力為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。如《機(jī)修鉗工技能訓(xùn)練》課程共設(shè)計了12個能力實(shí)訓(xùn)項目，每個項目包含3-4個子任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施、團(tuán)隊協(xié)作等。實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，增加了教學(xué)的靈活性。同時改變了“教師講授、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在具體教學(xué)時采用分組法，將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生人數(shù)為5-6人左右。每位同學(xué)都有機(jī)會參加到課前學(xué)習(xí)，小組自主學(xué)習(xí)、小組集體討論和操作訓(xùn)練中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷提高。3.1.5教學(xué)過程采用“六步法”教學(xué)。教學(xué)中每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個完整的教學(xué)過程，這個過程就是“六步法”教學(xué)過程，它包括：“信息獲取”、“計劃編制”、“方案決策”、“操作實(shí)施”、“小組總結(jié)”、“綜合評價”等六個步驟。教學(xué)過程始終堅持以學(xué)生為主，教師為輔，從而實(shí)現(xiàn)教師少講，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、積極做，徹底改變了單一口授的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施的過程中取得了良好的效果，學(xué)生在資訊獲取、制訂計劃、討論決策等環(huán)節(jié)都能積極參與，特別是在總結(jié)評價階段，不少學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)能力得到較大的提高。3.2實(shí)施工學(xué)一體化教改的效果。根據(jù)教研組的安排，我系在兩個2016級機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)班級、兩個2017級機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)班級進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，采用工學(xué)一體化教學(xué)后，學(xué)生測驗成績、溝通能力、團(tuán)隊合作意識等與采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級相比有明顯的提高。通過三年的教學(xué)實(shí)踐證明，工學(xué)一體化教學(xué)模式的試點(diǎn)教學(xué)效果明顯，得到教師和學(xué)生的普遍贊同。兩個2016級機(jī)械設(shè)備維修班級于2018年下半年在完成學(xué)校的教學(xué)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期六個月的工學(xué)一體化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，真正將在學(xué)校學(xué)到的理論知識和操作技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到了“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的。兩個工學(xué)一體化課改班級學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)就是企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，能順利地實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到崗位操作工人的轉(zhuǎn)換，能更快更好地工作，普遍受到企業(yè)的好評。課改班級學(xué)生就業(yè)機(jī)會更多，上崗后的離職率明顯降低。3.3存在不足與教學(xué)反思。工學(xué)一體化教學(xué)課改雖然取得了一些成績，但在具體實(shí)施過程中依然存在不少問題，值得進(jìn)一步思考與探究。個別學(xué)生對工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)認(rèn)可度不高，有實(shí)施過程中不配合；學(xué)生對工學(xué)結(jié)合課題實(shí)訓(xùn)的理解不夠，對課題實(shí)訓(xùn)的意義認(rèn)識不充分。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境仍有較大差別，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)也有所不同，學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位還需要一段時間適應(yīng)。教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不夠。教師進(jìn)入企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐不夠，有些授課教師對企業(yè)的運(yùn)作管理流程不熟悉，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)有脫節(jié)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師下企業(yè)進(jìn)行煅煉?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備明顯不足。在工學(xué)一體化教學(xué)模式下，對學(xué)生的自主學(xué)生和動手能力要求都較高，由于學(xué)校場地有限、設(shè)備有限，而學(xué)生班級多，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備明顯不足，教學(xué)效果沒能很好體現(xiàn)出來。通過對我院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐效果分析，可以看出，工學(xué)一體化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自已學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，也增加了學(xué)生對企業(yè)工作的職業(yè)認(rèn)同感。

4結(jié)束語

與傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式相比，工學(xué)一體化教學(xué)模式在提升學(xué)生理論知識、提升學(xué)生操作技能、提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力、提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)用精神等方面效果明顯。雖然仍存在個別問題，但都是總體是良好的，并且可以通過加大教改力度、加大師資培訓(xùn)、增強(qiáng)校企溝通、家校溝通等方式得到解決?？傮w來看，工學(xué)一體化教學(xué)模式符合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，要使其達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生互相配合、共同努力，在教學(xué)過程中不斷積累，不斷完善和改進(jìn)。

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作者:許小玲 單位:廣西工業(yè)技師學(xué)院