導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)證調(diào)查分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文論述了幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)證研究的目的，詳細(xì)闡述了研究的調(diào)查方法和研究過(guò)程，利用SPSS1.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上探討對(duì)幼師生培養(yǎng)和幼兒教師師資培養(yǎng)的啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)情意；專業(yè)能力

一、研究目的

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得和表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，是其對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念情意的集合[1]。為了把握幼師生的培養(yǎng)方向和在職幼兒園教師的師資培訓(xùn)方向，非常有必要對(duì)目前本區(qū)在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了解分析，探索幼兒園教師的核心素養(yǎng)，為幼師生的培養(yǎng)和幼兒園教師職后培養(yǎng)提供參考。本文運(yùn)用實(shí)證調(diào)查法對(duì)徐州市區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，了解在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，確定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。

二、研究方法

研究對(duì)象：幼兒園在職教師。調(diào)查時(shí)間：0年~12月。調(diào)查范圍：徐州市區(qū)九所幼兒園，包括管道幼兒園、阿爾卡迪亞雙語(yǔ)幼兒園、紅黃藍(lán)幼兒園（漢府雅園）、九隆皇家幼兒園、韓銘幼兒園（奎園校區(qū)）、江蘇師范大學(xué)幼兒園、藝?yán)儆變簣@（文泰康城）、韓銘幼兒園（醒獅校區(qū)）、銅山實(shí)驗(yàn)幼兒園（總園）。調(diào)查方式：采用分層抽樣問(wèn)卷調(diào)查法。

三、研究過(guò)程

（一）研究工具的編制與測(cè)試

本研究初測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和編制，是在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，參考楊兵的重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究中的量表，作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，并請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)發(fā)放30份初測(cè)問(wèn)卷，測(cè)出問(wèn)卷各個(gè)題項(xiàng)的α信度系數(shù)都在0.7以上，達(dá)到可接受的信度指標(biāo)。同時(shí)對(duì)初測(cè)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題和題項(xiàng)加以修改，形成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷分兩大部分，第一部分是對(duì)被試的人口學(xué)基本信息的調(diào)查，包括性別、年齡、從教年限、職稱、最高學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、所在園類型、月收入、有無(wú)教師資格證、婚姻狀況共項(xiàng)選擇題；第二部分是問(wèn)卷的主體部分，關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)題項(xiàng)，總共分為專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度。每題有5個(gè)選項(xiàng)，“完全符合……完全不符合”按強(qiáng)弱程度分5個(gè)等級(jí)分別記為1~5分。

（二）調(diào)查研究的實(shí)施

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)的采集實(shí)施于0年~12月，共發(fā)放正式問(wèn)卷份，剔除漏填、應(yīng)付或前后不一致等無(wú)效問(wèn)卷，獲取有效問(wèn)卷份，有效問(wèn)卷率為87.%。采用分層抽樣調(diào)查法，分別對(duì)徐州市管道幼兒園、阿爾卡迪亞雙語(yǔ)幼兒園、紅黃藍(lán)幼兒園（漢府雅園）、久隆皇家幼兒園、韓銘幼兒園（奎園校區(qū)）、江蘇師范大學(xué)幼兒園、藝?yán)儆變簣@（文泰康城）、韓銘幼兒園（醒獅校區(qū)）、銅山實(shí)驗(yàn)幼兒園（總園）進(jìn)行全園普查。對(duì)于問(wèn)卷的實(shí)施過(guò)程，采用集體測(cè)試與分批次分組測(cè)試兩種方式。所幼兒園中有兩所公辦園、7所民辦園；樣本包含大型幼兒園、中型幼兒園和小型幼兒園；有普惠性幼兒園、高端幼兒園。樣本的選取具有一定的代表性和科學(xué)性。

（三）問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。問(wèn)卷的信度反映了測(cè)量方法的穩(wěn)定性和可靠性，本研究從內(nèi)部一致性信度檢測(cè)問(wèn)卷的穩(wěn)定性和可靠性。一般信度達(dá)到0.7問(wèn)卷質(zhì)量良好。通過(guò)分析，本問(wèn)卷各維度及問(wèn)卷總體的Cronbach’s…Alpha值均大于0.8，表明數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性良好，無(wú)需考慮刪減部分題目以提高信度，見表1。2.效度檢驗(yàn)。效度是指測(cè)量方法的有效性。本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度是通過(guò)檢驗(yàn)量表的KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)判斷[2]。Kaiser給出了常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)為[3]：0.以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示良好；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。問(wèn)卷的KMO值均大于0.7，問(wèn)卷總體的Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為.1，顯著性概率為0.000，達(dá)到顯著水平，表明該相關(guān)矩陣間存在共同或相似的因素，本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

（一）樣本基本分析

對(duì)于調(diào)查搜集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS1.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)與分析。有效問(wèn)卷中被試的基本信息分布情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。從表2可知，現(xiàn)有幼兒園教師性別比例嚴(yán)重失衡，6.2%的受訪者為女性幼師；占主體地位的幼兒園教師年齡在25~2歲之間，比例達(dá)到76.%；教齡趨于年輕化，從教年限在3年以下的被試占比最高，達(dá)到35.2%；職稱未評(píng)定的幼兒園教師占被試的78.6%；被試中43.4%的幼師為本科及以上學(xué)歷；被試中84.1%的幼師為學(xué)前教育專業(yè)；68.1%的被試者所在園類型為民辦、私立園，公辦園占比較少；42.3%的受訪者目前月收入在0~2元之間；72%的被試者有教師資格證；57.7%的被試者為未婚。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的三個(gè)維度的極值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分析，得出教師專業(yè)素養(yǎng)的整體狀況，總體均值得分為M=1.7，明顯低于中間值3，說(shuō)明幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)整體處于較高水平。三個(gè)維度的均值得分由低到高依次為：專業(yè)能力＜專業(yè)知識(shí)＜專業(yè)情意，表明幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)由高到低為：專業(yè)能力＞專業(yè)知識(shí)＞專業(yè)情意。

（二）研究結(jié)果分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園教師性別比例嚴(yán)重失衡、月收入等沒有太多差異，只對(duì)職稱、從教年限、所學(xué)專業(yè)三個(gè)因素對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，以期得到幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在不同因素上的差異。幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在從事幼教年限進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表可知，不同教齡的幼兒園教師在專業(yè)能力維度上存在顯著差異，在專業(yè)情意和專業(yè)知識(shí)維度上未表現(xiàn)出顯著性差異。在薪金福利維度上，檢驗(yàn)值F=3.007，sig=0.020＜0.05，說(shuō)明檢驗(yàn)的差異顯著。從均值得分可以看出，從教年限直接影響幼兒園教師專業(yè)能力素養(yǎng)的得分，專業(yè)能力均值得分隨著從教年限的增長(zhǎng)呈遞減趨勢(shì)，表明工作年限越長(zhǎng)，幼兒教師的專業(yè)能力越強(qiáng)。在專業(yè)情意和專業(yè)知識(shí)維度中，得分最低的仍是工作21年以上的幼兒教師，說(shuō)明從教年限長(zhǎng)的幼兒園教師整體素養(yǎng)較高。不同職稱的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度進(jìn)行單因素方差分析，試圖考察在職稱因素的差異。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，不同職稱的幼兒園教師在專業(yè)能力維度上存在顯著差異（P=0.023<0.05），在專業(yè)情意和專業(yè)知識(shí)維度上存在差異，但不顯著。結(jié)合均值可以看出，幼教三級(jí)職稱的教師分別在三個(gè)維度的均值得分高于其他人群，說(shuō)明幼教三級(jí)職稱的教師在專業(yè)素養(yǎng)上遠(yuǎn)低于其他人群。相反，幼教高級(jí)的均值得分較低，說(shuō)明職稱高的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)，而低職稱幼師的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高。幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在所學(xué)專業(yè)上的差異分析。對(duì)幼兒園教師所學(xué)專業(yè)進(jìn)行單因素方差分析，以檢驗(yàn)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度在所學(xué)專業(yè)上的差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，所學(xué)專業(yè)在幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)各維度上不存在明顯差異。從三個(gè)維度的均值得分可以看出，非師范專業(yè)的幼兒園教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面均值得分均高于學(xué)前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)，說(shuō)明非師范類專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)水平低于學(xué)前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)的幼師。

五、啟示與思考

基于對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與分析，可以給予我們目前的幼師生培養(yǎng)和幼兒園師資培養(yǎng)一定的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師德為重

對(duì)于幼兒園教師的培養(yǎng)，在重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意包括專業(yè)理念、專業(yè)情操和專業(yè)自我三個(gè)層面。加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是幼師生培養(yǎng)的核心，而專業(yè)情意的培養(yǎng)在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中往往被忽視。幼兒教師專業(yè)情意是直接影響教師工作積極性的內(nèi)驅(qū)力，是提高工作效率的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼師培養(yǎng)中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設(shè)，提高專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感[4]。

（二）理實(shí)并舉

既要注重幼師生專業(yè)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要重視幼師生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)，而實(shí)踐能力的獲得不僅需要理論知識(shí)的支撐，也需要通過(guò)科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練和一線教學(xué)鍛煉獲得[5]。正如“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”所言，理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用，三者應(yīng)是并列的關(guān)系，在重視理論知識(shí)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師實(shí)踐知識(shí)與能力的掌握?？梢酝ㄟ^(guò)每學(xué)期的教育見習(xí)和最后一年的教育實(shí)習(xí)，寒暑假的幼兒園實(shí)踐鍛煉等方式加強(qiáng)幼師生的實(shí)踐知識(shí)與能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）穩(wěn)定瓶頸期

幼兒教師教齡3~5年，初評(píng)職稱的這個(gè)時(shí)間段，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，應(yīng)抓好這個(gè)階段教師的專業(yè)素養(yǎng)提升工作。目前幼兒園師資流動(dòng)性大，穩(wěn)定性差，一個(gè)主要因素是處于3~5年教齡的幼兒教師，由于一些主客觀因素，導(dǎo)致職業(yè)倦怠嚴(yán)重，職業(yè)認(rèn)同感低，專業(yè)知識(shí)斷層，專業(yè)能力停滯[6]。種種困境中，必然導(dǎo)致部分教師離職或轉(zhuǎn)行，造成幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。教育主管部門和幼兒園管理層應(yīng)該采取多種方式提升這個(gè)階段幼兒教師的綜合素養(yǎng)。比如，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，提升職業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同感，提高教師的待遇，給予教師更多的人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的激勵(lì)機(jī)制的管理等，使幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)保持可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

作者：陳海燕 單位：九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院