導(dǎo)語：職前英語教師線上線下專業(yè)學(xué)習探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］職前英語教師專業(yè)能力發(fā)展模式目前依然缺乏信息技術(shù)的有效支撐，尚無法滿足國家對教師隊伍建設(shè)的高要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有必要構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習共同體，以推動職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建包含線上微信公眾號和線下常規(guī)的職前英語教師專業(yè)學(xué)習共同體，通過收集訪談、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等材料，探討教學(xué)能力在共同體中的變化及影響機制。研究表明，職前英語教師教學(xué)能力的三個維度:基礎(chǔ)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力，在共同體中均得到提升。在這一過程中，該共同體形成的專業(yè)自主性，互動合作性及共享交互性對教學(xué)能力提升產(chǎn)生了積極的影響。

［關(guān)鍵詞］職前英語教師;線上微信公眾號平臺;線下專業(yè)學(xué)習共同體;教學(xué)能力

2017年國務(wù)院頒布“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”指出，“提高教師素質(zhì)應(yīng)以提高教師教學(xué)能力為重點”［1］。教學(xué)能力成為評價教師專業(yè)能力的重要因素。許多職前教師在正式進入教師行業(yè)之前，需要額外付出高昂的培訓(xùn)費和大量的時間，卻不易找到有效且經(jīng)濟的方法提高自身的教學(xué)能力。職前教師專業(yè)學(xué)習共同體順勢涌現(xiàn)，為職前英語教師提升教學(xué)能力開辟了新途徑。職前教師專業(yè)學(xué)習共同體的線下形式很常見，但線下與線上相結(jié)合的形式仍然不多［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，把線上網(wǎng)絡(luò)共享平臺與線下常規(guī)的專業(yè)學(xué)習共同體相結(jié)合，有望成為促進職前英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。

一相關(guān)研究回顧

社會文化理論認為，個人的知識成果與某個社群集體智慧密不可分，這種社群被稱為專業(yè)學(xué)習共同體［3］。專業(yè)學(xué)習共同體是指“擁有共同愿景的一群人以一種合作、包容的方式進行連續(xù)性的實踐，反思”［4］。近年來，國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)學(xué)習共同體與教師專業(yè)發(fā)展進行了大量的研究。較為典型的案例:郭燕、徐錦芬通過實證研究，從專業(yè)自主性和互動合作性兩個方面分析專業(yè)學(xué)習共同體對大學(xué)外語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響［5］;文秋芳、任慶梅基于課堂中存在的突出問題開展專業(yè)學(xué)習共同體的研究［6］;王琦、富爭構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實踐共同體，發(fā)現(xiàn)該共同體具有互動性、合作性和認知性等特點［7］。已有的研究更多的是關(guān)注大學(xué)外語教師層面，對職前英語教師專業(yè)學(xué)習共同體關(guān)注則相對較少，且對線上共同體實證研究還不夠充分。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工具不斷被開發(fā)出來，教師可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習和發(fā)展專業(yè)技能，學(xué)習方式也在不斷變化，學(xué)習模式“從遠程學(xué)習向電子學(xué)習再向移動學(xué)習轉(zhuǎn)變”［8］。移動學(xué)習越來越受關(guān)注，其特點是使用移動終端設(shè)備實現(xiàn)無線連接學(xué)習。博客、推特和在線論壇打破了時間和空間的限制，使教師可以接觸到世界各地教育專業(yè)人士的思想和觀點［9］。在中國，微信的受眾范圍最廣，具有較好的便利性，是促進教師發(fā)展的移動學(xué)習的有效途徑。當前學(xué)界對教學(xué)能力的組成部分尚未形成一致的意見。外語教師教學(xué)能力通常包括基本外語能力(使用目標語言以口頭或書面方式進行溝通的能力)，教學(xué)創(chuàng)作能力(計劃和創(chuàng)建課堂活動的能力)，課堂實用能力(操作的能力、組織和控制語言教學(xué)活動)［10］。《中學(xué)教師的專業(yè)標準》將教學(xué)能力劃分為六個主要領(lǐng)域:教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂管理與活動、教學(xué)評價、互動與合作、反思與發(fā)展［11］。綜上，結(jié)合項目工作開展的實際，本研究把教學(xué)能力分為:1)基礎(chǔ)知識能力:專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識及跨文化意識;2)教學(xué)設(shè)計能力:教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的完善;3)教學(xué)實施能力:提問、組織活動。徐錦芬等發(fā)現(xiàn)，在外語/第二語言教師的專業(yè)發(fā)展的379項研究中，專門針對教師能力的研究僅占10%，其中大部分集中在教師能力的宏觀層面，較少討論具體層面的教學(xué)能力［12］。通過系統(tǒng)設(shè)計和有效指導(dǎo)下的教育實踐，可以促進師范生掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施等能力［13］。繼續(xù)深入探索職前英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)，依然很有必要。利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的職前英語教師專業(yè)學(xué)習共同體，可以提供便利有效的平臺，提高教師教學(xué)能力，促進專業(yè)發(fā)展。

二線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體構(gòu)建與實施方案

(一)構(gòu)建設(shè)想

在大學(xué)和中小學(xué)協(xié)作下，構(gòu)建由大學(xué)教師教育者、中小學(xué)教學(xué)專家、職前英語教師共同組成，具有相同目標、理念和愿景，共同參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思，通過合作性、持續(xù)性和反思性學(xué)習，促進職前英語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習共同體。首先，充分考慮職前英語教師的興趣、愛好和需求，為職前英語教師專業(yè)學(xué)習共同體設(shè)計相應(yīng)的活動。其次，確定共同的價值觀和愿景，成員進行教學(xué)設(shè)計實施與評價。采取“同課異構(gòu)”的方法，成員之間互學(xué)互助以提高教學(xué)能力。此外，逐漸調(diào)動職前英語教師主動性，與權(quán)威專家或其他成員交流，獲取知識，調(diào)整教學(xué)方法。

(二)實施方案

線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體的主要活動如下:線上共同體活動主要通過微信公眾號共享平臺分享片段教學(xué)視頻、前沿教學(xué)理論與方法等，線下共同體活動包括教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、自我評價、同伴互評、教師評價、課后反思、集體討論等。在共同體運行過程中，大學(xué)教師教育者與中小學(xué)教學(xué)專家全程指導(dǎo)線上和線下活動。通過線上線下相結(jié)合的活動，職前英語教師互相合作、共享經(jīng)驗，促進教學(xué)能力發(fā)展。為保障微信公眾號平臺的順利運行，需要做好定期的信息資源更新和必要的平臺管理。微信公眾號平臺共享資源具體如圖1和圖2所示。圖1是微信公眾號平臺的主頁，包含兩個菜單。第一個菜單“資源合集”提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例及模擬教學(xué)視頻等資料，并按照小學(xué)、初中、高中分類，方便進行系統(tǒng)檢索;第二個菜單“最新資訊”里將持續(xù)推送和轉(zhuǎn)發(fā)最新的教學(xué)資訊、教學(xué)理論與技能相關(guān)理論知識以及成員交流分享和反思記錄。圖2為公眾號的簡介界面，可瀏覽平臺上的全部教學(xué)資料和往期資訊。

三研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究旨在探索在一個周期(半年)內(nèi)的線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體存在的主要問題。1．職前英語教師教學(xué)能力發(fā)生了哪些變化?2．職前英語教師教學(xué)能力的變化受哪些因素影響?

(二)研究方法

本研究采取質(zhì)性研究方法，包括訪談、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思等。質(zhì)性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［14］。教學(xué)能力發(fā)展是動態(tài)的、具有可描述性，適合采用質(zhì)性研究。

(三)研究對象

線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體主要面向J大學(xué)的職前英語教師，研究者選取6名成員———沈心、黃雪、蘭蘭、宋穎、麻晨、林莉(均為化名)作為研究對象。她們均為英語專業(yè)師范生，原先已有的教學(xué)經(jīng)驗來自于少量的片段教學(xué)或通過其他非正式的教學(xué)兼職，沒有受過專門的系統(tǒng)訓(xùn)練，處于教師發(fā)展的初級階段。她們對教學(xué)非常感興趣，渴望提高自身教學(xué)能力，樂意全面提供自己的相關(guān)資料。她們分別選擇不同的授課學(xué)段，有利于收集較全面多樣的研究數(shù)據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)收集

研究者開展兩次半結(jié)構(gòu)化訪談，第一次在共同體活動實施之前進行，第二次在共同體實施一個周期(半年)后進行。訪談內(nèi)容主要圍繞教學(xué)能力的三個維度來展開:基礎(chǔ)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力，旨在對比研究對象的教學(xué)能力在線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體活動實施前后的變化與發(fā)展。在研究過程中，研究對象自愿提供教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，共收到6份教學(xué)設(shè)計和5份教學(xué)反思。研究對象基本信息和數(shù)據(jù)(見表1)。

(五)數(shù)據(jù)整理

研究者整理并仔細閱讀訪談文本，分析在實施線上線下相結(jié)合專業(yè)共同體活動前后研究對象教學(xué)能力的變化。文本根據(jù)以下主題整理:基礎(chǔ)知識能力(專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識和跨文化意識);教學(xué)設(shè)計能力(教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)設(shè)計完善);教學(xué)實施能力(提問、活動組織)等。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思作為訪談的佐證，以便對研究對象教學(xué)能力發(fā)展有更全面的認識。

四分析和討論

研究結(jié)果表明，在線上線下相結(jié)合的學(xué)習共同體中，職前英語教師教學(xué)能力得到一定程度的提升，共同體呈現(xiàn)的專業(yè)自主性、互動合作性、共享交互性相互作用，形成教學(xué)能力影響機制。

(一)教學(xué)能力提升的具體表現(xiàn)

1．基礎(chǔ)知識能力1)專業(yè)基礎(chǔ)知識。研究對象已經(jīng)學(xué)習了多年的外語，并具備一定的教育學(xué)心理學(xué)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識包括外語知識和其他條件性知識(心理學(xué)和教育學(xué))。她們對心理學(xué)和教育學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，但在英語語言知識方面，她們普遍認為自己的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識還不夠扎實?！拔液芟矚g心理學(xué)和教育學(xué)，但是，我的英語能力還不是很好?！?黃雪的訪談Ⅰ)通過線上平臺定期學(xué)習前沿教學(xué)理論并開展讀書報告分享，她們改變掌握基礎(chǔ)知識的方式，使之內(nèi)化并應(yīng)用于教學(xué)中?！拔衣龂L試將專業(yè)知識融入到我的教學(xué)中，但是在應(yīng)用上還有很大的進步空間。(黃雪的訪談Ⅱ)”此外，線上資源平臺為她們提供了優(yōu)秀教案、教學(xué)片段、知識講座等與教學(xué)相關(guān)的資源渠道，讓她們接觸到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、先進的教育理念以及實用的教學(xué)技巧。“教學(xué)視頻和案例分享拓寬了我的視野和知識面;也讓我學(xué)習到一些原先并不了解的教學(xué)理念，例如核心素養(yǎng)、英語學(xué)習活動觀等。在線上學(xué)習交流的過程中，我掌握了一些實用的實際英語教學(xué)技巧，比如在課堂管理上，對各個年齡段學(xué)生的心理有了更為深刻的理解，掌握了如何對所謂的‘問題學(xué)生’進行引導(dǎo)，如何較好地對課堂進行組織，使得教學(xué)更好地以學(xué)生為中心?！?麻晨的訪談Ⅱ)2)文化知識和跨文化意識。第一次訪談就發(fā)現(xiàn)，研究對象均認可文化在外語教學(xué)中的重要性。然而，她們在教學(xué)中運用文化知識的實際經(jīng)驗并不豐富，只停留在感知層面，沒有在實踐中真正運用文化知識和跨文化意識?！拔艺J為文化知識和跨文化意識很重要，但我還沒把它運用到我的教學(xué)中……”(沈心的訪談Ⅰ)通過線上平臺研討與觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，研究對象也在線下開展大量的教學(xué)設(shè)計、實施與評價等活動。她們逐漸懂得將文化知識應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)實踐中的跨文化意識。例如，她們會在片段教學(xué)中比較漢語和英語表達之間的差異，以減少漢語對英語的負遷移。“我所取得的重要進步是逐漸將文化知識和跨文化意識融入到教學(xué)中，例如，我會區(qū)別中文和英文兩者之間的不同表達?！?沈心的訪談Ⅱ)相應(yīng)地，在研究對象的教學(xué)設(shè)計中，研究者也能明顯發(fā)現(xiàn)文化在教學(xué)中的應(yīng)用實例。研究對象能在教學(xué)設(shè)計中豐富文化知識和跨文化意識，力圖使語言教學(xué)更清晰、更生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略和思維品質(zhì)。2．教學(xué)設(shè)計能力1)合理添加教學(xué)構(gòu)成要素的能力。教師的教學(xué)風格因人而異，每一節(jié)課都有其獨特性，教學(xué)設(shè)計也是如此。然而，教師仍可以遵循某些教學(xué)原則，將關(guān)鍵要素融入教學(xué)設(shè)計之中，為學(xué)生創(chuàng)建有目的、有趣的具有激勵作用的課堂［15］。教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素通常有:背景信息、教學(xué)目標、語言內(nèi)容和技能、階段和步驟、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)用具、作業(yè)和課后反思等。在加入線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體之前，研究對象沒有接受過教學(xué)設(shè)計的正規(guī)培訓(xùn)，雖然她們初步了解教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的基礎(chǔ)因素，但還寫不出完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計?！霸谖业募媛毤医坦ぷ髦?，我主要考慮的是時間分配，材料的選擇，包括數(shù)量和難度，以及材料能否引起學(xué)生的興趣?！?宋穎的訪談Ⅰ)通過線上分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計以及線下定期開展的教學(xué)設(shè)計研討，后期從研究對象的教學(xué)設(shè)計材料可以發(fā)現(xiàn):她們的教學(xué)設(shè)計能力得到提高，能考慮到教學(xué)設(shè)計必要的構(gòu)成要素，使教學(xué)設(shè)計框架更加完整?！拔覍虒W(xué)設(shè)計構(gòu)成要素有了新的認識。如，在板書設(shè)計中如何通過信息組織圖使呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在方便學(xué)生理解的同時，又體現(xiàn)一定的思政價值，如何促進教學(xué)活動之間的銜接性、如何設(shè)計大型產(chǎn)出活動等?！?麻晨的訪談Ⅱ)2)設(shè)計教學(xué)目標的能力。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，設(shè)定學(xué)生在一堂課里應(yīng)達到的學(xué)習目標，也是檢查教師授課是否成功的衡量標準。最初，研究對象都不能合理制定教學(xué)目標，甚至不知道要遵循什么原則，只是模仿教學(xué)參考書的寫法。“如果沒有參考書的幫助，我就不能正確地確定教學(xué)目標。”(沈心的訪談Ⅰ)中小學(xué)英語教學(xué)主要遵循《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》和《普通高中英語課程標準(2017年版)》，符合學(xué)生在不同階段的認知發(fā)展規(guī)律。通過線上平臺集中學(xué)習與交流，研究對象對英語課程標準有更深入的理解。最明顯的改進是，她們能將英語課程標準的理念融入到教學(xué)目標之中，能考慮到學(xué)生的認知發(fā)展，說明她們在學(xué)科教育理論知識的儲備上更加完整?！白钭屛矣∠笊羁痰氖牵畏f同學(xué)能將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標中，并鼓勵我應(yīng)該拓展、更新英語教學(xué)理論的相關(guān)知識?！?黃雪的訪談Ⅱ)教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該更加靈活和具有針對性，與不同階段學(xué)生的能力相適應(yīng)，這種意識需要在其他成員的引領(lǐng)下逐漸提高?！巴ㄟ^相互交流與學(xué)習，我對教學(xué)目標設(shè)計有了更深入的理解。例如，在文本解讀時，如何深挖一些育人元素，從而呈現(xiàn)出不一樣的課堂定位”。(麻晨的訪談Ⅱ)研究對象還嘗試著把教學(xué)目標和學(xué)生生活結(jié)合起來，使教學(xué)目標的設(shè)計更具真實性和創(chuàng)新性。“之前總是把活動具體化、格式化，現(xiàn)在學(xué)會了考慮教學(xué)目標、文本與學(xué)生現(xiàn)實生活的連接點，使教學(xué)目標有更強的可操作性。”(林莉的訪談Ⅱ)3)完善教學(xué)設(shè)計的能力。研究對象充分認同，好的教學(xué)設(shè)計必定經(jīng)過反復(fù)的修改，其完善方式也因人而異。有的是通過與他人討論修改教學(xué)設(shè)計，“我在設(shè)計教案時，都會通過討論的方式來不斷地修改，比如某個任務(wù)是否合適?！?黃雪的訪談II);有的是喜歡在實施片段教學(xué)后，針對教學(xué)過程中的問題，自己反思修改教學(xué)設(shè)計?！半m然我已教過這節(jié)課，但我會重新修改教學(xué)設(shè)計，使它更完美?！?摘自沈心的教學(xué)反思)“線上平臺會發(fā)布一些思考題，如:你會怎樣設(shè)計本課教案呢?在進行同課異構(gòu)的過程中，我意識到教學(xué)設(shè)計本身的開放性，我與同學(xué)們互相啟發(fā)，深入理解與深入挖掘教材，優(yōu)勢互補，受益匪淺。(麻晨的訪談II)研究對象能有意識通過線上線下相結(jié)合的方式，與他人討論或自我反思等方式完善教學(xué)設(shè)計，主要得益于線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體營造出來的良好氛圍。因而，研究對象能夠吸收專家和其他成員的合理觀點，克服自己的缺點，提高自身教學(xué)設(shè)計能力。3．教學(xué)實施能力1)提問。作為師生之間最普遍的互動方式，提問也需要技巧。一開始，研究對象就能考慮到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力。不過，這時她們更關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生是否能夠有效地吸收知識。“在導(dǎo)入部分，我會設(shè)計一些簡單但又與學(xué)生真實生活相關(guān)的東西來提高學(xué)生的興趣。接下來，我會根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計問題。”(沈心的訪談Ⅰ)通過線上平臺集中學(xué)習外語教學(xué)理論，研究對象更加重視提問的技巧，能逐漸設(shè)計出符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的問題?！拔艺J為閱讀前適合提問比較簡單的問題;在閱讀中，可設(shè)計表格提問的方式，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息;在閱讀后，可設(shè)計開放問題?！?摘自沈心的教學(xué)反思)“之前我的問題會比較淺顯，沒有層次性，現(xiàn)在我會設(shè)置三個類型的問題:描述性、參閱性和評估性。這三個等級的問題設(shè)置有時間的先后，也有對象的分配。先易后難、先基于課本再超出課本是符合孩子們的認知水平和規(guī)律的，其次可以根據(jù)學(xué)生的水平進行提問，可以提問基礎(chǔ)稍微弱一點的學(xué)生描述性問題，一方面讓他有參與度，另一方面可以提高其積極性，增強信心。”(林莉的訪談Ⅱ)可以看出，研究對象懂得按照難易程度給問題排序，這既符合學(xué)生思維發(fā)展順序，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。以學(xué)生為中心設(shè)計問題，可以使學(xué)習活動更加流暢，使教與學(xué)的過程循序漸進。2)組織活動。教學(xué)設(shè)計能否成功實施，取決于教師能否有效地組織教學(xué)活動。《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》提出要密切關(guān)注學(xué)習過程，提倡體驗式學(xué)習和參與［16］。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的語境活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，體驗學(xué)習語言知識和技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》倡導(dǎo)的學(xué)習活動觀理念也認為，英語學(xué)習應(yīng)該在主題語境的引領(lǐng)下，以語篇為依托，運用一系列學(xué)習策略和語言技能，學(xué)習語言知識和文化知識［17］。真實的語境對于學(xué)生的語言學(xué)習必不可少，是各項教學(xué)活動的“粘合劑”，也是一堂課成功實施的關(guān)鍵。剛開始研究對象沒有意識到語境設(shè)置的必要性，只知道應(yīng)該在不同的課型中組織不同的活動?！拔視M織各種各樣的游戲來激活整個班級，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習?！?蘭蘭的訪談Ⅰ)通過線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體的指導(dǎo)與實踐，研究對象逐漸提高在教學(xué)中語境設(shè)置的意識，學(xué)會創(chuàng)設(shè)語境，自然地將一堂課的教學(xué)活動聯(lián)系在一起，使學(xué)習更有效率，更有意義?！拔易⒁獾疆a(chǎn)出活動的真實性。例如，五一節(jié)快到了，可結(jié)合教學(xué)材料，為五一節(jié)慶祝會設(shè)計活動菜單，練習句型“Whatwouldyoulike…?”(摘自蘭蘭的教學(xué)反思)研究對象在互相評價各自創(chuàng)設(shè)的語境時，逐漸總結(jié)出自己的經(jīng)驗，不斷提高語境設(shè)置的能力。相對來說，她們設(shè)置語境的意識還不夠成熟，還沒有完全理解語境在課堂教學(xué)中的重要作用，仍需在實踐中保持探索、學(xué)習的精神?！霸谟^摩別人的教學(xué)片段展示時，我會關(guān)注她們所設(shè)定的任務(wù)語境是否恰當。我也會結(jié)合有經(jīng)驗的老師和其他成員的意見，逐漸總結(jié)出設(shè)計任務(wù)的各種要點?！?黃雪的訪談Ⅱ)

(二)教學(xué)能力影響機制

通過參加線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體活動，職前英語教師教學(xué)能力得到明顯的提高。這在一定程度上印證Taylor的“自我—社群”關(guān)系，即個體潛能在社群的影響下能得到更大的開發(fā)［18］，也與前人對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習共同體的研究結(jié)果基本一致［15］。線上微信公眾號共享平臺與線下常規(guī)的共同體結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)自主性、互動合作性和共享交互性，在一定程度上促進了職前英語教師教學(xué)能力發(fā)展。1．專業(yè)自主性。就個體層面而言，職前英語教師在自下而上的共同體中有積極情緒和行為。教師充分參與所有活動的項目，如計劃、組織、管理等，更有可能取得更好的進展［19］。線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體的建設(shè)、運行和規(guī)則制定，都鼓勵所有成員的共同參與，更有可能激發(fā)職前英語教師的積極態(tài)度，投入更多的時間和精力去處理遇到的問題。這有助于職前英語教師形成專業(yè)自主性，培養(yǎng)開放思維、審慎態(tài)度，批判性地吸收知識和經(jīng)驗，在實踐中培養(yǎng)探索精神。2．互動合作性。培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)重視互動合作。新知識和技能的內(nèi)化可通過與同伴討論的方式來獲得，也可向能力更高的前輩學(xué)習，這樣才能取得更大的進步［20］。一方面，不同的成員之間不同想法的碰撞，產(chǎn)生一種自由、開放富有創(chuàng)造性的氛圍。另一方面，同伴之間的互動還缺乏系統(tǒng)和權(quán)威的知識支撐。因此，經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師教育者和中小學(xué)專家教師的作用不容忽視，職前英語教師的片段教學(xué)活動都邀請他們給予專業(yè)的建議和指導(dǎo)，以不斷修正和鞏固英語教學(xué)知識，提升教學(xué)技能。3．共享交互性。就技術(shù)水平而言，線上微信公眾號共享平臺是專業(yè)學(xué)習共同體的重要組成部分，具有深度的資源共享和廣泛的情景交互的顯著特點［21］。線上微信公眾號共享平臺幫助共同體成員對比各自的想法差異，批判性地吸收借鑒，提高教學(xué)能力;它為共同體成員提供不受時空限制的學(xué)習機會，既是連接自我與共同體的紐帶，也是連接共同體與外界的紐帶，在一定程度上激發(fā)了成員自覺提高教學(xué)能力的動機。教學(xué)能力的發(fā)展能實現(xiàn)職前英語教師的成就感，促進專業(yè)自主性的培養(yǎng)，提高成員之間互動合作的有效性，保證線上微信公眾號平臺的共享交互的效益。專業(yè)自主性、互動合作性、共享交互性相輔相成，如圖3所示。專業(yè)自主性作為提升職前英語教師互動合作的內(nèi)在動力，保證她們參與線上微信公眾號共享平臺，積極互動合作。線上微信公眾號共享平臺為職前英語教師提供資料共享與情景交互，促進成員之間的互動合作，提升專業(yè)自主性。共同體成員之間的互動合作會產(chǎn)生一定的積極效果，并作為一種外部推力，促進成員更加主動地從線上微信公眾號共享平臺取得更多的共享互助。

五結(jié)束語

本研究旨在建構(gòu)職前英語教師線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習共同體，打破時空限制，提供全方位的訓(xùn)練，以提升職前英語教師教學(xué)能力。研究結(jié)果表明，共同體成員中職前英語教師教學(xué)能力均有所發(fā)展，表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力等方面。該共同體呈現(xiàn)出專業(yè)自主性、互動與合作性和共享交互性的特點，形成職前英語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響機制。不過，職前教師教學(xué)能力的研究需要付出更長時間進行歷時跟蹤，才能保證其穩(wěn)定性和完整性。同時，建議后續(xù)研究擴大研究對象的范圍，采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，以追蹤調(diào)查線上線下相結(jié)合共同體中職前英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究，提高其研究的科學(xué)性和可信度。

作者：張志江 王思敏 方碧月 張海燕 單位：集美大學(xué)外國語學(xué)院 廈門大學(xué)教育研究院