農業(yè)院校學科建設與學風建設的促進作用
時間：2022-01-25 09:39:24
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摘要:高等院校學風是校園文化的一個重要組成部分，它可以衡量一所高校的辦學理念、管理水平、培養(yǎng)層次以及文化底蘊，是培養(yǎng)高質量人才的重要保障。本文提出了學風建設中存在的主要問題，并從學科建設和學術氛圍方面完善學風建設。
關鍵詞:學風建設;學科建設;學術氛圍
當今社會的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。高等教育擔負著培養(yǎng)人才的重要任務，所培養(yǎng)的人才對“中國夢”的實現(xiàn)有重要的推動作用。①而學風是高等院校校園文化的重要組成部分，它可以衡量一所高校的辦學理念、管理水平、培養(yǎng)層次以及文化底蘊，②是一個學校的學生在學習和生活中體現(xiàn)出來的精神面貌、思維品格、心理意識與行為表現(xiàn)的總和。它植根于學校小環(huán)境，受社會大環(huán)境影響，具體表現(xiàn)為學生整體的學習紀律、學習態(tài)度、學習方式、學習動機、學習習慣等等。③學風建設，簡言之就是學習風氣的營造。④學風建設是培養(yǎng)高質量人才的重要保障。高校應該積極營造良好育人環(huán)境，使學生受到良好氛圍的熏陶和感染。學風建設涉及到教師、學生、管理等方方面面，河北農業(yè)大學生命科學學院提出了“領導重視帶學風、教風建設正學風、科技創(chuàng)新強學風、學術氛圍濃學風、校企聯(lián)動促學風、社會實踐彰學風、制度建設導學風”等多方面、全方位來抓學風。本文主要從學科建設及學術氛圍方面來闡述高等農業(yè)院校學風建設問題。
1高等農業(yè)院校常見學風建設問題
隨著高等教育事業(yè)的逐步發(fā)展，高等農業(yè)院校向著專業(yè)多元化發(fā)展，很多院校發(fā)展成綜合性農業(yè)大學。在一味追求多學科發(fā)展過程中，由于忽視了學風建設，以及社會上一些對農業(yè)院校的偏見，使得高等農業(yè)院校學風建設出現(xiàn)了一些問題，其主要表現(xiàn)為：
1.1學術氛圍不夠濃厚
大學本應是學術的源頭，思想的寶藏。但是，高等農業(yè)院校的學術氛圍不濃這一現(xiàn)象比較突出。目前高校的學生社團數(shù)量很多，然而學術性的社團數(shù)量卻很少。大部分學生希望加入文藝類、體育類等社團或學生組織，而希望加入學術性社團或學生組織的學生很少。在各類校園活動中，學術類的內容很少，而形式多樣的娛樂活動很多。學生們往往熱衷于計算機、英語等各種等級證書，對專業(yè)課的學習忙于應付，急功近利，沒有形成良好的學習氛圍。從教師和學校的角度來看，高校的科研對大學生學術素養(yǎng)形成有重要作用，但目前高等農業(yè)院校中，科學研究主要還是由教師和研究生來做，很少涉及本科生；高校也很少專門設立機構和人員，安排和指導大學生的科研活動。⑤
1.2厭學現(xiàn)象嚴重，專業(yè)思想不穩(wěn)定
多數(shù)農業(yè)院校的學生在填報高考志愿時存在一定的盲目性，有的是服從調劑專業(yè)才被錄取的。導致這部分學生在進入大學后，滋生了“入錯行”的負面情緒，這部分學生常表現(xiàn)出厭學現(xiàn)象嚴重、專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題。還有一部分學生入校前缺乏對專業(yè)的了解，認為大學就是象牙塔，對大學的期望值太高，而入學后又覺得所學專業(yè)沒有發(fā)展前途，形成心理反差。也有一些學生被社會上一些消極因素影響，對所學專業(yè)沒有正確的認識，不能安心學習，甚至產(chǎn)生厭學的情緒和行為，而這種情緒蔓延開來，對周圍的學生也會產(chǎn)生了消極的影響，不利于優(yōu)良學風的形成。導致一些學生在學習上不思進取，遲到早退、甚至逃課現(xiàn)象嚴重，即使到課堂上也常上課睡覺、玩手機，學習紀律不嚴，思想渙散，厭學現(xiàn)象嚴重。
2.1開展專業(yè)思想教育，使學生正確對待所學專業(yè)
高等農業(yè)院校有條件應開設“農業(yè)文化”選修課。加強農業(yè)科技發(fā)展史的教育，使學生了解農業(yè)文化的光輝歷史，從而增強對發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)的使命感，使他們轉變學習觀念，樹立牢固的專業(yè)思想，積極地投身到專業(yè)學習中去。讓學生從中體味“國以農為本，民以食為天”的真正含義。加強實踐教學。讓學生到現(xiàn)代農業(yè)科技園區(qū)了解都市農業(yè)、旅游農業(yè)、生態(tài)農業(yè)，到農村田間地頭了解農村農業(yè)的現(xiàn)狀，聽聽農民的心聲，讓學生提早接觸農業(yè)文化的實踐，在實踐中去解析中國的“三農”問題，找出自己專業(yè)學習上的差距，以激發(fā)其對專業(yè)學習的積極性。⑥生命科學學院每年大學新生入學后，即開展專業(yè)思想教育，讓學生提前了解學校、學院。邀請學院知名教授介紹本專業(yè)的研究內容、研究成果，將來的出路等，讓學生早日設定努力目標，對所學專業(yè)有正確的認識。
2.2加強師資隊伍建設、實行本科生導師制
高等農業(yè)院校要從體制上改革，努力建設一支高水平的師資隊伍，教師要改變常規(guī)的教學模式，努力探索可以激發(fā)學生自主學習熱情的教學方式。專業(yè)教師在課堂上可以通過產(chǎn)、學、研教學內容相結合的方式，拓寬學生知識面，加強實驗和實踐環(huán)節(jié)，讓學生體會學以致用的樂趣，增強專業(yè)自信心。建立和完善本科生導師制，強化教師的創(chuàng)新意識、開展教師素質培訓。本科生導師要使學生夯實學科基礎和了解理論前沿知識，爭強學生專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力。要從大學生一年給就開始，由指導教師負責對學生的學習與實踐做全面的指導，并貫穿整個大學期間的科技創(chuàng)新活動全程。這樣容易建立較強的責任心，使師生較早建立聯(lián)系，有利于彼此了解，讓學生更早更容易地進入老師的研究領域，成為老師的研究助手。通過一系列制度，規(guī)范和鼓勵教師指導學生開展科技創(chuàng)新活動的行為，進一步發(fā)揮指導教師的作用。
2.3營造學術氛圍，提升校園文化內涵
校園文化可以反映出一所大學治學精神，對良好學風的形成和學生高尚情操的陶冶有重要意義。高校的文化和學術氛圍直接影響學生的精神面貌，影響到生對知識層次的追求。因此，高校應通過提升大學文化內涵和強化校園學術氛圍來改善校園環(huán)境，使學生可以在長期的耳濡目染中體會到學校的辦學理念、治學精神，從而自覺形成良好的學風。為穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，增強的專業(yè)自信，高等農業(yè)院校要更加注重在農業(yè)學術、前景方面的宣傳，可以過校史展覽館，讓學生了解學校歷史沿革、杰出校友等，加強學生的歷史使命感和主人翁責任意識，逐漸明晰自己的努力方向。生命科學學院每年舉辦學術報告周活動，報告內容涉及農業(yè)、生物技術等研究領域的前沿與應用、大學生的人生觀和擇業(yè)觀等方面，通過專家用親身經(jīng)歷引導學生樹立創(chuàng)新精神和科學思維，營造校園學術氣氛。以濃郁的學術氛圍來感染大學生，開拓學生視野，啟迪學生思維，宣揚正能量，使學生珍惜優(yōu)越的學習環(huán)境，刻苦學習、增長本領，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)生走上工作崗位做準備。農業(yè)院校的學科是多是需要實踐動手能力很強的學科，生命科學學院以大學生科技創(chuàng)新活動為載體，通過資助青年本科生導師和學生參加科技創(chuàng)新、舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽等活動，給學生充分展示自我的平臺，營造校園積極向上的良好風氣。很多本科生在學習期間沒看過文獻，在寫綜述等作業(yè)時，只會“百度”，不會利用學校豐富的學術資源。為了積極引導學生，學院開展文獻檢索相關的講座，并定期開展本科生講文獻活動，督促和指導學生如何獲取文獻，如何讀懂文獻，理解科學研究過程。
2.4深化高等農業(yè)教育改革，完善農科學科建設
高學農業(yè)院校要加強自身學科建設，完善教學設施與手段，宣傳教學科研成果，使學生談及專業(yè)時有種自豪的歸屬感。高校要做好學生的就業(yè)工作，目前學生的就業(yè)壓力大，往往會產(chǎn)生學習無用的消極思想。管理人員和專業(yè)教師要多與用人單位聯(lián)系，積極推薦學生就業(yè)。高等農業(yè)院校要加強對涉農專業(yè)的市場調研，按市場需求合理調整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化知識結構，拓寬知識口徑，使涉農專業(yè)更符合社會需求，以提高人才培養(yǎng)質量和社會競爭力。
作者:藏金萍 賈 慧 楊學舉 董金皋 單位:河北農業(yè)大學生命科學學院
注釋
①閻春霞,秦天霞,王煥英,等.論學風建設在醫(yī)學院校的重要性[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2015(6):42-44.
②林玲.農業(yè)院校學風建設問題分析及對策[J].農業(yè)教育研究,2010(3):14-16.
③譚焱良,毛祥成,羅薇.高等農業(yè)院校學風建設現(xiàn)狀及對策研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報,2003(4):369-372.
④韓平,靳俐,王學峰.加強學風建設營造育人氛圍[J].現(xiàn)代情報,2002(5):163-164.
⑤趙菊揚.營建良好學術氛圍全面提升大學生科學素養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育,2005(7):55-56.
⑥王華君,韓彌明.論農業(yè)文化與農業(yè)院校學生專業(yè)思想教育[J].安徽農業(yè)大學學報(社會科學版),2004(6):75-77.