導語：疫情防控學風建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對疫情中高校線下教學調(diào)整為線上教學的特殊性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，通過探索和實踐，分析影響線上教學效果的問題并探索解決方法，為保證疫情防控等特殊時期的線上教學質(zhì)量，促進形成良好學習風氣提供可行性建議，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、線上課程教學改革、優(yōu)良學風建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情防控；線上教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學風建設(shè)

年初突如其來肺炎疫情在全國蔓延，為阻斷疫情蔓延，全國啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，各地高校延期開學。教育部《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》指導意見，要求“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量?！币蟛扇≌鲗?、高校主體、社會參與方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。全國各高校響應(yīng)教育部號召，組織師生綜合運用各種教學平臺和課程資源，開展線上教學工作。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，其生態(tài)問題成為該領(lǐng)域一個前沿問題[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包括政府、高校、企業(yè)、家庭、學生及政策、基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育、文化氛圍、金融資金、市場等主體和要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包含的各主體分別擁有子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)[2]。高校憑借人才與技術(shù)優(yōu)勢成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起主導作用。疫情防控背景下，國內(nèi)高校展開延學期間線上教學探索實踐，但鮮見針對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學效果促進學風建設(shè)的研究。通過中國知網(wǎng)檢索到“疫情”“教學”文章25篇，研究范圍局限在相關(guān)課程的教學質(zhì)量、課程設(shè)置、評估體系、教學案例、教學效果等，其中包括“非典”疫情、非洲豬瘟疫情背景下的相關(guān)研究。馬驍飛等以“無機化學與化學分析”課程為例，面對疫情期間的特殊性，相應(yīng)調(diào)整以往“線上線下融合”混合式教學模式，提供“完全線上”的遠程混合式教學案例，以獲得實時高效的教學效果[3]。姜卉等搜集使用各類直播互動教學工具的意見反饋，在調(diào)研和試驗基礎(chǔ)上，以“技術(shù)簡易”“即時反饋”“互動交流”“精細管理”四大基本原則為依據(jù)，構(gòu)建反饋互動式在線教學模式[4]。楊海軍等認為，在線教學平臺功能和服務(wù)能力將會大幅提升，在線課程、混合式教學模式應(yīng)用和推廣、在線教學平臺功能的完善等將極大豐富學生學習方式，碎片化學習、隨時隨地學習將成為常態(tài)[5]。張東淑等研究雨課堂支持下圖式交互可視化教學策略，結(jié)合“針灸學”教學實踐應(yīng)用，分析其在大規(guī)模疫情期間的應(yīng)用價值，為線上教學策略提供應(yīng)急預(yù)案[6]。韋煒通過綜合教育學、社會學、教育學等多學科理論，采用問卷調(diào)查法及對比分析法，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化大學生學風的對策[7]。綜上所述，在疫情防控期間，為做好“停課不停學”，各類學校對線上教學已有一定經(jīng)驗總結(jié)和相關(guān)研究成果，但如何利用好線上教學平臺和課程資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上課堂師生互動；提高線上教學質(zhì)量促進優(yōu)良學風建設(shè)研究較少。隨著國家和社會對“雙創(chuàng)”教育（創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育）重視程度的加深，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為長期發(fā)展戰(zhàn)略。如何加強“雙創(chuàng)”教育，特別是疫情防控時期如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學效果，促進學風建設(shè)，是高校教育者和管理者需思考的問題。

一、研究方法與樣本選擇

通過查閱國內(nèi)外文獻了解疫情防控背景下線上教育教學現(xiàn)狀，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學現(xiàn)狀，針對相關(guān)問題設(shè)計調(diào)查問卷；通過電話訪談（專家、學者、任課教師），結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，采用圖表分析法，分析歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學存在的問題，影響教學效果的內(nèi)外因素；研究提出嚴選教學內(nèi)容、加強師生互動、鼓勵學生參與、動員家長督學等舉措，確保線上教學效果，促進學風建設(shè)。為使問卷調(diào)查和訪談?wù)鎸崪蚀_反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學相關(guān)情況，本次研究以疫情防控背景下東北農(nóng)業(yè)大學為例，樣本選取2020年度上半學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學的管理人員、教師和學生。本學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上學習學生共計2249名，其中參與調(diào)查問卷的2248名（1名外籍學生未取得聯(lián)系），大部分為2018級學生，涉及農(nóng)、工、理、文、法、藝術(shù)等多學科，39個本科專業(yè)。問卷調(diào)查于2020年3月22日（周日）發(fā)放，兩日內(nèi)填寫提交。調(diào)查對象涉及面廣，具有較強代表性。本次調(diào)研共發(fā)放問卷2248份，回收1799份，其中男生813份，占總數(shù)的45.19%，女生986份，占總數(shù)的54.81%，回收有效率為80.03%（授課教師和其他人員問卷不計入統(tǒng)計結(jié)果）。研究數(shù)據(jù)均來自一手材料，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員和本學期授課教師共18人的訪談信息充實了研究內(nèi)容。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學現(xiàn)狀與問題

大規(guī)模常態(tài)化線上教學過程中，難免出現(xiàn)問題。如線上直播課堂師生互動不便，教學平臺功能師生不易掌握和運用，課程設(shè)置和教學內(nèi)容針對性不強，學生有效參與度不高，學生居家學習環(huán)境不適應(yīng)等。此類問題均影響線上教學效果，不利于學生養(yǎng)成良好學習習慣和學習風氣。（一）學習態(tài)度不夠端正。圖1數(shù)據(jù)顯示居家學習較之于傳統(tǒng)線下課程，影響線上課程教學效果的因素。圖中可見，43.91%學生認為學習態(tài)度不夠端正，內(nèi)動力不足是影響線上教學效果的主要原因。54.03%的學生不適應(yīng)居家學習環(huán)境，從而影響線上教學效果。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生居家線上學習時，近一半學生的家人會參與學習，影響學生學習環(huán)境和學習效果，如圖2所示。（二）學生有效參與度不高。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學對參與線上課堂師生互動并不反感，占比38.41%的學生表示愿意積極參與師生互動，少部分（14.23%）對互動無感覺，極少部分（5%）或因膽怯、不自信，不敢參與互動交流，如圖3所示。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，近四成學生反映現(xiàn)有課程線上互動不便，近三成學生認為解答問題不及時（如圖4），超過二成學生感覺現(xiàn)有課程教學平臺互動功能少（如圖5），說明學生對線上課堂師生互動情況不夠滿意，且因教師反饋不及時，學生無法有效參與。目前情況下52.25%的學生認為線上課堂互動對提高教學效果、增強學習興趣作用一般。綜上所述，改善線上課堂師生互動現(xiàn)狀，提高學生有效參與度不容忽視。（三）教師課堂主導作用發(fā)揮不到位整理。18位任課教師訪談記錄發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)呔烧Ｍ瓿删€上教學任務(wù)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生（72.87%）認為教師在線上直播課堂上精神飽滿，講課認真；在運用線上教學平臺方面，學生表示35.96%的教師能夠熟練自如，58.31%的教師較為熟練，可見教師已基本適應(yīng)線上課堂教學。但如圖4，56.81%的學生感覺線上課堂中師生距離感強，48.75%的學生感覺課堂約束力不夠，顯然教師還未充分發(fā)揮課堂的主導作用，引導力和帶動力不強。（四）線上課程教學吸引力不足線上課程最大優(yōu)勢是可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容，本應(yīng)提升教學效果，吸引學生注意力，但調(diào)查問卷中關(guān)于“不愿上課甚至逃課的主要原因”，高達46.86%學生選擇“學習內(nèi)容不吸引人”。問卷另一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，59.09%的學生在線上直播課堂上，有時做與課程無關(guān)之事，說明教學內(nèi)容吸引力不足。圖1顯示，31.85%的學生認為教學內(nèi)容是影響線上教學效果的重要因素，可見線上教學期間，教師必須重視教學內(nèi)容的選擇。（五）網(wǎng)絡(luò)卡頓及使用操作不便。如圖5所示，線上教學經(jīng)過一定時間實踐，各教學平臺調(diào)整趨于成熟，但卡頓嚴重和操作不便是現(xiàn)有教學平臺存在的最大問題，占比分別達66.09%和57.37%，教學平臺是線上課程主要載體，著力解決此類問題，方能有效保障正常線上教學。

三、提升線上教學效果的探索實踐

與線下課程一樣，教學效果關(guān)系教學過程和學風建設(shè)成敗。特別是線上課程教師與學生各在不同空間，課堂無人監(jiān)管，更無傳統(tǒng)教室課堂氣氛。若不能充分調(diào)動學習熱情，學生很難獲得理想成績，甚至產(chǎn)生厭學、逃課、考試作弊等不良現(xiàn)象。故需做好思想政治引領(lǐng)、學習環(huán)境營造、線上師生互動、教師課堂主導、教學內(nèi)容選擇、完善教學平臺等方面工作，以提升線上教學效果，促進良好學風建設(shè)。（一）加強思想引領(lǐng)養(yǎng)成良好線上學習習慣。對大部分學生而言，疫情防控特殊時期，初次經(jīng)歷延遲開學居家學習生活，需充分做好其思想工作，疏導焦慮情緒，特別是開學第一課，要讓學生全面理解政策導向，主動配合、積極參與線上學習。此外，教師線上授課中也應(yīng)注重學生思想教育，使其明確學習目的，主動培養(yǎng)學習、聽課習慣。（二）發(fā)揮家長積極作用營造線上學習環(huán)境。疫情防控期間，不但學校延遲開學，大多數(shù)家長也同樣無法隨意出門，學生線上學習過程中難免遭遇家長“旁聽”，令雙方均感不適。線上開課之初，教師應(yīng)預(yù)先提醒學生做好心理準備，適應(yīng)居家學習環(huán)境，鼓勵家長發(fā)揮積極作用，與子女一同居家“親聽”大學課程，不但融合親情，且不乏監(jiān)督鼓勵，增強學生新鮮感和學習興趣。如圖6所示，一部分學生認為居家學習線上課程時，家人督促可有效提升學習效果。可見居家學習環(huán)境中，家人表現(xiàn)對線上教學效果影響不可忽視。任課教師、輔導員或教學管理者可通過電話家訪、線上課堂直播等適當渠道直接與家長溝通，提醒作為“旁聽生”的家長，適度督促、發(fā)揮后勤保障等積極作用，選擇性參與適當課程共同學習。（三）加強師生互動反饋注重參與線上教學。疫情期間，學生不能返校，教學組織結(jié)構(gòu)由共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际?。首先，異位散布式教學組織結(jié)構(gòu)中，師生需借助多媒體支持構(gòu)建特定學習環(huán)境；其次，線上課堂常受多種平臺、系統(tǒng)頻繁跳轉(zhuǎn)等干擾，需采用更豐富的交互手段，而教學交互需采集學生學習行為和學習效果數(shù)據(jù)方能確保流暢性[8]，師生互動反饋頻繁。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.04%的學生希望在線上課堂互動中得到教師回應(yīng)，25.85%的學生對互動反饋不在乎，6.11%的學生或因膽怯、不自信，不想得到教師互動反饋，見圖7。線下教學中，教師可通過眼神、表情判斷學生對知識的理解和掌握程度，從而把握教學進度，反復(fù)講解教學難點重點，便于學生消化吸收。線上課堂上師生無法面對面接觸，若非學生集中提問，教師不易發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，難以及時有效地答疑解惑，因此線上教學更應(yīng)注重和加強學生的有效參與。應(yīng)不斷拓展互動方式，提高學生參與頻率，同時教師要根據(jù)教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)給予學生及時反饋，從而形成有效參與。充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用在線搶答、快速投票、課堂答疑、頭腦風暴、小組討論等更多實用、靈活的線上課堂互動方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生最喜歡的線上課堂互動是小組討論，占比達45.69%；線上課堂互動內(nèi)容結(jié)合專業(yè)學科還是生活實踐，分別占比67.65%和59.2%。布置學習內(nèi)容和課堂作業(yè)，需結(jié)合專業(yè)或周圍學習生活環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學模式，將小組團隊討論的創(chuàng)業(yè)企劃、設(shè)計理念等以主播方式展現(xiàn)，使其充分鍛煉自我、參與課堂活動，教師可適時點評反饋。（四）發(fā)揮教師主導作用帶動線上學習氣氛。教師的一言一行均應(yīng)起到“潤物無聲”“潛移默化”的影響和感染作用，良好師德師風可幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。線上課堂教師的熱情、責任以及備課認真程度和授課投入程度，均能直接或間接影響學生，以同樣飽滿的精神狀態(tài)積極參與學習。此外，教師還應(yīng)熟練掌握數(shù)據(jù)平臺使用功能，督促學生完成作業(yè)測試，及時答疑解惑；精心準備、悉心教授，善于把握線上課堂教學中各環(huán)節(jié)，引導、帶動學生端正學習態(tài)度，營造良好線上課堂學習氣氛。（五）嚴選線上教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學生學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此開展教學。此番教育箴言，強調(diào)學生原有認知的重要性[9]。如何探明學生已經(jīng)了解什么，現(xiàn)在最想學到什么，最應(yīng)學到什么，需教師深入思考。線上課程教學內(nèi)容選擇范圍廣、資源和體裁形式豐富，教師應(yīng)科學研判，精心篩選，可嘗試對文科學生側(cè)重工業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)原理等，對理工科學生側(cè)重企業(yè)管理、營銷等，最終實現(xiàn)文理結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合[10]。充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和教學設(shè)備，通過音頻、視頻或者網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式豐富教學形式和內(nèi)容，吸引學生課堂注意力，有效提高學習興趣，形成良好居家線上學習習慣。（六）對比選擇優(yōu)質(zhì)適用線上教學平臺。教室改為居家，授課改為線上，讓已習慣于傳統(tǒng)教具和教學手段（如黑板、PPT）的師生不免產(chǎn)生畏難心理。因此開發(fā)簡捷、實用、易學的技術(shù)工具，降低技術(shù)門檻，從而快速轉(zhuǎn)變教師和學生的思維與習慣至關(guān)重要[8]。面對教學平臺、系統(tǒng)等教學工具使用不便問題，一方面需及時向平臺開發(fā)者尋求技術(shù)幫助和支持；另一方面，因平臺改進功能與開發(fā)周期較長且不可控，要重新選擇操作簡便、功能全面的線上教學平臺，特別要考慮學生網(wǎng)絡(luò)資源、學習設(shè)備操作情況，確保方便實用。此外，未來線上教學或?qū)⒊蔀槌B(tài)，全國范圍集中同一時間在線上課，網(wǎng)絡(luò)擁擠和平臺卡頓不可避免，教學組織者應(yīng)做好應(yīng)急預(yù)案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學可以平臺直播為主，同時配合QQ群，一旦平臺網(wǎng)絡(luò)卡頓，即啟用QQ群直播，包括教學平臺運行、表現(xiàn)等情況可通過QQ群得到學生實時反饋。

四、結(jié)語

對疫情防控背景下延遲開學的居家學習而言，綜合性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學過程中，需圍繞學生思想動態(tài)，做好思政引領(lǐng)，幫助學生端正學習態(tài)度，擺脫思想困境；根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求安排線上教學內(nèi)容，引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，利用線上教學平臺促進師生教學互動，使學生積極主動投入線上課程。學校、教師、學生和家長需協(xié)同努力，營造良好居家學習環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程線上教學接地氣，易消化，有效提升教學效果并促進學風建設(shè)。

作者:趙興隆 于興業(yè) 韓文灝 李德麗 馮 放 王 琳 單位:東北農(nóng)業(yè)大學