導(dǎo)語：基于單詞APP的英語詞匯教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章以詞匯學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞APP的詞根詞綴法認(rèn)可度較高，通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)基于單詞app的詞匯教學(xué)效果顯著，尤其是在提高學(xué)生英語詞義習(xí)得方面成績突出，開拓了英語詞匯教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞:詞匯學(xué);單詞APP;詞匯教學(xué)

詞匯是語言交流的基本工具，掌握詞匯是習(xí)得外語的第一步。詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)的重要領(lǐng)域。目前我國詞匯教學(xué)主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對前沿理論關(guān)注不夠和教學(xué)方法較為單一的問題〔1〕。從語言技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，新興詞匯軟件對傳統(tǒng)外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文章以詞匯學(xué)理論為基礎(chǔ)，從單詞APP在英語詞匯教學(xué)中的可行性出發(fā)，將詞根詞綴記憶法單詞APP應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)單詞APP有助于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得水平，拓展了詞匯教學(xué)的思路和方法，具有較為重要的理論和實踐意義。

1理論基礎(chǔ)

詞匯學(xué)是語言學(xué)的一個分支。19世紀(jì)的歷史比較語言學(xué)、20世紀(jì)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語法，以及語言學(xué)的交叉學(xué)科，都對詞匯學(xué)研究產(chǎn)生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學(xué)的研究重點包括詞的定義、語義分析以及不同語言中詞匯結(jié)構(gòu)的共性成分。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)的一個重要組成部分，主要研究詞性變化現(xiàn)象和規(guī)律。合成法、轉(zhuǎn)換法、派生發(fā)以及首字母縮略法等是比較常見的構(gòu)詞法。學(xué)者們在不同時期的研究側(cè)重點和觀點不盡相同，但都已承認(rèn)了詞匯學(xué)在現(xiàn)代語言學(xué)中的重要地位〔3－4〕。詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)外教育界對詞匯教學(xué)這一課題開展了廣泛的探討〔5－6〕。在國內(nèi)，詞匯記憶、擴大詞匯量問題一直是英語詞匯教學(xué)的重點，有關(guān)英語詞匯教學(xué)的研究也在穩(wěn)步推進。隨著語言與信息技術(shù)的發(fā)展，新興詞匯教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，基于構(gòu)詞法的系統(tǒng)性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學(xué)習(xí)方式進入了詞匯教學(xué)研究視野。外語教育需強調(diào)語言技能的習(xí)得，而不是一味地傳授理論。在教學(xué)中，除講授知識外，教師還應(yīng)思考如何通過詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解詞匯;如何借助詞匯，讓學(xué)生了解不同文化的人的思考方式;如何通過不同的詞匯教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò);如何通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生去思考、領(lǐng)悟語言背后的邏輯〔7〕。這為我們當(dāng)前的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2英語單詞APP的教學(xué)適用性分析

2．1英語單詞APP的使用現(xiàn)狀。在不斷拓展軟件功能、整合多方面資源、提高人性化服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，英語單詞APP擁有了廣泛的受眾群體。肺炎疫情期間，全球出現(xiàn)了前所未有的在線教育熱潮，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞匯書籍已不能充分適應(yīng)人們學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)地點的改變和學(xué)習(xí)時間的分配自由度刺激著學(xué)習(xí)類手機軟件的發(fā)展。作為課堂教學(xué)的補充，英語單詞APP以其便利性和趣味性贏得了各階段學(xué)生的青睞;作為學(xué)校教育的衍生物，英語單詞APP還滿足了在職人士通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我提升的需求。英語單詞APP以其務(wù)實性和創(chuàng)新性爭取到了新的發(fā)展契機。以縮短單詞記憶時間、實現(xiàn)深度記憶為主要目標(biāo)的英語單詞APP，準(zhǔn)確把握了課堂英語詞匯教學(xué)中理論基礎(chǔ)不夠扎實的教學(xué)現(xiàn)狀。英語單詞APP認(rèn)識到了傳統(tǒng)詞根詞綴教學(xué)過程中存在的不足，開發(fā)了數(shù)百個系統(tǒng)完善、層次分明的詞根詞綴詞庫，英語單詞APP的使用者可以較為有效地提高自身的目標(biāo)單詞記憶質(zhì)量。在深入剖析單詞記憶與英語詞匯教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，英語單詞APP突破了早期死記硬背式的英語單詞記憶法，詞匯分類與展示不再拘泥于傳統(tǒng)的首字母排序和詞義的區(qū)分，減輕了學(xué)生的單詞記憶成本和記憶壓力。借由科學(xué)的詞根詞綴、詞源、聯(lián)想等方法，英語單詞APP的詞庫呈現(xiàn)方式充分尊重了學(xué)生的記憶力特點，諧音記法、象形詞根記憶、聯(lián)想記憶等有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記憶方式獲得了人們的廣泛認(rèn)可。2．2英語單詞APP與英語詞匯教學(xué)的結(jié)合。當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)軟件與教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究主要聚焦在三個方面:(1)移動軟件對英語教學(xué)改革的推動作用，例如劉曉莉、敬國東通過移動學(xué)習(xí)概念分析了手機學(xué)習(xí)APP的多重特性，探討了網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備與英語教學(xué)的結(jié)合前景以及對大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的啟示〔8〕;(2)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)模式改革的影響，例如高蓉蓉、呂森林探討了基于手機的移動學(xué)習(xí)軟、硬件技術(shù)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)手機學(xué)習(xí)軟件將會是教育技術(shù)研究的新熱點〔9〕;(3)學(xué)習(xí)軟件的教育安全性，例如范新明歸納了移動手機學(xué)習(xí)的幾種常見方式，分析了學(xué)習(xí)服務(wù)端、客戶端可能存在的風(fēng)險，有針對性地提出了移動學(xué)習(xí)的安全防護措施〔10〕?？偨Y(jié)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然英語教學(xué)研究領(lǐng)域早已注意到并認(rèn)可了學(xué)習(xí)軟件在教學(xué)實施過程中起到的輔助學(xué)習(xí)作用，但目前多數(shù)研究尚未對學(xué)習(xí)軟件與教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合進行系統(tǒng)、深入的探討?？偟貋碚f，英語學(xué)習(xí)軟件的相關(guān)理論與應(yīng)用研究具有一定的前瞻性，基于英語單詞APP的教學(xué)領(lǐng)域仍存在著空白。

3研究設(shè)計

3．1研究問題。研究設(shè)計了以下問題:(1)英語單詞APP提供的詞匯記憶法是否有助于提高學(xué)生的單詞記憶質(zhì)量?(2)基于詞根詞綴式英語單詞APP的英語詞匯教學(xué)效果是否更加顯著?在哪些方面效果顯著?3．2受試對象。本研究的問卷調(diào)查對象為中國地質(zhì)大學(xué)(北京)的本科生和研究生(500人);教學(xué)實驗對象為中國地質(zhì)大學(xué)(北京)碩士研究生一年級兩個自然班的學(xué)生(110人)。在教學(xué)實驗中，我們隨機將其中一個班作為實驗班，另一個班作為參照班，學(xué)生人數(shù)均為55。從入學(xué)分班考試來看，兩個班的英語成績持平，且每周的英語授課課時、課程安排、學(xué)習(xí)教材、任課老師完全相同。學(xué)生詞匯水平基本無差異。3．3研究方法。研究采用定性與定量相結(jié)合的混合型研究方法。定性研究對象包括要求學(xué)生配合完成書面報告、口頭匯報，要求教師對英語單詞APP的課堂使用效果進行評估;定量研究主要通過問卷調(diào)查和詞匯測試的方式進行，考查學(xué)生對英語單詞APP提供的詞匯記憶法的認(rèn)可程度，以及英語單詞APP在與英語詞匯教學(xué)實踐相結(jié)合前后，實驗班與參照班學(xué)生詞匯習(xí)得的變化。3．4研究工具。3．4．1英語單詞APP詞匯記憶法認(rèn)可度調(diào)查問卷調(diào)查問卷主要根據(jù)學(xué)生的英語單詞APP使用情況，針對學(xué)生的使用意愿和使用感進行分析。問卷以當(dāng)前英語單詞APP提供的5種詞匯記憶方法為測評對象，調(diào)查學(xué)生對這5種詞匯記憶法的認(rèn)可度。問題設(shè)置圍繞英語單詞APP提供的有別傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書籍的記憶法———圖片記憶法、視頻記憶法、聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法展開，分“非常有效”、“比較有效”、“一般”、“基本無效”四個級別來測定學(xué)生對這些記憶方法的認(rèn)可度。3．4．2學(xué)生英語詞匯測試學(xué)生在實驗前后分別進行了英語詞匯測試，以對比分析詞匯掌握變化情況。每次測試包含50道題(2分/題，滿分100)，包含詞匯的發(fā)音(10道題)、意義(20道題)、應(yīng)用(20道題)三方面的內(nèi)容，測試學(xué)生對單詞的發(fā)音、意義和應(yīng)用的掌握情況。測試成績分為優(yōu)秀、良好、及格三個等級。4結(jié)果與討論4．1英語單詞APP詞匯記憶法認(rèn)可度分析本研究收到有效問卷493份。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語單詞APP提供的詞匯記憶法對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)起到了一定的積極作用，但學(xué)生對不同記憶法的認(rèn)可程度卻存在差異。具體來說，94%的學(xué)生認(rèn)為詞根詞綴記憶法有效，85%的學(xué)生認(rèn)為圖片記憶法有效，80%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)想記憶法有效，74%的學(xué)生認(rèn)為視頻記憶法有效，58%的學(xué)生認(rèn)為諧音記憶法有效。詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認(rèn)可度相對較高(見表1)。我們發(fā)現(xiàn)參與問卷調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為英語單詞APP有助于英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)詞匯書籍里較為常見的形式是根據(jù)單詞首字母或詞義分類排序;英語單詞APP結(jié)合詞匯學(xué)理論知識，開創(chuàng)了記憶模式分類排序，以此建立詞庫。根據(jù)單詞詞義、記憶難度和常見程度，英語單詞APP能夠?qū)崿F(xiàn)常見單詞的高效記憶和低頻單詞的加強記憶，并且從視、聽、說、讀、拼五種渠道刺激學(xué)生的感官學(xué)習(xí)，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的無聲學(xué)習(xí)缺憾。英語單詞APP具有突出的趣味性和機動性，方便學(xué)生靈活運用零碎時間進行單詞學(xué)習(xí)。4．2實驗前后學(xué)生詞匯習(xí)得變化對比分析。在一個學(xué)期的教學(xué)實驗中，我們將單詞APP融入實驗班每周的碩士英語聽說和讀寫課程里。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，教師為學(xué)生指定每周必須掌握的詞匯，引導(dǎo)他們使用單詞APP進行有針對性的拓展練習(xí)。參照班則是通過傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，沒有引入與單詞APP結(jié)合的教學(xué)模式。基于對實驗前后測試結(jié)果及人數(shù)變化的統(tǒng)計，如圖1所示，實驗前實驗班和參照班的優(yōu)秀、良好、及格三個等級人數(shù)均相同;實驗后實驗班增加優(yōu)秀12人、良好2人，及格減少14人;參照班增加優(yōu)秀7人、良好2人，及格減少9人。實驗班整體成績等級提升14人，參照班提升9人。經(jīng)過卡方檢驗，兩班優(yōu)秀人數(shù)對比p＜0．01，良好等級以上人數(shù)對比p=0．028，成績提升對比具有顯著性差異。對比結(jié)果表明，與英語單詞APP相結(jié)合的英語詞匯教學(xué)實踐更能有效提高學(xué)生的單詞水平。具體到詞匯的發(fā)音、意義及應(yīng)用三方面，通過對實驗后實驗班和參照班的單項成績進行t檢驗，我們發(fā)現(xiàn):意義方面p=0．009＜0．01，兩班學(xué)生在該方面的成績具有顯著性差異;發(fā)音方面p=0．191，應(yīng)用方面p=0．124，兩班在這兩個方面的成績不具有顯著性差異(見表2所示)。實驗結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于單詞APP的英語詞匯教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的詞義掌握水平;但在當(dāng)前的教學(xué)實驗中，在詞匯的發(fā)音和應(yīng)用方面，兩種教學(xué)模式的實踐結(jié)果并無明顯差異。

5結(jié)語

通過問卷調(diào)查和教學(xué)實驗，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語單詞APP中的詞根詞綴記憶法和圖片記憶法認(rèn)可度相對較高，基于單詞APP的詞匯教學(xué)效果顯著，尤其是在提高學(xué)生英語詞義習(xí)得方面成績突出。本研究開拓了英語詞匯教學(xué)的新模式，具有一定的理論和現(xiàn)實意義;但同時也存在一些不足，在提高學(xué)生詞匯發(fā)音和應(yīng)用能力方面還需改進。在今后的研究中，應(yīng)積極探索單詞APP與英語詞匯教學(xué)、口語教學(xué)的全面結(jié)合，全方位提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

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作者:于洋 雷婷 單位:中國地質(zhì)大學(xué)(北京)外國語學(xué)院