導(dǎo)語：初中生物教學(xué)情境創(chuàng)建思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)方法簡析

二十世紀八十年代開始,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注。情境教學(xué)方法指的是:在整個教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理、學(xué)生年齡及生理發(fā)育特點和學(xué)生在該年齡段下的認知水平等方面制定一種能夠使學(xué)生和教師更好交流,學(xué)生能夠更加輕松和自由地學(xué)習(xí)所需知識的環(huán)境。在該教學(xué)模式下,學(xué)生是主體,教師只是引導(dǎo)者和促進者。教師在這個過程中的根本作用就是創(chuàng)造一個更加適合學(xué)生吸收書本理論知識的,且不引起學(xué)生反感的良好環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)方法是目前學(xué)校教師普遍運用在課堂教學(xué)中的一種有效教學(xué)方式,在提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)方法介紹

1.生活實例創(chuàng)設(shè)法。生活實例創(chuàng)設(shè)法指的是利用現(xiàn)實生活中具體的事物作為情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,通過利用學(xué)生身邊可見的事物進行情境教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,印象更加深刻。生活實例具體包括與生物學(xué)有關(guān)的話題,比如與細胞有關(guān)的“試管嬰兒”或者“克隆人”等。通過利用這些現(xiàn)實中學(xué)生真正感受到的事件,引發(fā)學(xué)生的討論,實踐證明,這種相對貼近現(xiàn)實的情境教學(xué),能夠激發(fā)課堂教學(xué)的活躍性,促進學(xué)生主人翁意識的實現(xiàn),更好地實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

2.將抽象轉(zhuǎn)具體的創(chuàng)設(shè)法生物課是了解事物的產(chǎn)生、發(fā)展和存亡的一門重要課程,傳統(tǒng)的生物課堂大多只是依照課本中的理論知識和插圖進行講解,學(xué)生只能夠利用這些理論知識和插圖想象事物發(fā)展的始末,是一種非常抽象的認識。而實踐證明,利用圖文、錄像或者虛擬場景進行教學(xué)時,更容易引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)活動中,提高學(xué)生感悟和吸收新知識的能力。所以,為了提高初中生物教學(xué)水平,教師應(yīng)該學(xué)會運用將抽象轉(zhuǎn)具體的情境創(chuàng)設(shè)法比如,對生物課程中消化系統(tǒng)的內(nèi)容,教師可以利用計算機(在有條件的基礎(chǔ)上)制作一個直觀的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和運作圖,使用鼠標(biāo)就能夠詳細看到整個消化過程,學(xué)生能夠在此過程中更為直觀地看到消化系統(tǒng)的運作,對課本知識有更加具體和直觀的認識。另外,在展示課件過程中,教師還可以適時提出一些需要掌握的知識點,比如“消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)”“消化系統(tǒng)每一種器官如何排列,怎樣分配工作”等。這種抽象轉(zhuǎn)具體的創(chuàng)設(shè)方法能夠滿足學(xué)生對新事物認識需求的同時,更能夠幫助學(xué)生解除疑惑,填補理解理論知識過程中的思維空缺,最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.擴展想象空間創(chuàng)設(shè)法。擴展想象空間創(chuàng)設(shè)法指的是教師提出一個問題,要求學(xué)生根據(jù)這個問題展開想象的空間,最后教師再分析問題的根本,讓學(xué)生更加深刻地了解某一事件的始末。比如,生物課堂中為了探索環(huán)境保護知識,教師可以在黑板上寫下“地球母親生病了”“天破了”幾個詞,要求學(xué)生針對這個詞所呈現(xiàn)的情境進行思維擴展,如“怎么生病了”“為什么生病了”“天為什么破了”“是臭氧層破了嗎”……在一番討論后,教師提出問題的根本出發(fā)點—環(huán)境保護問題,引導(dǎo)學(xué)生更加真切地感受環(huán)境保護的重要性,實現(xiàn)生物教學(xué)的目的。

4.理論與實際結(jié)合創(chuàng)設(shè)法。理論聯(lián)系實際是教育教學(xué)工作的重點,在初中生物教學(xué)中運用理論聯(lián)系實際的情境創(chuàng)設(shè)法能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生了解生物教學(xué)的重要作用,從而更加積極主動的參與其中理論聯(lián)系實際的例子如某村一戶人家與別人擁有同樣的田地,但是每年收入?yún)s要比別人多出很多。對這種情況學(xué)生怎么理解?針對這種情況學(xué)生肯定會想到很多方面,但是由于在生物課上提到,學(xué)生更容易想到生物知識,因此也就自然而然地會想到光合作用對農(nóng)作物的影響。如此不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以在一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

三、結(jié)束語

總而言之,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中,并以一種主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)生物新知識有著極大的推動作用。因此,在初中生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)該學(xué)會在課堂上靈活運用不同的情境創(chuàng)設(shè)法,真正契合新教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生主體性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,促進我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

作者：高中知工作單位：江蘇省沛縣楊屯中學(xué)