導(dǎo)語：初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物課堂教學(xué)思路創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：初中生物課程的特殊性決定了授課方式的多樣性，為了提高生物課程的教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新初中生物課堂教學(xué)思路。為此，本文通過分析初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀，提出初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的具體思路，為提升初中生物課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新與實(shí)踐;教學(xué)模式;生物課學(xué)

在組織開展初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過創(chuàng)新，幫助生物課程任課教師提升教學(xué)實(shí)踐水平，建立和完善初中生物課堂教學(xué)體系，不斷提升初中生物課堂教育教學(xué)水平。

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀

在初中教育教學(xué)過程中，與其他課程相比，生物課程一方面屬于不斷發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，另一方面該課程與人們的日常生活息息相關(guān)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，通過開設(shè)生物課程，在一定程度上可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成生物學(xué)家，或者為從事生物科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，最重要的是幫助中學(xué)生提升生物科學(xué)素養(yǎng)，使其更加熱愛大自然、熱愛生物科學(xué)。但是，在組織開展生物課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受傳統(tǒng)觀念的影響和制約，與數(shù)學(xué)、語文等主科課程相比，無論是課時(shí)，還是重要師資，生物課程顯然處于弱勢(shì)地位，再加上一些學(xué)校的硬件條件比較落后，導(dǎo)致無論是教師的授課積極性，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都普遍比較低，在這種情況下，使得初中生物課程的教學(xué)效果十分不理想。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的具體思路

在初中生物課堂教學(xué)過程中，為了提高教育教學(xué)效果，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

（一）實(shí)施開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的，這種教學(xué)模式注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，利用動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在初中生物課堂教育教學(xué)過程中，采用開放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性、開放性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，同樣具有動(dòng)態(tài)性、開放性特征。相對(duì)于滿堂灌式、注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開放式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，例如可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。利用開放式教學(xué)模式開展初中生物課程教學(xué)活動(dòng)，這本身就是由生物課本身的性質(zhì)決定的，這是因?yàn)檫@門課程本身就具有更新速度快，需要不斷完善的特點(diǎn)，在這種情況下，需要以開放的理念對(duì)待初中生物這門課。對(duì)于初中生物課這門課程來說，其開放性主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、評(píng)教學(xué)價(jià)等方面。例如，教師可以利用開放式教學(xué)模式講授綠色植物這部分內(nèi)容，最具代表性的就是將學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察、感受綠色植物之間的差異性，利用這種教學(xué)模式講授初中生物課程，在一定程度上可以讓學(xué)生有個(gè)全面的感受，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)可以有效提高教學(xué)效果。

（二）分層式教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在初中生物課程教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生個(gè)體之間的公平性，根本沒有充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)背景、智商、情感等因素，而是采用統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式在一定程度上很難做到因材施教。但是，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，我們需要綜合分析學(xué)生個(gè)體之間的差異性，例如學(xué)生的家庭情況、受教育情況、潛力情況等。這些在學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性。所以，分層式教學(xué)是最為合理的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在學(xué)生盡力的情況下，一般都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。這是因?yàn)?，分層式教學(xué)可以最大限度地在教學(xué)上照顧學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自有知識(shí)體系、能力水平等因素的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，確保同一組內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間的差異性最小化，然后對(duì)同一組內(nèi)的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教育教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異化最大的尊重，并且可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（三）提高教師素養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

與其他行業(yè)相比，教師這一行業(yè)要求教師具備較強(qiáng)的示范性，正如孔子所說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”，這句話的意思就是要求教師給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。在初中生物課程教育教學(xué)過程中，教師作為課堂第一責(zé)任人，其言行舉止在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，老師曾經(jīng)說過的一句話，甚至一些動(dòng)作，在多年之后，學(xué)生們依然能夠清晰的記得，甚至老師可以影響學(xué)生后期的興趣、愛好、價(jià)值觀等。所以，創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)思路，需要教師從自身行為做起，通過調(diào)整改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的形象，不斷提高自身的素養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，將課堂主導(dǎo)地位真正地歸還給學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)與學(xué)生之間保持良好的溝通，做一個(gè)深受學(xué)生愛戴、敬仰的教師。另外，在初中生物教學(xué)過程中，需要教師不斷探索與學(xué)生相處的方法，利用自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、和藹可親的工作態(tài)度進(jìn)一步影響學(xué)生，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)和提供保證，尤其在開展生物課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要秉持一種科學(xué)的探究態(tài)度，給學(xué)生未來發(fā)展灌輸嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，幫助學(xué)生樹立一個(gè)積極、樂觀，并且充滿正能量的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂教育教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新、改革教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的固定式的教學(xué)模式，樹立一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)思路，在組織開展初中生物課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要能夠提高教學(xué)效果，并且可以最大限度地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么這種教學(xué)模式就可以推廣。所以，在開展初中生物課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要不斷探索新的教學(xué)思路，不要受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，盡己所能深入探究探索生物課程教學(xué)思路，不斷改革創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)思路，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者:劉斌 單位:大連長(zhǎng)海第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力越來越顯得重要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在初中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

1激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

1．1聯(lián)系日常實(shí)際：初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)把教材和實(shí)際相結(jié)合。《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章中與身高體重、衛(wèi)生安全等聯(lián)系起來，提出如增高藥品對(duì)人體增高有無效果？癌癥為何難根治、國(guó)內(nèi)外在癌癥防治上有何進(jìn)展？轉(zhuǎn)基因食品如何形成、對(duì)人類發(fā)展是否安全？甲H1N1流感爆發(fā)等公共衛(wèi)生安全事件該如何應(yīng)對(duì)等與學(xué)生自身密切相關(guān)、甚至一直為之所困擾、很想去弄清并解決的課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊到處是生物，生物學(xué)上許多課題的探索，需要人類不斷創(chuàng)新理念和技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。

1．2巧用有關(guān)資料：初中生對(duì)事物好奇，求知欲旺盛，恰當(dāng)利用一些與生物學(xué)相關(guān)的故事、趣聞、成語、詩(shī)句等，誘發(fā)學(xué)生的求知和求新的欲望。如：達(dá)爾文、法布爾、李時(shí)珍、袁隆平等相關(guān)科學(xué)家在生物領(lǐng)域探究中如何創(chuàng)新的經(jīng)歷；將水母、墨魚反沖原理用至火箭升空，受螢火蟲啟發(fā)而制造人工冷光如日光燈等；“人怕寒心，樹怕扒皮”突出樹皮的作用；“飛蛾撲火，自取滅亡”反應(yīng)生物的趨光性，成語“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技術(shù)）等。上述均滿含創(chuàng)新因素，不但引起學(xué)生興趣，更激起其創(chuàng)新欲望。

1．3借助多媒體手段：多媒體教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，具有圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，易于吸引學(xué)生。如借助計(jì)算機(jī)展示“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：一種世代小體型的小白鼠，在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；然后將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因，用注射器注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞中；再將導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中。這樣，小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，分別是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵和原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因鼠比它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快二至三倍。轉(zhuǎn)基因問題本來飽含創(chuàng)新元素，而用計(jì)算機(jī)展示這種直觀形象、擺脫時(shí)空束縛的新形式，也令人耳目一新。

2訓(xùn)練思維，提升創(chuàng)新內(nèi)功

2．1激勵(lì)提問質(zhì)疑：批判性思維是指對(duì)相信什么和做什么作出合理決策的能力。提問、質(zhì)疑就是批判性思維的外在表現(xiàn)。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要。”積極思考、大膽質(zhì)疑有利于知識(shí)的理解和升華，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)平衡的原理之后，我啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為何曾被牧民們視為“害獸”的狐貍和野狼，如今又被人們視為挽救沙化日益嚴(yán)重的草原“朋友”？為何牧區(qū)政府要求牧民限養(yǎng)牛羊以保護(hù)草原？有學(xué)生在討論中提出：如今草原的生態(tài)平衡的破壞，僅僅是因?yàn)樯鲜錾镆蛩氐挠绊懚斐傻膯幔可鷳B(tài)系統(tǒng)中非生物因素的變化，對(duì)草原生態(tài)有無影響？人類活動(dòng)對(duì)非生物因素的影響又表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)于學(xué)生提出的問題，我在表?yè)P(yáng)和肯定的同時(shí)，不急于發(fā)表意見，而是順勢(shì)將問題交給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M討論或課后的探究調(diào)查中尋找答案，這樣讓他們?cè)讷@取新知的過程中，既鞏固和發(fā)展了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

2．2鼓勵(lì)求異思維：求異思維，也叫發(fā)散性思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去探求多種答案的思維方法。求異思維是創(chuàng)新的突破口。要善于從教學(xué)中創(chuàng)造和捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的空間與契機(jī)，讓他們有機(jī)會(huì)“異想天開”。例如，學(xué)習(xí)植物的光合作用之后，可讓學(xué)生充分思考影響植物光合作用的各種因素，除了光照強(qiáng)度和光照時(shí)間、溫度的高低、CO2濃度三種直觀因素外，還可以從哪些角度和層次去探索呢？較好的學(xué)生可想到土壤性質(zhì)、水分、礦質(zhì)元素上，個(gè)別學(xué)生還能深究到植物內(nèi)在的遺傳特性上，其實(shí)以上皆為答案。這樣學(xué)生便能在積極思維中閃現(xiàn)求異創(chuàng)新的火花。

2．3引導(dǎo)合理聯(lián)想：聯(lián)想是由于事物間存在某種關(guān)系或聯(lián)系，使人從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的過程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想有利于學(xué)生開闊思路，開啟創(chuàng)新。因此，教師在生物教學(xué)中要充分啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。如由某些相似問題引起聯(lián)想，或由植物聯(lián)想到動(dòng)物、由動(dòng)物聯(lián)想到植物，由特殊聯(lián)想到一般等。

3注重實(shí)踐，暢通創(chuàng)新渠道

3．1引導(dǎo)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：為了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)方法并非唯一。如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”時(shí)，如果小魚活動(dòng)頻繁就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，我就啟發(fā)學(xué)生，如何使小魚處于昏迷狀態(tài)。其中有一個(gè)學(xué)生由人醉酒得到啟示，想出這樣一個(gè)辦法：先用濕紗布包裹小魚，然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中，5分鐘后，魚就會(huì)安靜下來，這樣就有利于觀察。另外，因使用的小鯽魚在觀察過程中容易失水而死亡，為此有學(xué)生提出用濕紗布包裹泥鰍以代替小鯽魚作為觀察材料進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)證明其觀察效果不僅很理想，而且由于泥鰍具有頑強(qiáng)的生命力，也便于長(zhǎng)時(shí)間的觀察。實(shí)驗(yàn)中的這些創(chuàng)新活動(dòng)不僅使學(xué)生嘗試到探索的樂趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使其產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望，從而活躍了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生創(chuàng)新的思路。

3．2開展課外活動(dòng)：課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師應(yīng)充分開放教學(xué)時(shí)空，大膽走出課本，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，探索“大教學(xué)”的路子。如在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”一課之后，我要求學(xué)生以小組為單位制作一個(gè)生態(tài)球，并對(duì)生態(tài)球內(nèi)生物的變化加以觀察和記錄。學(xué)生們通過搜集資料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具，制作出了許多類型的生態(tài)球。教師讓學(xué)生之間互相交流，共同探討各自生物球內(nèi)的生物和非生物之間，是如何通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，相互作用和相互依存的。此外，象發(fā)豆芽、培養(yǎng)草履蟲、花卉的嫁接和扦插、養(yǎng)殖蚯蚓等實(shí)驗(yàn)，都是組織學(xué)生開展課外活動(dòng)的好素材。通過這些形式多樣的課外活動(dòng)，可讓學(xué)生展開智慧的翅膀，學(xué)以致用，并從中受到激勵(lì)和啟發(fā)，鍛煉創(chuàng)新的才能?？傊瑒?chuàng)新是社會(huì)的需求，具有創(chuàng)新能力的人才是社會(huì)所需要的，初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是勢(shì)在必行的。

作者:王鑫 單位:大同市第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐

隨著教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面已形成廣泛的認(rèn)同，教育信息化已成為國(guó)家信息發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。在此背景下，微課這種集信息技術(shù)、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)理念的新型教學(xué)方式受到教育界的推崇。形象直觀的微課充分滿足了高中物理教學(xué)對(duì)效率、多元和開放的教學(xué)需求，加強(qiáng)了師生的交流，加深了知識(shí)的探究，提升了教學(xué)質(zhì)量，是物理教學(xué)中值得應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。

一、微課的概念

微課是指在教學(xué)中，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的個(gè)性化、情景化和形象化的教學(xué)方式。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是集合了教學(xué)課例、學(xué)習(xí)資料等新型的教育資源。微課的核心元素是短小精悍的教學(xué)視頻，微課的重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)與素材課件的優(yōu)化集合，微課的輔助是教學(xué)的反思、課后的測(cè)試、學(xué)生的反饋和教師的評(píng)價(jià)。微課的主要特點(diǎn)是占時(shí)短、效率高，操作便捷、主題鮮明且趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也能更好地滿足高效化教學(xué)需求。

二、微課在高中物流教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

高中物理教學(xué)是對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和自然規(guī)律的研究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)物質(zhì)概念和邏輯的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生客觀物理形象思維的構(gòu)建和物流圖景的建立。高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)象逐漸模型化，例如“質(zhì)點(diǎn)”這種概念性模型，“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這種理性過程模型和“輕繩”這種理性對(duì)象模型，高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)這種概念性模型和過程性模型的抽象轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理思維的建立，幫助學(xué)生通過模型來認(rèn)知物理規(guī)律。高中物理教學(xué)的總體課時(shí)短于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，然而高中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，方向分散且極具深度，嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求高。對(duì)于物理知識(shí)的掌握不僅需要課堂的學(xué)習(xí)還需要課堂之外的知識(shí)拓展，如何在短時(shí)間能高效地完成知識(shí)點(diǎn)的傳輸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效是高中物理教學(xué)的難點(diǎn)所在。

2.微課在高中物流教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

滿足高中物理教學(xué)對(duì)效率的要求。微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，融合了多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)占用時(shí)間較長(zhǎng)的問題，短小精悍的微教學(xué)視頻內(nèi)容段，只需要幾分鐘的時(shí)間就將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容集中化展現(xiàn)，為教師對(duì)視頻內(nèi)容的講解和學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考留出足夠時(shí)間，解決了高中物理教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容多且難度大的問題。交互性強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高中階段的學(xué)生處于生理和心理都高速發(fā)展的階段，喜新鮮事物，注意力集中時(shí)間較短。微課視頻在內(nèi)容上多傾向于輕松、活潑的氛圍，不易形成學(xué)習(xí)疲勞。

三、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，尋找相應(yīng)的視頻資源，自制或者復(fù)制符合教學(xué)要求的微課視頻課件。在教學(xué)之前綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，確定教學(xué)的形式和教學(xué)活動(dòng)的步驟。例如教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示型、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)型、模擬操作型等等。教學(xué)設(shè)計(jì)完成，結(jié)合學(xué)生的特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改和完善，以符合微課教學(xué)對(duì)科學(xué)性、持續(xù)性、趣味性和互動(dòng)性的要求。

2.微課教學(xué)應(yīng)用的模式

微課是一項(xiàng)靈活性極強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅可以應(yīng)用于課堂上的教學(xué)也可以進(jìn)行課下教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源。在課堂教學(xué)模式上，教師利用事先制定的教學(xué)方案，選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，打開視頻組織學(xué)生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)策略的補(bǔ)充，有利于啟發(fā)學(xué)生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，教師推薦學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)安排能力和總結(jié)歸納能力；網(wǎng)絡(luò)探討，隨著微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的開發(fā)和普及，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)深入到教學(xué)領(lǐng)域。利用微課視頻，在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論群中可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與共享，方便學(xué)生進(jìn)行自由討論，在增進(jìn)了班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課教學(xué)應(yīng)用技巧

微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理和教育教學(xué)理論，在學(xué)生注意力較強(qiáng)的階段通過微課視頻積極啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化邏輯分析和數(shù)理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先幫助學(xué)生整理出視頻學(xué)習(xí)的線索，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)習(xí)高效展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成完整的高中物理知識(shí)鏈，填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出新課改教學(xué)的意義。

作者:孫春玲 單位:天津市靜文高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫霞.微課教學(xué)在高中物理課堂中的實(shí)踐探討[J].中華少年,2016,25:168-169.

第四篇：課程理念下初中生物教學(xué)創(chuàng)新

近年來,隨著我國(guó)初中生物教材的調(diào)整,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求。體現(xiàn)在課堂實(shí)踐上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)立統(tǒng)一的矛盾,必然要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行創(chuàng)新改變。而作為一名初中生物教師，更應(yīng)該自覺主動(dòng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，探索嘗試新的教學(xué)方式方法以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)設(shè)定的教育效果。下面就在新時(shí)期如何創(chuàng)新發(fā)展初中生物教學(xué)，淺談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳輸方

式,實(shí)現(xiàn)師生合力探究要造就出高素質(zhì)的學(xué)生,首先自己必須是一名高素質(zhì)的教師。這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、引導(dǎo)能力、實(shí)踐能力都要進(jìn)一步提高?？陀^要求教師必須轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃汀?由傳統(tǒng)的“教、學(xué)并行型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)交融型”。要求教師對(duì)探究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和把握程度都要進(jìn)一步增強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師和學(xué)生在課堂上處于平等的地位,平等地交流探討,合作探索發(fā)現(xiàn),共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、突出課堂互動(dòng),強(qiáng)化教學(xué)效果

“課堂互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。因此,“課堂互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否能進(jìn)行積極獨(dú)立的思考,而不是僅僅被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸。展開“課堂互動(dòng)”,作為教師,一定要了解學(xué)生的知識(shí)水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,通過自己獨(dú)立思考、親自動(dòng)手操作和身心體驗(yàn),在互動(dòng)中深刻把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,提高分析問題和解決問題的能力。在“學(xué)生協(xié)作”類型中，可以設(shè)立若干生物學(xué)習(xí)小組，合作開展生物小實(shí)驗(yàn)、生物標(biāo)本制作等活動(dòng)，然后以小組為單位撰寫活動(dòng)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得。當(dāng)然具體互動(dòng)形式很多，但都必須緊扣課題主旨，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生想象力、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

初中生物課的本質(zhì)特征是科學(xué)性。相對(duì)于初中階段的學(xué)生，生物教材中抽象、枯燥的內(nèi)容很多。因此教師必須努力為為學(xué)生打造出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，然后導(dǎo)入課題。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要通過說歷史、講故事、談生活等方法積極巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題“現(xiàn)場(chǎng)”,引發(fā)學(xué)生熱烈地思考探索,有效提升學(xué)習(xí)效率。要緊密聯(lián)系把握知識(shí)要點(diǎn),問題創(chuàng)設(shè)路徑要明確、清晰，風(fēng)格要新穎有趣,避免千篇一律。

四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生興趣

積極利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。生物課的實(shí)踐性非常強(qiáng),在生物教學(xué)中輔之以有情趣的小實(shí)驗(yàn),則將容易達(dá)到我們的教學(xué)目的。

五、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，化抽象為直觀

初中生物課雖然具有形象性較強(qiáng)的特點(diǎn),但同樣具有抽象性的一面,很多學(xué)生對(duì)其中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)感到難以理解，這是因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)是看不見、摸不著的。因此，有些學(xué)生由于不理解教學(xué)內(nèi)容，感到生物學(xué)習(xí)難度很大且枯燥無味，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，甚至有些學(xué)生上生物課就恐懼頭疼,這樣就會(huì)嚴(yán)重教學(xué)效果。所以，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生的積極性，對(duì)于那些重點(diǎn)難點(diǎn)，可以用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，將這些抽象的知識(shí)變得形象化，將這些重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成影像、視頻等有聲有色的畫面，以直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),一是通過在強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊力提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新事物的表象把握;二是通過形象直觀的表達(dá)有效幫助學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的深刻理解和掌握。

六、塑造教師人格魅力，積極滲透道德教育

處在初中階段的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師是自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要現(xiàn)實(shí)參照坐標(biāo)，因此每名教師都應(yīng)在課堂教學(xué)中真正承擔(dān)起責(zé)任，不僅是智育的“授業(yè)”，更重要的是德育的“傳道”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生往往把教師的師德師風(fēng)作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，所謂“度德而師之”,由此可見教師的人格魅力在課堂教學(xué)中是極其重要的。所以初中生物教師對(duì)學(xué)生要深具仁愛之心、博愛之懷,教師要以自身的高尚人格去感染學(xué)生；用淵博的知識(shí)去教育學(xué)生；用備至的關(guān)懷去溫暖學(xué)生。而教師的人格魅力也不是一蹴而就,非短時(shí)間就能形成的。這就要求生物教師在“德”、“智”兩方面下功夫,正如孔子所說:不能正其身,如正人何？”而在課堂實(shí)踐中,要把德育同專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,以學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為契機(jī)滲透德育教育。作為一名初中生物教師，我們要立足本職工作崗位，在新課改精神的指引下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)確立,教師要在教與學(xué)的實(shí)踐中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極進(jìn)行教學(xué)模式的深入探索,不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗(yàn),為祖國(guó)教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:崔冬梅 單位:吉林省遼源市農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中生物的教學(xué)地位也發(fā)生了重大的變化。推動(dòng)課改進(jìn)程是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)信息，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新思維；現(xiàn)代科技

新課改要求教師革新教學(xué)觀念，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建促學(xué)的教學(xué)情境，提升生物的接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、問題情境導(dǎo)入，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在日常教學(xué)中，要求生物教師能夠創(chuàng)建引趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的視野，不斷開拓進(jìn)取，尋找生物知識(shí)的“新大陸”，幫助學(xué)生貫徹“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)中，教師也要善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生天性活潑、思維敏捷、對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)信息，與新課程教學(xué)理念進(jìn)行巧妙融合，創(chuàng)建引趣促學(xué)的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“鳥類的生殖和發(fā)育”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備的有關(guān)鳥類的影音和PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，播放小鳥從蛋殼中出生的瞬間，進(jìn)行情境導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力，接著創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們誰能告訴我，我們?nèi)绾文茼樌私怿B卵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”此問題一出，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時(shí)有的學(xué)生提出：“可以結(jié)合生活中最常見的雞卵來進(jìn)行認(rèn)識(shí)”。這學(xué)生說完之后，教師給予了學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)，其他學(xué)生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動(dòng)，為學(xué)習(xí)打開了思路。這時(shí)，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解鳥類是如何適應(yīng)陸生環(huán)境的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過巧設(shè)問題情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、情景模擬，提升學(xué)生的創(chuàng)造性

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的教授，也要注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“微生物在生物圈中的作用”這一板塊內(nèi)容時(shí)，假如，生物教師利用多媒體課件給學(xué)生講解生態(tài)系統(tǒng)的含義以及各組分之間的聯(lián)系時(shí)，雖能引起學(xué)生的興趣，但是由于本課時(shí)知識(shí)具有一定抽象性，一時(shí)間學(xué)生還不能深刻理解“生產(chǎn)者”“分解者”“消費(fèi)者”之間的關(guān)系，不利于學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從身邊生活入手，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的激烈討論，有的學(xué)生就提出了可以用“新樓房、購(gòu)買樓房的客戶、二手房業(yè)主之間的關(guān)系”來進(jìn)行代替，接著生物教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演，在游戲中幫助學(xué)生理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，在情景模擬教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

隨著科技時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)校配置了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多媒體教室、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室的引入學(xué)校豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。生物教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，一段優(yōu)美的音樂、一個(gè)引人深思的故事、一段震撼人心的影片都可以成為教師用來導(dǎo)入情境的手段，從視覺、聽覺等方面開展直觀教學(xué)，將課本上一些抽象化的概念、理論，更具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握；另外，一些微觀的運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)象、生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等更加抽象化的知識(shí)點(diǎn)，可以利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，通過在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己動(dòng)手參與知識(shí)的獲取過程，激發(fā)學(xué)生的潛能，“手腦并用”提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。比如，觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨、鳥卵的結(jié)構(gòu)等。利用實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)，既能幫助學(xué)生更深刻掌握相關(guān)知識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力?？傊踔猩锝處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教授知識(shí)的過程中，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)展的全面型人才出一份力。

作者:溫良 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué)

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［2］張靜.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化［J］.科教文匯（下旬刊），2009（2）.

第六篇：初中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探討

摘要：創(chuàng)新，就是不因循守舊，不走老路，敢于言人所未言，見人所未見，其思維是發(fā)散性思維、求異性思維、逆向性思維和多角度思維?？鬃拥摹坝薪虩o類”“因材施教”，是創(chuàng)新；朱熹的“教必有法”、提倡“商討式”教學(xué)，是創(chuàng)新；陶行知的“手腦并用”“生活即教育”“教學(xué)做合一”，是創(chuàng)新；王春易老師說的“應(yīng)該把生物課上成真正的生命課和生活課”“要將生物教室變成一個(gè)生物學(xué)科博物館，讓學(xué)生能夠現(xiàn)場(chǎng)觀察，能夠現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手，知行合一，學(xué)做一體”，是創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣；教學(xué)效果

中學(xué)生都有一個(gè)重要的心理特征：那就是好奇心很強(qiáng)。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發(fā)的。這種“事情”或“情景”，大部分來源于教學(xué)課堂上教師的創(chuàng)新。前不久，一位讀大一的學(xué)生到學(xué)校來，她與我聊天，回憶以前中學(xué)的老師和課堂，她對(duì)我說了一句話：“老師，你以前上課我們都覺得很贊！”學(xué)生能夠認(rèn)可我，是因?yàn)槲以敢馊ネ诰驅(qū)W生的興趣，都說“興趣是最好的老師”，同時(shí)我也大膽地改變課堂模式，大膽創(chuàng)新，不拘泥于教室和課本。

一、開學(xué)第一課，激發(fā)興趣

很多老師往往會(huì)忽略開學(xué)的第一節(jié)課，都認(rèn)為學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，“自習(xí)”是給學(xué)生的見面禮；或者有的老師精心準(zhǔn)備了開學(xué)初的第一節(jié)課，但按部就班、正規(guī)地上堂嚴(yán)肅的新課，我認(rèn)為并不是很好的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。因此，我的第一堂課，常常是結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源和生物學(xué)知識(shí)，與學(xué)生聊聊、談?wù)劶倨诶镉龅降氖潞臀?。如暑假采花生、挖地瓜的生活體驗(yàn)和植物品種，鹽曬制的原理，碼頭海鮮的滿載而歸，毛毛蟲到蝴蝶的轉(zhuǎn)變，蝌蚪和青蛙的差異；寒假舞龍舞獅所用動(dòng)物的意義，用于慶祝節(jié)日花草樹木的種類，餐桌上各種食物的來源等，學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)又感受到生物世界的豐富多彩，無所不有，如此一來學(xué)生的興趣上來了，何樂而不為呢！

二、走出教室，接近自然

在學(xué)校，學(xué)生呆得最多最久的地方就是教室，學(xué)生都很喜歡體育課，一上體育課學(xué)生就像放出籠子的小鳥，歡呼雀躍，我思考是不是我們的課堂創(chuàng)新還不夠，形式不夠豐富呢？文化課的課堂能不能也進(jìn)一步開放？知識(shí)來源于生活。貴州省教科所的張學(xué)杰老師打了一個(gè)比方：“同樣是美術(shù)課，學(xué)畫蘋果。中國(guó)老師畫好一個(gè)樣板給學(xué)生臨摹，‘照葫蘆畫瓢’；在美國(guó)，老師把學(xué)生帶到果園里，讓學(xué)生自己看、自己琢磨。”課程改革，很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還得會(huì)學(xué)；不僅要有理性的知識(shí)，還要給學(xué)生更多感性的認(rèn)識(shí)。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)民住進(jìn)了樓房，孩子開始不識(shí)稼穡，于是在一些文化課的課堂上，我改變以往的上課方式，例如，生物課《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走遍校園，認(rèn)識(shí)和記錄：盛開的紅花紫荊，隨風(fēng)擺動(dòng)的楊柳，整齊的連翹，低矮不顯眼的車前草，自在暢游的金魚，自由飛行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石塊下的熟婦和搬家的螞蟻……各種花花草草和蟲魚鳥獸。同時(shí)讓學(xué)生小心摘下一片自己最喜歡的樹葉，制成標(biāo)本，并附上自己的座右銘或格言，在班級(jí)的展示欄里，把制作成的標(biāo)本重新組成一棵樹，學(xué)生為其命名“生命樹”，這還成為班級(jí)環(huán)境里一道亮麗的風(fēng)景。我們的很多課堂不一定就是要束縛在教室里，才能學(xué)到文化知識(shí)，就像美術(shù)課、作文課，都可以讓學(xué)生找一個(gè)能發(fā)揮自己想象力的角落，以做到事半功倍。確實(shí)生活即課堂，學(xué)習(xí)即活動(dòng)，一樣可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)展。蘇霍姆林斯基非常推薦這種接近自然，以自然為素材的“快樂教學(xué)方式”。這也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新方式。

三、動(dòng)畫課堂，視覺感官盛宴

純粹和死板的文字教學(xué)會(huì)使視覺疲勞，大腦遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，如何使文字轉(zhuǎn)化為圖畫，怎樣讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，如何讓那些遙不可及的事物呈現(xiàn)在眼前？這些問題在現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中已迎刃而解。多媒體教學(xué)能將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的形象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，我運(yùn)用多媒體先播放一段音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中欣賞中國(guó)的十大名花，這樣使學(xué)生對(duì)花的形態(tài)和顏色獲得感性認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造了情境和有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有“蟬蛻”是一味中藥，是昆蟲在生長(zhǎng)發(fā)育過程中蛻下來的外骨骼，但蛻皮是種罕見的生理現(xiàn)象，而多媒體的視頻動(dòng)畫讓學(xué)生親眼目睹昆蟲的蛻皮過程，真實(shí)的大自然景觀，學(xué)生感同身受?！袄蠋?，這個(gè)蛻皮過程就像我的衣服被剝下來一樣。”學(xué)生感嘆道，學(xué)生也記住了昆蟲的蛻皮現(xiàn)象?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一段語文課本的動(dòng)畫視頻也幫助學(xué)生了解兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生也感覺到，很多課程都是融會(huì)貫通的。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，讓動(dòng)畫走進(jìn)課堂，能使教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生易于接受，樂于接受，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。書本的知識(shí)，只是給學(xué)生一個(gè)定向思維，而實(shí)驗(yàn)操作卻能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的不同，因此，我更加認(rèn)定實(shí)驗(yàn)操作是很有必要的。在八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：發(fā)酵現(xiàn)象。我就把它改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一下二氧化碳的魅力，也讓學(xué)生感受一下動(dòng)手操作的樂趣。學(xué)生首先按著實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，他們就要求一而再、再而三地重做，我就讓他們總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果很成功，我就讓他們描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋原理。在實(shí)驗(yàn)的末尾，我再呈現(xiàn)一道錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生找出其中的漏洞并糾正，很快學(xué)生都能及時(shí)找出，并給出滿意的答案。所以有句話說得很好：聽過了就忘了，看過了就知道了，做過了就記住了。很多學(xué)生都會(huì)追著我問：“老師，什么時(shí)候去實(shí)驗(yàn)室上課？”“下節(jié)課我們?nèi)?shí)驗(yàn)室上課嗎？”學(xué)生會(huì)時(shí)常到辦公室對(duì)我說：“老師，我找到一只大蝗蟲，下節(jié)課我們要上蝗蟲（節(jié)肢動(dòng)物），我捉過來給你當(dāng)活標(biāo)本，好不好？”“老師我發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛?！薄袄蠋熚茵B(yǎng)了一只鱉，明天我?guī)н^來?！焙芏嗾n堂上，我都能夠用到真實(shí)的、鮮活的實(shí)物，以展現(xiàn)給學(xué)生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用腦想想，知識(shí)就在生活里，就在我們身邊觸手可得的事物中。郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神。”

五、表演課堂，學(xué)生的舞臺(tái)

記得小學(xué)的語文課堂上，老師為我們編排的課本劇“小蝌蚪找媽媽”，那時(shí)的畫面到現(xiàn)在我依然記憶猶新，我覺得好的課堂，能夠影響學(xué)生一輩子。很多學(xué)科老師都認(rèn)為課本劇，表演課是文科課堂（特別是語文、英語）的專利，自從課改以來，許多創(chuàng)新的課堂如辯論賽，搶答賽、小品表演、課本劇等都進(jìn)入了課堂，學(xué)生都煥發(fā)出新的活力。以下是我在課改中的一次嘗試和蛻變：《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》介紹的是生物技術(shù)方面的內(nèi)容，里面涉及許多食品的制作和原理，“把這堂課上成一節(jié)豐富的導(dǎo)購(gòu)美食課”。一個(gè)大膽的想法在我腦海里形成。我和同校的王老師進(jìn)行了全新的備課，共同探討導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)及任務(wù)的分配和課程資源的收集準(zhǔn)備等。1.課前導(dǎo)入：播放視頻———本節(jié)課的節(jié)選視頻。2.自主預(yù)習(xí)：閱讀課本本節(jié)課的內(nèi)容，完成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。3.合作探究，展示交流：角色扮演———“我是一位小小食品推銷員”。牛奶組、酒水組、餅干組、果脯組、綜合組。每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合課文內(nèi)容，課前收集各種與細(xì)菌、真菌有關(guān)的食品，向顧客們推銷介紹自己的食品（介紹內(nèi)容：所利用到的細(xì)菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每個(gè)小組擺滿各式各樣的食品，琳瑯滿目。這樣的課將學(xué)生帶入一個(gè)活生生的生活情景之中，讓人感到輕松，富有情趣；讓學(xué)科知識(shí)趣味化和藝術(shù)化，讓學(xué)生在有趣的課堂中獲得知識(shí)和成績(jī)，學(xué)生有動(dòng)力，沒壓力，教材被老師教“活”了，學(xué)生更學(xué)“活”了，學(xué)生學(xué)到的東西就多了。當(dāng)然這樣的課堂并不是提倡節(jié)節(jié)如此上，只是每一節(jié)課就像一道道菜肴，老師們就是一個(gè)個(gè)的廚師，要想自己的菜肴受到顧客們的青睞，廚師就必須善于創(chuàng)新，善于添油加醋，改變調(diào)味料，這樣才能吊起顧客們的胃口。在教學(xué)中，任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，尚無定法，也沒有統(tǒng)一規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)方式上具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征，也只有不斷創(chuàng)新，才會(huì)富有活力，才會(huì)更遠(yuǎn)更久?！敖逃憔眠h(yuǎn)，創(chuàng)新每一天。”教師只有常懷一顆創(chuàng)新的心，才能在教育教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，事事創(chuàng)新！

作者:林燕華 單位:福建省漳州市東山三中

參考文獻(xiàn)：

［1］任勇.優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014-03.

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［3］徐仁靜.中學(xué)生物創(chuàng)新教法［M］.學(xué)苑出版社，1999-08.