導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)素項(xiàng)頻率特征在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】本文以語(yǔ)素項(xiàng)為切入點(diǎn)，以多義語(yǔ)素“天”為例，描寫(xiě)了多義語(yǔ)素在不同語(yǔ)素項(xiàng)上具有的頻率特征，并說(shuō)明了語(yǔ)素項(xiàng)頻率特征對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的影響。由此，我們提出在詞匯教學(xué)及大綱制定中應(yīng)重視語(yǔ)素項(xiàng)頻率特征。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)素項(xiàng)；頻率；詞匯教學(xué)；大綱編寫(xiě)

一、語(yǔ)素項(xiàng)頻率界定

“頻率”（frequency）也稱為頻度，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用學(xué)辭典》對(duì)頻率的定義為“語(yǔ)言項(xiàng)目在語(yǔ)段或語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)”。語(yǔ)素頻率是指語(yǔ)素在語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。學(xué)界以往在談及語(yǔ)素頻率時(shí)往往涵蓋語(yǔ)素不同義項(xiàng)的綜合情況，以語(yǔ)素在多義義項(xiàng)上的綜合頻率為準(zhǔn)，并沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)素項(xiàng)自身具有的頻率特征。我們將承載特定義項(xiàng)的語(yǔ)素界定為語(yǔ)素項(xiàng)。（張博，2020）一般而言，一個(gè)語(yǔ)素下有幾個(gè)語(yǔ)素就有幾個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)。如“打”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中共有14個(gè)義項(xiàng)，所以“打”下有14個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)。語(yǔ)素項(xiàng)有獨(dú)立的意義，能單獨(dú)成詞，或者參與構(gòu)詞。（姜自霞，2007）語(yǔ)素項(xiàng)頻率則指語(yǔ)素項(xiàng)在語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。

二、語(yǔ)素項(xiàng)頻率特征及對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）對(duì)教學(xué)大綱制定的影響

語(yǔ)素項(xiàng)頻率是以語(yǔ)素項(xiàng)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。如果參考語(yǔ)素類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)素項(xiàng)劃分為自由語(yǔ)素項(xiàng)和黏著語(yǔ)素項(xiàng)的話，自由語(yǔ)素項(xiàng)的頻率既包含語(yǔ)素項(xiàng)單獨(dú)成詞時(shí)的出現(xiàn)次數(shù)，也包含該語(yǔ)素項(xiàng)的構(gòu)詞數(shù)，而黏著語(yǔ)素項(xiàng)頻率只包含該語(yǔ)素項(xiàng)參與構(gòu)詞的數(shù)量。我們以語(yǔ)素“天”為例對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)頻率特征進(jìn)行說(shuō)明。“天”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中的義項(xiàng)為：①名天空；②位置在頂部的；③名一晝夜二十四小時(shí)的時(shí)間，有時(shí)專(zhuān)指白天；④量用于計(jì)算天數(shù)；⑤名一天里的某一段時(shí)間；⑥季節(jié)；⑦名天氣；⑧天然的；⑨自然界；⑩名迷信的人指自然界的主宰者；名迷信的人指神佛仙人所住的地方；古代指君主或朝廷；名姓。可見(jiàn)，“天”共有13個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)，除姓氏義外，表示實(shí)在意義的語(yǔ)素項(xiàng)共12項(xiàng)，其中自由語(yǔ)素項(xiàng)7項(xiàng)，黏著語(yǔ)素項(xiàng)5項(xiàng)。我們以“現(xiàn)代漢語(yǔ)多義詞義項(xiàng)頻率統(tǒng)計(jì)”（國(guó)家漢辦重點(diǎn)項(xiàng)目①，張博、邢紅兵，2006）為底本，統(tǒng)計(jì)了“天”的各個(gè)語(yǔ)素項(xiàng)的分布情況。結(jié)果如表1。由上述檢索結(jié)果可以看出，“天”的不同語(yǔ)素項(xiàng)頻率是不同的，最常用的語(yǔ)素項(xiàng)是“天③”（白天），次常用的語(yǔ)素項(xiàng)是“天①”（天空），第三常用的為“天⑦”（天氣）。這些高頻語(yǔ)素項(xiàng)，從語(yǔ)義上看，為本義或語(yǔ)言中的中心概念；從語(yǔ)法看，則以自由語(yǔ)素項(xiàng)為主。從上述例子我們可以看出，多義語(yǔ)素的不同語(yǔ)素項(xiàng)頻率并不相同。已有研究不對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)進(jìn)行分項(xiàng)離析，整體統(tǒng)計(jì)語(yǔ)素頻率的做法，可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一系列問(wèn)題。我們統(tǒng)計(jì)了“天”的三個(gè)高頻語(yǔ)素項(xiàng)在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)常用大綱即《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》《新漢語(yǔ)水平考試大綱》《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的分布情況，具體情況如表2。“天”在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中共構(gòu)成17個(gè)詞語(yǔ)，其中“天③”（白天）參與構(gòu)詞的詞語(yǔ)為“明天”（甲級(jí)）?！疤膦佟保ㄌ炜眨﹨⑴c構(gòu)詞的詞語(yǔ)為“天空”（丙級(jí)）、“天上”（丙級(jí)）、“天長(zhǎng)地久”（丁級(jí)）?！疤膦摺保ㄌ鞖猓﹨⑴c構(gòu)詞的詞語(yǔ)為“天氣”（甲級(jí)）。從上表可以看出，在該大綱中，頻率相對(duì)最低的語(yǔ)素項(xiàng)“天⑦”出現(xiàn)在了甲級(jí)，同一頻率的語(yǔ)素項(xiàng)“天①”既可以出現(xiàn)在丙級(jí)，也可以出現(xiàn)在丁級(jí)。相似問(wèn)題也存在于其他三個(gè)大綱中。從語(yǔ)義角度來(lái)看，高頻語(yǔ)素義一般為常用語(yǔ)素義或基本義，（高翀，2015）低頻語(yǔ)素義一般為非常用義。大綱在劃分詞匯等級(jí)時(shí)僅以詞形頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不考慮多義詞語(yǔ)素項(xiàng)頻率的做法，不但沒(méi)能細(xì)致地確定多義詞不同義項(xiàng)的等級(jí)，還導(dǎo)致了非常用義先于常用義出現(xiàn)的情況，給教材編寫(xiě)者及大綱使用者對(duì)生詞的確認(rèn)帶來(lái)混亂。

（二）對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的影響

頻率對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效應(yīng)歷來(lái)是諸多二語(yǔ)習(xí)得理論所提倡的，“頻率效應(yīng)”從20世紀(jì)70年代以來(lái)就被國(guó)內(nèi)外眾多研究證實(shí)。漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯教學(xué)及習(xí)得研究也證明了語(yǔ)素項(xiàng)頻率在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用。在漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)習(xí)者傾向于用已知的高頻義項(xiàng)來(lái)解釋復(fù)合詞中多義語(yǔ)素意義的現(xiàn)象，例如，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者誤將“改天”(改到另一天)猜成“改變天意”或者“改變天氣”。（陳萍，2005；李琪，2019）語(yǔ)素項(xiàng)頻率效應(yīng)會(huì)影響學(xué)習(xí)者多義語(yǔ)素義項(xiàng)的提取。學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)使用過(guò)程中出現(xiàn)偏誤時(shí)，通常是由非常用義向常用義推移。（張博，2011）在多義語(yǔ)素的加工中，外國(guó)學(xué)生首先會(huì)識(shí)別其中使用頻率高的義項(xiàng)，而不一定是詞語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。（馮麗萍，2013）當(dāng)讓學(xué)習(xí)者對(duì)多義語(yǔ)素構(gòu)成的復(fù)合詞進(jìn)行詞義猜測(cè)時(shí)，他們對(duì)含有高頻義項(xiàng)的復(fù)合詞猜測(cè)成績(jī)更好。（李琪，2019）從學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)加工角度來(lái)看，詞義學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷加強(qiáng)大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)義單元之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。多義語(yǔ)素的不同義項(xiàng)存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者大腦的聯(lián)結(jié)之中，并通過(guò)共享的語(yǔ)義特征形成了義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)。高頻語(yǔ)素項(xiàng)因其使用頻率高、出現(xiàn)次數(shù)多而更為學(xué)習(xí)者所熟悉，義項(xiàng)之間的聯(lián)結(jié)也就越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易幫助他們通過(guò)語(yǔ)素義理解詞義。二語(yǔ)詞匯習(xí)得中存在“核心詞義表征觀”（core-senserepresentation），該理論認(rèn)為，在人的記憶系統(tǒng)中只存儲(chǔ)了多義詞的一個(gè)基本詞義，其他詞義是在具體的上下文中通過(guò)這個(gè)基本義在線擴(kuò)展生成的。而對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的記憶系統(tǒng)中只存儲(chǔ)了語(yǔ)素的常用義，這使得詞義的通達(dá)過(guò)程變得更加直接和順利。（王意穎等，2017）高頻語(yǔ)素項(xiàng)由于多被學(xué)習(xí)者熟悉，因此具有強(qiáng)勢(shì)表征的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者有效理解詞義提供了便利。

三、對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

多義語(yǔ)素的不同語(yǔ)素項(xiàng)具有不同的頻率特征，并且在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中有著重要作用，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)及其頻率特征的重視。目前，在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中，利用構(gòu)詞語(yǔ)素和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前詞匯教學(xué)的常用、有效策略之一，（王駿，2005）但在實(shí)際教學(xué)中只關(guān)注語(yǔ)素的教學(xué)方法“在以字帶詞的過(guò)程中沒(méi)有注意語(yǔ)素是否在同一義項(xiàng)上構(gòu)詞”，系聯(lián)出的詞語(yǔ)有時(shí)并不是基于同一義項(xiàng)的構(gòu)詞，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。因此，教師在使用語(yǔ)素法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)的重視，注意以相同語(yǔ)素項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)系聯(lián)不同詞語(yǔ)；同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)素項(xiàng)頻率的重視，重視教學(xué)中出現(xiàn)頻率高、構(gòu)詞力強(qiáng)的語(yǔ)素項(xiàng)，抓住高頻語(yǔ)素項(xiàng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用；注意多義語(yǔ)素不同義項(xiàng)之間的不同之處，以語(yǔ)素項(xiàng)為基礎(chǔ)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行系聯(lián)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)素意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)低頻語(yǔ)素項(xiàng)的講授和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)低頻語(yǔ)素項(xiàng)的熟悉程度。在教學(xué)大綱的編制上，我們建議大綱在詞匯選取與分級(jí)時(shí)兼顧多義語(yǔ)素的語(yǔ)素項(xiàng)頻率。首先，在語(yǔ)素項(xiàng)頻率基礎(chǔ)上取舍語(yǔ)素，確定多義語(yǔ)素的所有語(yǔ)素項(xiàng)是否能夠全部進(jìn)入大綱，并明確入綱標(biāo)準(zhǔn)。其次，在詞語(yǔ)定級(jí)上也要依據(jù)語(yǔ)素項(xiàng)頻率，將使用頻度、使用效率較高的語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)成的詞語(yǔ)列于較低級(jí)別，將低頻語(yǔ)素項(xiàng)構(gòu)成詞語(yǔ)列入較高級(jí)別。同時(shí)，還需明確進(jìn)入大綱的語(yǔ)素項(xiàng)是否位于同一等級(jí)，若不能，則確定該如何定級(jí)，并明確定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，才有利于“嚴(yán)格規(guī)約水平考試和教材編寫(xiě)”（趙金銘等，2003）。

作者：許艷華