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【提要】對外漢語教學(xué)應(yīng)從漢語節(jié)奏形式與特點方面著手，才能使教學(xué)工作取得更大的成果。對此，本文首先介紹了漢語節(jié)奏的主要形式，包括平仄相間、句子重音、文章主旨三種形式，然后對英漢兩種語言節(jié)奏進行對比，探究節(jié)奏特點上的差異，最后提出對外漢語教學(xué)中漢語節(jié)奏的教學(xué)方法。力求通過明確教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)策略等方式，使學(xué)生能夠充分掌握節(jié)奏規(guī)律，深刻感受漢語的語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】漢語節(jié)奏對外漢語教學(xué)措施

每種語言都帶有自己的節(jié)奏，漢語也不例外。通過漢語節(jié)奏的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解更多漢語特征與主要形式，還能使對外漢語教學(xué)中“教什么”“如何教”的問題得到解答。當(dāng)前對外漢語教學(xué)不斷發(fā)展，由起初的直接教學(xué)法發(fā)展為聯(lián)合教學(xué)法，且教學(xué)理念與體系始終受到國外第二語言教學(xué)法的影響。但是，對外漢語教學(xué)與其他語言教學(xué)有所不同，許多國外理論不能生搬硬套，而是要結(jié)合漢語特點，從教學(xué)理念、目標與方式等方面著手創(chuàng)新，在實踐中不斷摸索新的教學(xué)路徑，及時糾正學(xué)生的節(jié)奏偏差，才可使教學(xué)效率事半功倍。

一、漢語節(jié)奏的主要形式

節(jié)奏一詞原本是指所有均勻且有規(guī)律的工作進程，多用于音樂領(lǐng)域，而后逐漸延伸到語言領(lǐng)域，是指語言的異同、緩急與高低變化等，主要包括音量、音色、音高與音長四個要素，任何要素在特定時間內(nèi)有規(guī)律地交替出現(xiàn)，由此產(chǎn)生節(jié)奏。因認識角度不同，漢語節(jié)奏的形式分類有所區(qū)別，根據(jù)節(jié)拍重音要素在不同語言層次中的區(qū)別，可將漢語節(jié)奏匯總成以下幾種形式。

（一）平仄相間式

漢語音節(jié)間的節(jié)拍形式為平仄相間，在普通話的四聲中，陰平與陽平為高調(diào)，也稱為平聲，上聲與去聲為低調(diào)，也稱為仄聲。漢語中平仄相間屬于典型的節(jié)拍形式，在許多成語中都可做到平仄相對，因書面成語是由作家提煉整合，加上人們長期口頭流傳而成，大部分都已經(jīng)平仄有律。值得強調(diào)的是，格律詩中的平仄相間有氣群上的劃分，尤其是氣群停延前那個音節(jié)的平仄，這便是詩論中提及的“一三五不論，二四六分明”。此外，黏則帶有“同聲相應(yīng)”的色彩，呈現(xiàn)出回環(huán)往復(fù)之美；對則帶有“異調(diào)對立”的色彩，呈現(xiàn)出抑揚頓挫之美。

（二）句子重音式

在詞語組成句子后進行交流時，如若遇到句子重音，在語法結(jié)構(gòu)角度來看應(yīng)跟著句子內(nèi)容走。在朗讀之前，要求讀者先領(lǐng)悟作品的內(nèi)容與思想，才可準確把握文章中的語意重心，進而強調(diào)重音。例如，在閱讀“東風(fēng)來了，春天腳步近了?！痹摼涞闹匾舯闶恰皝怼迸c“近”，這樣才可展現(xiàn)出即將迎接春天的歡快情感，如若重音把握不當(dāng)，很可能影響意思表達。可見，讀者要做到心中有數(shù)，知道重音應(yīng)落在哪里。例如，“他講的似乎挺容易”，如若以“挺”為重音，則表達出的意思是“他講解清晰，我能夠聽懂”；如若以“講”為重音，則表達出的意思是“講的容易，做起來難??！”可見，同一個句子中重音不同時，所朗讀出的句子含義也有所區(qū)別。此外，在以快板為代表的文藝形式中，有時為了強化節(jié)奏感，重音不會起到表意作用，例如，“小老鼠，上燈臺”每個節(jié)拍的首個字都是重音，這便產(chǎn)生了節(jié)奏感強烈的快板形式。

（三）文章主旨式

一些文章作品也同樣帶有節(jié)奏感，且通過節(jié)奏起伏控制情感動向，在情感高潮處將文章主旨充分展現(xiàn)出來。高潮具有集中性特點，但在醞釀期間且需要多個節(jié)拍的推進。在漢語節(jié)拍中，重音核心為聲母、平聲、句子重音等，可使?jié)h語節(jié)奏更加多姿多彩。按照節(jié)拍推進的區(qū)別，可將漢語節(jié)奏形式歸納為三種類型，即遞抑型、遞揚型、抑揚型。1.遞抑型節(jié)拍內(nèi)情緒跟隨景物變化逐漸變得傷感，例如《天凈沙·秋思》中的詩句，作者由景物聯(lián)想到自身，羈旅秋思情緒漸漸濃烈，最后以“斷腸”表達自己的極度悲傷之情。該形式很容易使人感到沉靜，并引發(fā)思考。2.遞揚型節(jié)拍中情緒隨著景物變化逐漸變得興奮高昂。例如，《白楊禮贊》中，作者用白楊樹的不平凡歌頌解放戰(zhàn)爭中英勇頑強抵抗日軍的戰(zhàn)斗英雄們，將情緒推到高潮。該形式很容易使人受到鼓舞，對生活充滿希望。3.抑揚型節(jié)拍內(nèi)情緒隨著景物變化有時傷感、有時興奮。例如，《清明》一詩中前兩句描寫清明時節(jié)人們低沉傷感之情，但后兩句旅店短暫歇息便可消除舟車勞頓之感，補充體力與精神，使人感到心情舒暢。事實上，在朗讀過程中，抑和揚并非直線表達，而是在節(jié)拍層次性影響下，使抑揚節(jié)奏交叉，逐漸的下抑或者上揚，通過遞進的方式使文章內(nèi)容更加豐富多彩。

二、漢語節(jié)奏與英語節(jié)奏的對比

每種語言都有自己的節(jié)奏與語調(diào)，在語言學(xué)習(xí)中即便每個字都能掌握準確，如若節(jié)奏掌握不當(dāng)，也很難說出純正的語言。在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)重視英語和漢語間的節(jié)奏差異，并重點分析兩種語言的主要節(jié)奏模式，啟發(fā)學(xué)生思考如何才能滿足兩種語言的節(jié)奏需求，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和使用語言。

（一）英語節(jié)奏特點

該語言節(jié)奏的主要特點在于重音計時，也就是英語內(nèi)每個語句的主體都是重讀音節(jié)，該音節(jié)的數(shù)量對句子長短具有決定作用。眾所周知，英語除單音節(jié)詞匯之外，還有許多雙音、多音節(jié)詞匯，此類詞匯中有些需要重讀，有些無需重讀，在此影響下，所組成的句子便會出現(xiàn)輕重音交替情況。在不考慮重音詞匯的基礎(chǔ)上，句子內(nèi)詞匯之間還帶有許多重音組合，組合間的個別音節(jié)需要重讀，但個別原本需要重讀的音節(jié)會變成非重讀，此類組合基本是等時距產(chǎn)生，也就是每個重讀音節(jié)產(chǎn)生的時間間隔基本相同，無需考慮需要重讀的音節(jié)中有多少無需重讀音節(jié)?？梢?，除語速因素之外，重讀音節(jié)數(shù)量可對英文句子長度起到?jīng)Q定作用。（1）Let’s/listento/the’stor/ya’gain.（2）It’slooks/’asif/itwere’go/ingto’rain.在上述兩個例子中，（1）中有6個詞匯，9個音節(jié)，4個重音組；（2）中有9個詞匯，10個音節(jié)，同樣有4個重音組。但兩個句子的詞匯數(shù)量不同，音節(jié)數(shù)量也有所區(qū)別，但因重音組數(shù)量相同，因此其長度相等，在表達期間所用的時間、節(jié)奏也必然相同。以詩歌的句子為例，如下：（3）Break,’break,’break.（4）The’coldgrey’stonesO’sea!在（3）中單詞和音節(jié)的數(shù)量均為3，但在（4）中卻有6個單詞和7個音節(jié)。如若在漢語中，會因這兩行字數(shù)不同稱為對仗不工整，但在英語中即便音節(jié)、單詞數(shù)量均不同，但因各行都有三個重音，因此在朗讀時仍具有對稱感，且長度基本相同，每行基本占三拍。但例3中連續(xù)三個重音，盡管與英語中的輕重結(jié)合模式不同，卻能夠在特定情景中展現(xiàn)出詩人強烈的情感，讀者也更容易接受。

（二）漢語節(jié)奏特點

該語言的節(jié)奏特點在于音節(jié)計時，也就是句子的主體是音節(jié)，對句子長短起決定性作用。與英語不同，漢語每個漢字的音節(jié)具有唯一性，音節(jié)之間界限分明，在朗讀時要求字正腔圓，不可含糊。例如，“張大勇”拼音為“zhang’dayong”而不是“zhangda’yong”，因此漢語各個音節(jié)所占時間基本相同，漢字數(shù)量對句子長短起決定作用。此外，因漢語中的聲調(diào)帶有表意作用，可削弱重音效果，因此在漢語交流時沒有差異較大的輕重音，只有節(jié)奏方面相對的輕重音，例如歌曲小節(jié)內(nèi)的強拍、弱拍等。除非朗讀者特意在某個字音上加重處理，才會將其突顯出來，產(chǎn)生明顯的重音。（5）看起來要下雪。（6）讓我們聽一遍音樂吧。在（5）找那個有6個詞，也就是6個音節(jié)；例（6）中有9個詞，也就是9個音節(jié)。在朗讀時可感受到（6）所用時間要長于（5）。這兩個句子均沒有明顯的重音，如若需要加重某個讀音只能是故意為之。

三、對外漢語教學(xué)中漢語節(jié)奏教學(xué)措施

（一）明確教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)方式在對外漢語教學(xué)中，漢語節(jié)奏教育先要明確教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握句子長短、停延、聲調(diào)起伏等基本節(jié)奏，并及時糾正學(xué)生違背規(guī)律的發(fā)音，使朗讀、造句等能夠與漢語節(jié)奏模式相符合。在漢語教學(xué)中，可通過反復(fù)閱讀培養(yǎng)自己的語感，這對學(xué)生漢語功底要求較為嚴格，尤其對于初學(xué)者來說，一般只要求其能夠準確讀出課本上的詞句即可。為了提高教學(xué)效率，教師需要探究多種教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生盡快對漢語節(jié)奏形成正確的認知。例如，可采用標注法教學(xué)。在教材原本拼音基礎(chǔ)上，教師還可傳授學(xué)生符號標注法，對句子的起伏、停延等進行標注，由此展現(xiàn)語句節(jié)奏。例如：’同學(xué)們→//，明天/我們/去’爬山↘。教師先告知學(xué)生不同符號代表的含義，即“/”代表停延，數(shù)量越多說明停延時間越長；“↘”表示重讀，數(shù)量越多讀音越重；“→”表示語調(diào)，包括平聲、降調(diào)等等。在初學(xué)階段，符號標注較為詳細，先由教師泛讀，待學(xué)生對節(jié)奏有所認知后，便可嘗試自己根據(jù)符號朗讀。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠靈活掌握節(jié)奏，符號數(shù)量逐漸減少，直至徹底脫離符號輔助。此外，還可采用吟唱與朗讀法。針對節(jié)奏性較強的語句，教師可采用朗讀、歌唱等方式，結(jié)合肢體動作加深學(xué)生的記憶與認知。在初期階段，可將常用字按照聲調(diào)順序編成歌訣“中華語調(diào)、非常好記、陰陽上去、高揚起降”等等。為了增強記憶，教師還可利用學(xué)生新學(xué)的課文與生詞等創(chuàng)編一些節(jié)奏感強烈的距離。為使學(xué)生能夠掌握節(jié)奏，還可將語言學(xué)習(xí)與身體動作相結(jié)合，通過擺動身體、跟隨節(jié)奏打拍等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對中高階段的學(xué)生，還可將詩詞、現(xiàn)代詩歌等引入其中，鼓勵學(xué)生編寫“原創(chuàng)”，切實感受漢語節(jié)奏的奧妙。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，糾正節(jié)奏偏差

在對外漢語教學(xué)中，因漢語節(jié)奏較為特殊，與學(xué)生的母語有所區(qū)別，導(dǎo)致一些外國學(xué)生在說漢語時常常帶有“洋氣”，有時不是因沒有學(xué)好詞匯和語法，而是未能掌握節(jié)奏模式。對此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生存在的節(jié)奏偏差進行糾正和指導(dǎo)。例如，對于發(fā)音快慢不定、輕重失衡的學(xué)生，有時會將“你好”讀成“你襖”或者將“西安”讀成“鮮”，這實則是未能掌握音節(jié)發(fā)音方法的表現(xiàn)。在漢語體系中，音樂以等重等長為根本，輕重變化為末，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一字一音的說話，強調(diào)“字正腔圓”，注重句子的重音而非詞的重音；又如，一些學(xué)生發(fā)音時話語斷斷續(xù)續(xù)，隨意停頓，不但聽起來不舒服，還會產(chǎn)生歧義。如“爸爸說/我不對”和“爸爸/說我/不對”便是兩個不同的意思。對此，教師應(yīng)教會學(xué)生準確把握停延的位置，在停延時應(yīng)重視音節(jié)間關(guān)系，朗讀時應(yīng)帶有中斷延連的感覺，且只有句子之間才會有較長停頓。

（三）掌握節(jié)奏規(guī)律，感受語言藝術(shù)

對外漢語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生能夠做到字正腔圓、表情達意，通過有節(jié)奏、有感情的朗讀使讀者與作者內(nèi)心擦出火花。對此，學(xué)生應(yīng)掌握節(jié)奏規(guī)律，深刻意識到文中作者所要表達的情感，才可真正感受語言藝術(shù)。1.掌握基本腔調(diào)基調(diào)需要朗讀者事先想好，怎樣表達感情？表達什么感情？達到怎樣的目標？等等。文章語境和主旨對基調(diào)具有決定作用，要想表達興奮情感則要用歡快基調(diào)，若要表達悲傷情感，則要用低沉基調(diào)。例如，在朗讀《江城子》時，在讀到“十年生死兩茫茫”時，便要用緩慢低沉的基調(diào)；在讀到“老夫聊發(fā)少年狂”時，便要用到興奮高亢的基調(diào)，如若二者對換，則會使聽者十分難受。2.明確語篇結(jié)構(gòu)停延包括音長與語流音空，可有效解決語流方面的分合情況。言語鏈的本質(zhì)在于停延，因音強、音高需要疊加到音空上，朗讀者不但要層次鮮明，還要把握好語篇結(jié)構(gòu)。例如，在朗讀《春雨》時，該篇內(nèi)容以植物口吻介紹生長過程，包括發(fā)芽、開花與長大等階段，應(yīng)有節(jié)奏地表達出春雨的興奮感，如若沒有停延或者隨意停延都會產(chǎn)生混亂，如“不去告你/不是人”和“不去告/你不是人”，便會給人兩種不同的表達含義。3.靈活運用鼻音語意鼻音有助于主旨表達，鼻音的掌握和應(yīng)用具有重要作用。例如，在《怡園茶話》中的“臺灣的茶/故鄉(xiāng)的茶壺/倒出來的……盡在這一壺中”，該文章將作者對家鄉(xiāng)的思念從“倒”和“盡在”兩處表現(xiàn)出來，因此在朗讀時應(yīng)使用強氣流朗讀，并前后停頓，靈活運用語意鼻音展現(xiàn)詩人真情實感。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前我國的國際地位逐漸提升，對外漢語教學(xué)的地位隨之提高，該門學(xué)科教學(xué)應(yīng)把握漢語特點，加強漢語節(jié)奏的研究，通過明確教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)策略等方式，使學(xué)生能夠深刻意識到英漢語言在節(jié)奏特點上的差異，并掌握漢語節(jié)奏的主要形式，有助于打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，使?jié)h語學(xué)習(xí)更加迅速且高效，并能夠深刻感受漢語文化內(nèi)涵與語言藝術(shù)。

參考文獻

完顏雯潔2017《淺談漢語拼音和漢字在對外漢語教學(xué)中的位置和關(guān)系》，《漢字文化》第6期。

廖佳2019《淺談對外漢語教學(xué)聽力課中的幾個問題》，《社會科學(xué)家》第3期。

作者：劉丁溢