一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣

一個成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會學(xué)生運用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當?shù)厮Y源可以利用，受當?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現(xiàn)象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進學(xué)生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復(fù)雜而抽象的觀點、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的知識，只要適當借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊含的地理意義時，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺的寒潮藍色預(yù)警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應(yīng)當采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實踐能力

“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時，由于城市化是歷史進程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數(shù)據(jù)進行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個社會化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。

第一篇

一、地理教師專業(yè)成長遭遇的“瓶頸”

華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說：教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力。隨著新課程改革的不斷深入，地理教師專業(yè)成長的問題也逐漸了得到大家的關(guān)注。

1.教師教育理論學(xué)習(xí)的不足

蘇霍姆林斯基說：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。教師的專業(yè)成長需要教育理論水平的提高。細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——酷愛學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這是他們在教育事業(yè)發(fā)展中能夠取得成功的重要原因之一。在江蘇高考制度改革的過程中曾經(jīng)一度取消地理高考，這導(dǎo)致許多學(xué)校中地理學(xué)科長期處于弱科地位，在一線的很多地理教師教學(xué)積極性受到嚴重挫傷，不愿花時間和精力提高自己的理論素養(yǎng)；另一方面，地理亦文亦理的學(xué)科特點，又往往使其陷入“不聞不理”的尷尬處境。社會各種機構(gòu)中專門針對高中地理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)資料很少。這樣，地理教師接受繼續(xù)教育、獲得培訓(xùn)的機會是極其有限的，多數(shù)時候我們廣大的地理教師獲取理論知識的途徑主要是教研室組織培訓(xùn)和教師自己的學(xué)歷提升，這樣的繼續(xù)教育大多流于形式，教學(xué)的實效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制都很僵化，與實際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。

2.地理教師專業(yè)技能的欠缺

一、切實高效的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學(xué)生實際，我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動，同時為后面的習(xí)題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習(xí)題進行分類整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進行歸類。由學(xué)生自主完成，教師對分類結(jié)果進行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對知識點的了解，讓練習(xí)有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習(xí)，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化

1小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和堅強的心理素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)中獲得獨立的感覺，幫助學(xué)生逐漸脫離對家長、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性．幫助學(xué)生長大，幫助學(xué)生從不獨立到獨立。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂上教師讓每一個小組的學(xué)生都有展示自己的機會，讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學(xué)生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學(xué)生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學(xué)互動結(jié)對子有效地促進了學(xué)生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

1.3可以教會學(xué)生擁有更多的寬容。

一、自編自創(chuàng)題目的基本策略

1.題目的方向確定。

（1）領(lǐng)會課標精神。

認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領(lǐng)會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設(shè)中的首要任務(wù)。

（2）瀏覽各種題目。

即大量瀏覽市面上出現(xiàn)的各種相關(guān)的題目，以知識點為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進行綜合比較（取出現(xiàn)頻率較高的，舍去一些偶然出現(xiàn)的），確定應(yīng)達到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。

一、在高中地理中運用思維導(dǎo)圖的原因

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習(xí)題練習(xí)，很少進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

課堂情境在高中地理教學(xué)中的運用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學(xué)生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)知識，縮短學(xué)生掌握地理知識的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過程中的教學(xué)手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學(xué)生認識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟活動的影響相當巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。

教學(xué)過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對地理知識敏感度不高的問題，讓學(xué)生清楚地認識到日常教學(xué)過程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動地學(xué)習(xí)日常地理知識。可以說課堂情境可以調(diào)動學(xué)生對地理知識的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學(xué)生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節(jié)性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補給等類型。

教師可以通過具體的實例進行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢。課堂情境對于學(xué)生而言，可以實現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到因材施教，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可增強日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強。

綜上所述，課堂情境對于高中地理教學(xué)來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地理知識到主動學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來的高中地理教學(xué)中將會得到更廣泛的利用。

作者：饒粵飛工作單位：中山市東升鎮(zhèn)高級中學(xué)

一、當前我國高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。

二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)真正目的。

一、改變教學(xué)觀念

自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。

因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會和學(xué)生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學(xué)生們表達自己的想法與見解。這個教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗的空間，可以深化學(xué)生們對于知識點的理解與認知。

一、地理課堂“追問”存在的問題

（一）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（二）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價值。

（三）“追問”缺失