導(dǎo)語：英語多元識讀教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、多元識讀教學(xué)法述略

1.相關(guān)概念的界定與特質(zhì)。

（1）英語教學(xué)法。教學(xué)法就是教師在實(shí)施學(xué)科教學(xué)過程中所普遍采用的教學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一整套系統(tǒng)化的教學(xué)理論。英語教學(xué)法，即是關(guān)于英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理論的升華與總結(jié)。

（2）多元識讀（multiliteracies）這一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究學(xué)者組成的新倫敦團(tuán)體（NewLondonGroup），于20世紀(jì)90年代中期在多方支持下，在申請?jiān)O(shè)立的國際多元識讀研究項(xiàng)目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并將其作為新的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)與識讀國家語言文字。他們認(rèn)為多元識讀是指人們在多媒體互聯(lián)網(wǎng)時代，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語言符號資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識、互動意識和養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識。

2.多元識讀教學(xué)法的理論依據(jù)。多元識讀教學(xué)法在1996年被新倫敦團(tuán)體提出后，便將社會符號學(xué)（socialsemiotics）作為研究項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)法的教學(xué)理念是科學(xué)、規(guī)范、合理地設(shè)計(jì)建構(gòu)意義，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)建構(gòu)意義是一個積極的、動態(tài)的過程，而不是被消極、靜態(tài)的規(guī)則所控制。其理論框架包括可利用的設(shè)計(jì)（availabledesigns）、設(shè)計(jì)過程（de-signing）和重新設(shè)計(jì)（theredesigned）。

3.多元識讀教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別。它們的本質(zhì)區(qū)別在于完成教學(xué)任務(wù)中所采用的教學(xué)方法截然不同。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體，以運(yùn)用語言為中心（Language-centered），采取灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授英語語言知識，完成教學(xué)過程。而多元識讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師運(yùn)用各種社會符號資源，干預(yù)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授英語語言知識，完成教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評價，即只看重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程；多元識讀教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的雙重評價，既看重教學(xué)過程也注重教學(xué)結(jié)果。運(yùn)用多元識讀教學(xué)法是充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)角度，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、實(shí)施多元識讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。為了讓學(xué)生在幾個月、幾個星期，甚至幾節(jié)課或更短時間內(nèi)充分體會到完成英語學(xué)習(xí)帶來的滿足感和成就感，高職院校的公共英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，要考慮這些教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和可操作性；其次，要考慮內(nèi)容的鮮明性、豐富性和新穎性；再次，要考慮給學(xué)生提供更多鍛煉、溝通以及交流的機(jī)會；最后，還應(yīng)考慮到不同年級、不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)接受能力的差異性，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。

2.課堂情境要有真實(shí)性。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語的扎實(shí)性和有效性，在英語課堂教學(xué)中，教師需為多元識讀課堂教學(xué)的實(shí)施提供真實(shí)情境。課堂情境的真實(shí)性包括組成副語言的資源符號要有廣泛流通性，及學(xué)生掌握與接受副語言符號資源的容易性；教師把副語言符號制作成教學(xué)用具，在設(shè)計(jì)上與制作上要具有可視性與易懂性；教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的使用上要把握好恰當(dāng)性和緊湊性，從而獲得學(xué)習(xí)的有效性。教師需熟練掌握和使用副語言制作教學(xué)用具。在當(dāng)今，借助計(jì)算機(jī)和軟件設(shè)計(jì)與制作教具是一件很容易完成的事情。

3.課堂主題要富有趣味性。平淡的、乏味的、空洞的、千篇一律的課堂主題會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。從心理學(xué)角度講，趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的高漲熱情。趣味性也能助推教師時刻保持高度熱情全身心地投入教學(xué)。因此，教師或教輔人員在課前準(zhǔn)備富有樂趣的課堂主題尤為重要。

4.課堂活動要有連貫性。課堂活動的連續(xù)性要做到教學(xué)設(shè)計(jì)連貫統(tǒng)一、教學(xué)設(shè)備完好、教學(xué)活動安排緊扣主題。同時，教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式安排上一定要貼近教學(xué)目標(biāo)。

5.參與主體表達(dá)要富有情感。一直以來，傳統(tǒng)的英語教育以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的英語人才多強(qiáng)于筆試而疏于口語表達(dá)。在英語課堂教學(xué)中，雖然通過引入外教來保證師生在語言交流中詞語發(fā)音的準(zhǔn)確性和情感表達(dá)的到位性，但外教的來源地不同，發(fā)音音準(zhǔn)參差不齊。因此，教師或教輔人員在選擇教學(xué)資源的時候，必須注意到這一點(diǎn)。

三、多元識讀教學(xué)法的應(yīng)用

受新倫敦研究團(tuán)體將多元識讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用啟示，筆者在高職學(xué)生公共英語課堂教學(xué)中將教學(xué)模型分為情境操練（situated）、明確指導(dǎo)（overtinstruction）、批判性框定（criticalframing）和改造式操練（transformedpractice）四個步驟。如在英美文學(xué)課教學(xué)中，遵循多元識讀教學(xué)法的基本原則，教師事先把緊扣學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)材料裝入多媒體內(nèi)，繼而在課堂上給學(xué)生播放。經(jīng)過內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)材料——副語言的刺激，輔以教師的語言傳授，極大地調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.情境操練。教師利用多媒體播放多元識讀學(xué)習(xí)材料，播放次數(shù)的多少由教師根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度加以掌握。在學(xué)生看完學(xué)習(xí)材料后，教師把班級的36名同學(xué)分為6個小組，每個小組6人。分組時盡量使小組內(nèi)成員間在生源地來源、性別、民族、生活習(xí)慣、興趣愛好、成績優(yōu)劣、社會文化需求、個人背景、知識和經(jīng)歷等因素上存在差異，促使他們在分別扮演不同角色時所獲得的感受存在區(qū)別。分組操練有利于小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中及時相互幫助，還可實(shí)現(xiàn)小組間的相互幫助，從而使每位成員都沉浸在西方語言和文化構(gòu)建意義的操練之中。

2.明確指導(dǎo)。明確指導(dǎo)是指教師的正確引導(dǎo)和積極干預(yù)。當(dāng)每個小組都完成情境操練后，依據(jù)表現(xiàn)，教師針對每個小組及每個成員存在的不足給予正確指導(dǎo)。此時，教師發(fā)揮的是爬上高樓所用的云梯或是腳手架的作用，目的是讓學(xué)生用已掌握的知識自覺探索新知識，并用新知識理解和掌握更高程度的語言和文化知識，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

3.批判性框定。筆者在英語教學(xué)中將批判性框定人為地分為兩種情況，一是自主性批判；二是引導(dǎo)性批判。自主性批判是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)、價值取向、所處的社會地位、對西方歷史文化熟悉程度、對西方政治和意識形態(tài)的了解等對西方語言和文化自主性地進(jìn)行批判性的理解。引導(dǎo)性批判是指在學(xué)生進(jìn)行自主性批判理解的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生就整體和局部、局部和個體、預(yù)期受眾、語言和文化生成的背景、語言特點(diǎn)、語篇形式和社會語境等進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)以后，學(xué)生再對西文語言和文化意義產(chǎn)生的影響進(jìn)行批判性的思考與理解。

4.改造式操練。是指教師在教學(xué)過程中把同一設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同語篇的不同語境，生成新的構(gòu)建意義的操練。

四、多元識讀教學(xué)法對高職高專英語教學(xué)的有效性啟示

1.能有效提升高職生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。多元識讀教學(xué)法能讓學(xué)生協(xié)同教師運(yùn)用已有的知識和各種資源開發(fā)學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)情境操練，從而開拓學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的動手能力；同時，還能極大激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)其積極投入到英語語言和文化的學(xué)習(xí)中來。

2.能有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大決心和自信心。學(xué)生輔助教師或獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件和情境操練過程的機(jī)會越多，主動接觸語言和文化的機(jī)會就越多。不論是教師在課堂上積極有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景操練過程，還是學(xué)生輔助教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件和制作教具，抑或是學(xué)生征得教師同意后獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件和制作教具，這些手段都有利于教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與參與性。

3.能有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性和實(shí)效性。當(dāng)前，就衡量教學(xué)質(zhì)量高低的教學(xué)評價體系而言，英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性是依據(jù)結(jié)論性評估來完成的，即把學(xué)生成績的高與低視作教學(xué)的成敗。僅就這一點(diǎn)而言，從對比不同程度學(xué)生的考試成績很容易看出多元識讀教學(xué)法的實(shí)施是成功的。但我們也應(yīng)清楚地意識到，語言交際水平和英語學(xué)習(xí)成績的提升并不是英語語言和文化學(xué)習(xí)的最終目的，而是應(yīng)該放眼于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等深層次追求。

五、結(jié)語

綜上所述，多元識讀教學(xué)法是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，語言和文化多元融合的潮流之下而誕生的一種全新教學(xué)模式，是英語教師突破傳統(tǒng)的簡單以語言為中心向運(yùn)用各種社會符號資源干預(yù)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，應(yīng)該得到廣大高職英語教師的充分認(rèn)識和高度重視，并在實(shí)際教學(xué)中得以廣泛探索和應(yīng)用。

作者:韓卓劉春波楊健單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院