導(dǎo)語(yǔ)：工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)中存在的問題，介紹了PBL教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，提出將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐的具體方案。提出了一種以學(xué)生為中心的大班授課、小班實(shí)踐與研討的教學(xué)方式，通過完善課程理論知識(shí)體系，豐富教學(xué)案例，從學(xué)生能力分塊培養(yǎng)的視角出發(fā)，應(yīng)用PBL教學(xué)法將實(shí)踐教學(xué)部分設(shè)置為不同的問題模塊，以具體的設(shè)計(jì)課題形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；工業(yè)設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

1教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課，通常設(shè)置為64學(xué)時(shí)、4學(xué)分，是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中銜接設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模塊與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的重要過渡課程。以培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、教授學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法與表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果為本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)中將此部分能力的培養(yǎng)分為產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)部分的教學(xué)中又多是從基本色彩訓(xùn)練、基礎(chǔ)抽象形態(tài)塑造能力訓(xùn)練的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。但是，由于該部分教學(xué)處于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的較早階段開設(shè)(通常在第3學(xué)期開設(shè))，學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力有限，教學(xué)方式過分依賴手繪，多以基礎(chǔ)模型制作等傳統(tǒng)方式完成，設(shè)計(jì)課題又多以基本抽象造型元素和形式美法則的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練為主，內(nèi)容枯燥、形式陳腐、程式化教學(xué)的弊端日益突顯。加上以往教學(xué)組織以大班教學(xué)方式開展，很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練，更加難以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的輔導(dǎo)。因此，教學(xué)效果不盡人意，難以完成從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的過渡任務(wù)。

2PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法

(Problem-BasedLearning)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立[1]。該方法是典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)法，近年來逐漸成為國(guó)際上教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)和較受歡迎的教學(xué)方法。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)、荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)等許多世界著名院校都開展了PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究[2]。但從創(chuàng)立伊始，PBL教學(xué)法就主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)應(yīng)用中，在我國(guó)的應(yīng)用和研究也主要集中在該領(lǐng)域[3]。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作或者個(gè)人的形式解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。目前，我國(guó)其他學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)對(duì)PBL教學(xué)法的研究很少，特別是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中還鮮見引入。但從著名的斯坦福D.school設(shè)計(jì)教學(xué)的大獲成功不難看出，PBL教學(xué)法作為學(xué)生為主體的引導(dǎo)型教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生為解決問題需要查閱大量課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，也容易讓呆板孤立的知識(shí)碎片變成整體知識(shí)鏈，而教師就起著穿針引線的作用。此方法突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)思想。PBL教學(xué)過程中教師僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥和教練的作用，教師不再是唯一的“知識(shí)庫(kù)”，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、信息咨詢者[1]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合解決問題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力將能得到飛速的發(fā)展。

3PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革中的探索

3.1課程整體思考。設(shè)計(jì)能力只有通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得，這已成為設(shè)計(jì)教學(xué)界的共識(shí)，當(dāng)然必要的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必不可少。因此，課程改革中將課程組織方式定位為以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，構(gòu)建一種以“學(xué)生為中心”的大班授課、小班實(shí)踐與研討的教學(xué)方式[5]。大班授課時(shí)統(tǒng)一講授理論知識(shí)和設(shè)計(jì)案例分析，統(tǒng)一布置課題，明確考核要點(diǎn)和要求。然后，在具體的實(shí)踐和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)小班分導(dǎo)師實(shí)踐和研討相結(jié)合的教學(xué)組織方式[6]。這樣可以最大程度上兼顧節(jié)約教學(xué)資源和保證教學(xué)品質(zhì)的平衡。3.2PBL教學(xué)法引入。提出以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程中的應(yīng)用研究課題，希望能夠發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生圍繞此設(shè)計(jì)問題，高效、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。并且在實(shí)踐過程中還可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，動(dòng)手表達(dá)的能力等。這些將為學(xué)生今后開展整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)方法的配置和使用中，從對(duì)課程的教學(xué)目的、課程在整個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)框架中所處的位置及應(yīng)起的作用分析入手，運(yùn)用PBL教學(xué)法將抽象、整體的產(chǎn)品造型審美與造型能力要求轉(zhuǎn)化為具體的、分項(xiàng)分層次的多問題模塊。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)的具體問題展開研究、探索、研討、設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。由淺入深、由感性到理性、由分項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)枯燥感，增加學(xué)習(xí)樂趣。與此同時(shí)，我們也將通過與其他教學(xué)法如TBL教學(xué)法(以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的教學(xué)法)、Seminar教學(xué)法(研討式教學(xué)法)、Project-basedLearning教學(xué)法(項(xiàng)目式教學(xué)法)等的綜合使用達(dá)到教學(xué)方法間互相彌補(bǔ)不足的效果。這些方法將分階段綜合應(yīng)用于課程的不同授課環(huán)節(jié)和教學(xué)階段，用來盡可能地豐富教學(xué)手段、優(yōu)化問題內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.3理論教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。完善理論知識(shí)體系的重構(gòu)。鑒于學(xué)科的發(fā)展變化和原有課程理論教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，進(jìn)行了教學(xué)理論知識(shí)體系的重新建構(gòu)。在內(nèi)容建設(shè)中，打破現(xiàn)有的將形態(tài)和色彩設(shè)計(jì)知識(shí)截然分開的現(xiàn)狀，加入對(duì)CMF及其實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)容以及工業(yè)化批量生產(chǎn)中的產(chǎn)品造型實(shí)踐方法的內(nèi)容，凝練和建構(gòu)全新的整體性知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。此部分內(nèi)容中也結(jié)合了目前學(xué)科理論研究的優(yōu)秀成果，并突出我校的研究和教學(xué)特色。案例的選擇和加工。在實(shí)踐性的教學(xué)中，案例的標(biāo)桿和示范性意義不言而喻。以前的教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，特別是案例的分步演示內(nèi)容亟待補(bǔ)充和完善。此外，案例之間的關(guān)聯(lián)性、案例與理論知識(shí)和設(shè)計(jì)思維過程之間的思考缺失，整個(gè)團(tuán)隊(duì)花了較大的精力去完善。此部分通過團(tuán)隊(duì)成員的分工，同時(shí)與理論知識(shí)體系的重構(gòu)并行展開。近三年的教學(xué)改革實(shí)踐過程中，重視整理和歸納本校的優(yōu)秀教學(xué)成果作為新的教學(xué)案例，畢竟特色的建設(shè)離不開本校教學(xué)案例的支撐，而且，這樣的案例也更有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。3.4實(shí)踐“問題”設(shè)計(jì)。從2015年開始，對(duì)PBL教學(xué)法的研究與教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐。在對(duì)國(guó)內(nèi)外類似課程和設(shè)計(jì)名校的教學(xué)方案進(jìn)行比較分析后，從學(xué)生能力模塊化培養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽革新。首先，根據(jù)課程教學(xué)目的提煉出該課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的分類：產(chǎn)品造型創(chuàng)造能力、CMF的賦予能力、設(shè)計(jì)符號(hào)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的塑造能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維拓展及實(shí)現(xiàn)能力。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，將課程分為6個(gè)實(shí)踐問題模塊，前5個(gè)模塊分梯度從不同角度和層面分步解決產(chǎn)品造型能力問題，第六個(gè)模塊以一個(gè)綜合性的研究課題引導(dǎo)學(xué)生從生活形態(tài)研究入手，展開角色沉浸式的情景式設(shè)計(jì)研究。這種訓(xùn)練更接近未來真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，為學(xué)生以后的職業(yè)設(shè)計(jì)生涯打好設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和研究方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程是較為初期的設(shè)計(jì)課程，但還需堅(jiān)持將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入設(shè)計(jì)課題的探索與嘗試。在模塊二的教學(xué)中結(jié)合課題主持人的立項(xiàng)項(xiàng)目(《紙質(zhì)家居產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課題)展開問題設(shè)計(jì)，在模塊四的教學(xué)中結(jié)合課題主持人的一項(xiàng)校企聯(lián)合立項(xiàng)項(xiàng)目《旅游紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計(jì)》(橫向科研課題)展開問題設(shè)計(jì)，模塊三和模塊五結(jié)合當(dāng)年設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的具體問題展開課題設(shè)計(jì)。這樣，課題間形成了明顯的難度梯次和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，兼顧了研究性和實(shí)踐性課題的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。具體建設(shè)內(nèi)容方案如圖1所示。3.5考核方式改革。在課程考核中提出指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)年級(jí)統(tǒng)一考核、指導(dǎo)教師分組考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和分段考核成績(jī)相結(jié)合的方式，在最大程度上保證了考核的科學(xué)性和客觀性，并且能更好地反映出學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。并且在每次階段性考核中均以設(shè)計(jì)成果公開展示、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯交流的方式進(jìn)行，不僅公開公正，最重要的是能夠促進(jìn)師生之間的深度交流，特別能增進(jìn)不同班級(jí)和指導(dǎo)教師組之間同學(xué)的相互交流和學(xué)習(xí)。通過3年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)很大程度上被調(diào)動(dòng)起來。該考核方式有效實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的目標(biāo)，大大改善了教學(xué)效果。

4教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與展望

通過3年的教學(xué)實(shí)踐取得了理想的教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)教師3人獲得學(xué)校百佳教師稱號(hào)，工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教案獲得學(xué)校教案比賽特等獎(jiǎng)。總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和展望主要有以下幾點(diǎn)。4.1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)　合理運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)科研究的最新成果，凝練和建構(gòu)新的理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)并突出自己學(xué)校的研究和教學(xué)特色，特別要重視案例的積累和選擇。實(shí)踐教學(xué)要注意完善。設(shè)計(jì)問題設(shè)置與教學(xué)實(shí)施步驟研究。要注意區(qū)別各個(gè)課題訓(xùn)練目標(biāo)的差異化、訓(xùn)練手段的多樣性。因此，在問題的選擇和難易度把握方面要格外注意。每個(gè)課題從小組研究討論入手，到繪制草圖、制作模型[7]，再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師要合理運(yùn)用以PBL教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法并具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂。4.2細(xì)化教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)改革中加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)思維的分步引導(dǎo)、對(duì)研討教學(xué)的細(xì)化和交互性研究。注重教學(xué)文件編寫，特別是完善教學(xué)日歷、教案、講義、PPT、任務(wù)書等文件的細(xì)致編寫，把教學(xué)實(shí)施方案落到實(shí)處。而且要通過教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出修改方案。4.3優(yōu)化課程考核機(jī)制。　以評(píng)促教改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的分段考查，而非對(duì)最終設(shè)計(jì)結(jié)果的單一考核。優(yōu)化各項(xiàng)考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)比例等具體細(xì)節(jié)并通過幾輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。最終達(dá)到弱化評(píng)價(jià)結(jié)果而通過分階段評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的及時(shí)學(xué)習(xí)督促和反饋?zhàn)饔谩?.4教學(xué)展望。應(yīng)及時(shí)對(duì)授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果等做總結(jié)。對(duì)于教學(xué)改革成果需要進(jìn)一步考慮通過微信公眾號(hào)、教學(xué)網(wǎng)站、編寫教材等方式進(jìn)行總結(jié)和展示。

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作者:寧芳 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院