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摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學改革對促進高校教學工作、提高教學質(zhì)量意義重大。以專業(yè)基礎(chǔ)課《社會學概論》為例，對其“課程思政”教學改革思路與實踐進行了探索，主要涉及課程的模塊、專業(yè)知識和技能教學目標、思政元素參考模式、“課程思政”教學目標、實施方法五個內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；課程思政；改革；實踐

一、“課程思政”教學改革的國內(nèi)外相關(guān)研究

國外并無“課程思政”教學改革的研究，與此相關(guān)的研究是各國對高校通識教育理論與實踐的不斷探索。19世紀中葉，杜威認為在課程內(nèi)容上自然科學知識同人文社會科學知識一樣可以滿足社會需要，引發(fā)了美國通識教育運動和選修課程改革。20世紀70年代，哈佛大學再次對通識課程進行了全面改革，重視大學生共同價值觀、方法論和思維方式的培養(yǎng)，被公認為迄今為止實施通識教育最好的模式之一。我國教育部在2017年12月《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。此后學界開展了大量“課程思政”的理論研究與課堂教學改革實踐。主要集中在以下幾方面：（1）“課程思政”在高校全程全方位育人中的作用研究。邱仁富對“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論進行了研究。［1］張正光（2018）認為應(yīng)該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。［2］李如占（2018）認為與思想政治理論教育相比，“課程思政”具有獨特的滲透性、潛隱性特征。［3］（2）“課程思政”改革的路徑探析。劉磊（2018）認為應(yīng)加強頂層設(shè)計，致力實現(xiàn)“課程思政”的統(tǒng)籌規(guī)劃。［4］譚曉爽認為應(yīng)通過明確主體責任、構(gòu)建“課程思政”體系、破除專業(yè)壁壘、提升教師育人能力等路徑。［5］王禾玲認為應(yīng)提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式。［6］（3）通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“課程思政”的課堂教學改革實踐。許多高校在學習上?！罢n程思政”的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分尊重不同學科特點，把學科內(nèi)容與思政內(nèi)容有機結(jié)合進行課堂教學改革。在教師培訓(xùn)、課程教學目標與大綱、教學內(nèi)容、教育資源與教學設(shè)計、師資力量建設(shè)、第三課堂等方面進行了探索?？傊?，國外高校的通識教育已經(jīng)很成熟，對國內(nèi)各高校開展“課程思政”教學改革的思路及教學方法有借鑒意義。國內(nèi)高校對“課程思政”的教學改革研究和實踐探索仍處于起步階段。面對眾多高校及眾多不同的專業(yè)，需要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“課程思政”課堂教學改革進一步探索來更好地實現(xiàn)高校全方面育人目標。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學改革的意義

專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學改革對促進高校教學工作、提高教學質(zhì)量意義重大。主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學改革有助于探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮。在社會多元價值背景下，單純或過度依賴思想政治理論課對大學生進行價值引導(dǎo)的局限性日益凸顯。專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”課堂教學改革，可以努力挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中豐富的育人資源，探索出在教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化的育人路徑。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學改革有助于促進高校教學質(zhì)量的提高。通常大學生對專業(yè)課教師的認同度更高，與專業(yè)課教師的接觸更多，大學生的價值觀更易受專業(yè)課教師的影響。專業(yè)課教師應(yīng)更加努力發(fā)揮專業(yè)課程的隱性教育資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，讓專業(yè)課教學課堂內(nèi)容更豐富，思政教育內(nèi)容更深刻，進一步提高學生的學習積極性。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課的“課程思政”教學改革能為其他專業(yè)課的“課程思政”教學改革提供較好的借鑒。高校任何學科都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規(guī)律的探索，蘊含著道德、倫理、法律及價值觀等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課“課程思政”教學改革的參加者有專業(yè)教師和思政教師，可以更好地進行思政老師與專業(yè)老師的聯(lián)合備課，共同探索專業(yè)基礎(chǔ)課的育人功能，為“課程思政”建設(shè)提供好的模板。

三、《社會學概論》“課程思政”教學改革思路與實踐探索

1.課程性質(zhì)

《社會學概論》是我校公共管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其核心教學內(nèi)容涉及社會學的產(chǎn)生及其重要的研究領(lǐng)域，諸如社會運行、社會群體、社會互動、社會分層、社會制度、社會問題、社會控制等。從課程內(nèi)容來看，可以挖掘出大量思政教育的內(nèi)容來進行“課程思政”教學改革，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀。

2.《社會學概論》“課程思政”教學改革思路

（1）根據(jù)“課程思政”總體要求，對《社會學概論》教學進行優(yōu)化設(shè)計，修訂教學目標、教學大綱、教學計劃，整合課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學方法，完善教學工作的考核等方面探索，積累“課程思政”教學改革經(jīng)驗，探討在教學中真正融入思政內(nèi)容，確保思政教育貫穿課程教學全過程，最終形成課程的思政全覆蓋。（2）將《社會學概論》課程分為四大模塊：社會運行概述、社會運行的微觀分析、社會運行的宏觀分析、社會運行與社會建設(shè)。深入挖掘課程中的思政元素，在各模塊中注入專業(yè)知識傳授、技能教學目標和“課程思政”教學目標三個基本要素。（3）在《社會學概論》四大模塊基礎(chǔ)上將課程各章節(jié)內(nèi)容細化，找準“課程思政”的切入點，將專業(yè)知識和技能教學目標與“課程思政”的教學目標相結(jié)合，對大學生在政治方向、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)和德育內(nèi)涵等方面內(nèi)容進行挖掘，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿于教學的全過程。

3.《社會學概論》“課程思政”教學改革的實踐探索

在《社會學概論》的“課程思政”教學改革之初，結(jié)合“課程思政”的總體教學要求，進行了課程教學目標、教學大綱、教學計劃的修訂，在劃分《社會學概論》四大模塊基礎(chǔ)上對課程各章節(jié)內(nèi)容進行了細化，詳見下表1。

4.《社會學概論》“課程思政”教學改革的進一步探索

至目前為止，《社會學概論》共進行了兩個學期的“課程思政”教學改革。在第二輪的教學改革中，對第一輪的“課程思政”改革進行了深化和完善。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）將原來的模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能目標、“課程思政”教學目標三個內(nèi)容增加為模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能教學目標、思政元素參考模式、“課程思政”教學目標、實施方法五個內(nèi)容。在“課程思政”改革中如何挖掘非思政類課程的內(nèi)在思政元素，是否有可遵循的共同規(guī)律，或是比較規(guī)范化與標準化的參考模式是關(guān)乎改革成敗的重點。2019年8月14日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用”，“堅持用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點”［7］，這個文件為“課程思政”指明了要落實的綱領(lǐng)性內(nèi)容。即，“課程思政”的參考模式可以從政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)五大方面進行落實。本教學改革遵循此文件進行了思政元素參考模式的探討。如果“課程思政”教學改革缺乏具體實施方法，就會在教學中無所適從或者疲于應(yīng)付。為了更好地完成“課程思政”課堂教學改革，就要對如何實施改革進行具體化的研究。如，講解什么具體案例、進行什么主題的討論、觀看何種視頻資料、進行何種社會實踐活動等。（2）對模塊相關(guān)內(nèi)容的修改第一，關(guān)于“社會運行概述”模塊主要改動的地方為：在關(guān)于“社會運行的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學主題中，將專業(yè)知識和技能教學目標的“學會用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待社會運行的條件，培養(yǎng)和樹立社會責任感”修改為“培養(yǎng)和樹立法制觀念和社會責任感”。在關(guān)于“社會系統(tǒng)與社會運行”教學主題中，將“學會系統(tǒng)、全面地看待問題”修改為“樹立文化自信和創(chuàng)新精神”。改動主要是將有關(guān)哲學的內(nèi)容刪去，原因是在落實“課程思政”教學目標之前必然會涉及哲學的相關(guān)原理，故不再重復(fù)。第二，關(guān)于“社會運行的微觀分析”模塊主要改動的地方為：在關(guān)于“家庭、婚姻、性與社會性別”教學主題中，將原“課程思政”教學目標中“培養(yǎng)性別平等觀念”刪去，主要是因為樹立家庭道德和良好家風中必然要包含性別平等觀念。第三，關(guān)于“社會運行的宏觀分析”模塊主要改動的地方為：主要是對與專業(yè)知識和技能教學目標聯(lián)系不緊的“課程思政”教學目標進行簡化和整合，使思政目標更明確和清晰、簡潔。例如，在關(guān)于“社會組織”教學主題中，將原“課程思政”教學目標中“培養(yǎng)團隊合作”刪去。在關(guān)于“集體行為與社會運動”教學主題中，將“培養(yǎng)學生的大局意識、前瞻性意識、責任意識、團隊合作意識”修改為“培養(yǎng)學生的大局意識、責任意識、團隊合作意識”。在關(guān)于“社會變遷與社會現(xiàn)代化”中，將原來“對富強、愛國理念的認同，增強對國家前途的信心。開拓全球視野”精簡為“堅定對國家發(fā)展強大的信心”。修改的原因是因為職業(yè)理念的改變才能有信心的改變，兩者是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系，故刪去前者。第四，關(guān)于“社會運行與社會建設(shè)”模塊主要改動的地方為：主要是對“課程思政”教學目標中相關(guān)內(nèi)容進行簡化。例如，在關(guān)于“社會問題”教學主題中，將原“課程思政”教學目標中“對培養(yǎng)國家未來的信心”刪去，主要是因為前述內(nèi)容已經(jīng)有所涉及。在對“社會政策”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將重點放在社會政策的發(fā)展如何服務(wù)社會運行方面，故將“勇于探索的精神”刪去，因為在某種程度上與“創(chuàng)造力的培養(yǎng)”重疊。在對“社會建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容的講授中，將原“課程思政”教學目標中“全面看問題”刪去，原因是培養(yǎng)責任擔當涵蓋全面、客觀、辯證看問題的思想，否則不可能完成責任擔當?shù)娜蝿?wù)。（4）修改后的《社會學概論》課程各章節(jié)內(nèi)容，詳見下表2。

總之，《社會學概論》的“課程思政”課堂教學改革經(jīng)過了兩輪實踐教學取得了良好的效果。但此項教學改革仍需在課程教學過程中不斷進行探索。諸如，在專業(yè)教師的思政理念培養(yǎng)、專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合備課、教學組織與實施等方面積累經(jīng)驗，促進高?！罢n程思政”改革的有效實施。

作者:李東風 張怡 單位:華東交通大學