導(dǎo)語：重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理教學(xué)管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著目前科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，微信的使用給人們帶來了許多的方便。同時微信的知識進(jìn)展快速更新也給移動互動教學(xué)帶來了方便［1，2］。在醫(yī)院，科室護(hù)士的管理和教學(xué)任務(wù)中，醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室也在不斷的創(chuàng)新，已初步嘗試了病例分析、PBL等多種護(hù)理的教學(xué)方法，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將微信平臺運(yùn)用到重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理課堂教學(xué)中，為護(hù)理實習(xí)生提供個性化自主學(xué)習(xí)的平臺，加強(qiáng)了帶教護(hù)士與護(hù)理實習(xí)生之間的互動，顯著提高了護(hù)理實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣。但是，微信的推廣應(yīng)用比較多，本文對護(hù)理教學(xué)中微信及微信公眾平臺進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀分析，并根據(jù)當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀提出創(chuàng)新的護(hù)理教學(xué)思路，以探索更為有效的教學(xué)模式。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2016～2017年到醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室（Inten－siveCareUnit，ICU）實習(xí)的護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生60名為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組30人。觀察組男2名，女28名；年齡19～24歲。對照組男2名，女28名；年齡19～25歲。兩組護(hù)生一般資料比較差異不顯著（P＞0．05）。1．2方法。ICU的患者病情較重，護(hù)理任務(wù)重，對新入科室實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生來說任務(wù)更是繁重，許多專業(yè)性設(shè)備如呼吸機(jī)使用等不易掌握，但核對醫(yī)囑、計算出入量等較簡單的能夠掌握。帶教護(hù)士根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行帶教。對照組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式，以教師講授為主。觀察組采取帶教老師講授和微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。①帶教教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及大綱要求，給出臨床上的實際教學(xué)案例，布置任務(wù)讓其通過微信平臺及時交流。②分析任務(wù)：護(hù)理實習(xí)生以小組為單位，對給出的案例進(jìn)行分析和相應(yīng)的討論，并及時通過微信進(jìn)行交流，通過自己查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)和資料，將個人問題通過微信平臺進(jìn)行交流，帶教的老師可以將護(hù)理實習(xí)生提出的問題進(jìn)行整理。③根據(jù)臨床案例中的情境進(jìn)行任務(wù)分配，對護(hù)理實習(xí)生在實踐操作中存在的一些問題予以糾正和講解。④對臨床的個例進(jìn)行總結(jié)評價，護(hù)理實習(xí)生在完成實踐操作后，分別采用護(hù)理實習(xí)生自評、護(hù)理小組互評、帶教老師評價的方式進(jìn)行點(diǎn)評。針對錯誤的操作引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生總結(jié)反思［3，4］。1．3觀察指標(biāo)。對兩組護(hù)理實習(xí)生分別進(jìn)行重癥監(jiān)護(hù)室自編的考卷進(jìn)行理論考試，并進(jìn)行成績分析和自主學(xué)習(xí)能力的測評，其余的參照黃婉霞等學(xué)者的研究［5］。1．4統(tǒng)計學(xué)方法。運(yùn)用SPSS20．0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生理論考試成績比較。觀察組的理論考試成績顯著高于對照組（P＜0．05）。見表1。2．2兩組護(hù)生帶教前后自主學(xué)習(xí)能力評分比較。結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力評分顯著高于帶教前（P＜0．05），對照組帶教前后無顯著差異（P＞0．05）。見表2。

3討論

近些年，許多大學(xué)附屬醫(yī)院和三級以上醫(yī)院承擔(dān)醫(yī)學(xué)生和護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)任務(wù)，在護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)實踐中，因醫(yī)院的各科室特點(diǎn)不同、疾病種類不同，故護(hù)理的特點(diǎn)也不同，醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室的患者病情比較危重，護(hù)理的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分依賴帶教老師的講解，不能讓護(hù)理實習(xí)生把以前課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成實際操作經(jīng)驗，更不利于護(hù)理實習(xí)生對知識的分析與運(yùn)用，醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室為提高帶教質(zhì)量，本著對護(hù)理實習(xí)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷地創(chuàng)新改革護(hù)理教學(xué)管理的模式，針對目前網(wǎng)絡(luò)最流行的微信平臺進(jìn)行了帶教的應(yīng)用，隨著手機(jī)的普及和微信的多樣化功能，可以通過文字、視頻、圖片、語音等進(jìn)行信息的及時更新傳導(dǎo)，在實際帶教管理中發(fā)現(xiàn)非常適合護(hù)理實習(xí)生在臨床實踐學(xué)習(xí)所用，帶教老師可以針對實習(xí)的護(hù)士確定任務(wù)、分析相關(guān)的任務(wù)，從而進(jìn)一步執(zhí)行任務(wù)來以學(xué)習(xí)探索為主體，充分調(diào)動其實習(xí)護(hù)士的獨(dú)立思考能力和相互協(xié)作溝通的能力。應(yīng)用微信群針對觀察組的護(hù)理實習(xí)生，使其在相互完成任務(wù)的過程中及時交流，提出問題，可以充分互動，將老師、護(hù)理實習(xí)生收集到的資源在微信群里面共享，及時解決。這樣無形中將上班工作中解決不了的問題解決在課余時間，為工作實際教學(xué)節(jié)省時間。通過微信平臺與老師、同學(xué)交流互動討論，鍛煉了護(hù)理實習(xí)生獨(dú)立自主思考問題的能力，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們工作的主觀能動性，使他們學(xué)習(xí)更有方向、有目標(biāo)［6－9］。本研究結(jié)果顯示，觀察組的理論考試成績顯著高于對照組（P＜0．05）。自主學(xué)習(xí)能力評分方面，觀察組的評分明顯高于帶教前（P＜0．05），對照組則帶教前后比較差異不顯著（P＞0．05）。研究結(jié)果顯示，觀察組的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，對照組則提高不明顯。究其原因，是因為微信平臺下，能調(diào)動實習(xí)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促使實習(xí)生利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了其自我管控能力。每個人在微信平臺以視頻、圖片等方式分享個人的工作進(jìn)展和相關(guān)成果，也有利于相互間發(fā)現(xiàn)彼此的不足和優(yōu)勢，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)＋模式下，微信平臺在重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理教學(xué)管理上可以達(dá)到以護(hù)理實習(xí)生為主體、帶教老師為主導(dǎo)、工作任務(wù)為中心的目的。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)模式，將教學(xué)重點(diǎn)融入工作任務(wù)中，展現(xiàn)在每一個護(hù)理實習(xí)生面前，突出了護(hù)理實習(xí)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了他們的主觀能動性，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了實習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:傅鶯鶯 單位:浙江省義烏市中心醫(yī)院