導語：大數(shù)據(jù)思維融入基礎會計教學分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟與發(fā)展，“大數(shù)據(jù)+”已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)技術縱深領域應用的代名詞，本文旨在通過基于《基礎會計》課程中大數(shù)據(jù)思維如何嵌入為主題開展論述，為新技術背景下傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程改革提供新思路和新路徑。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)思維；會計教學；應用

近年來，大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展日趨成熟，pathon正在逐漸成為時下最為熱門的大數(shù)據(jù)處理工具，從減輕從事大量的表格業(yè)務的處理工作量的崗位來看，大數(shù)據(jù)技術確實為人類的工作和生活帶來了種種便利。會計學屬于傳統(tǒng)學科，其“憑證——賬簿——報表”的較為固定的業(yè)務處理模式已經(jīng)風靡世界幾個世紀，及時財務機器人的出現(xiàn)，也并未改變會計學科業(yè)務處理模式的本質(zhì)。會計教育的基礎仍然是復式記賬原理，這是不會隨著技術的進步而改變的。但，如何能找到一個契合點，解決傳統(tǒng)會計教學中的大數(shù)據(jù)思維問題呢？

一、基本概念

（一）大數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是人類在日常生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的反映活動過程或者結(jié)果的痕跡或證據(jù)。大數(shù)據(jù)（bigdata）是指無法在一定時間范圍用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能處理的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征。（二）大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)思維包括全樣思維、容錯思維和相關思維。全樣是相對于抽樣的概念，在大數(shù)據(jù)時代，借助技術實現(xiàn)全樣數(shù)據(jù)的搜集正在變?yōu)楝F(xiàn)實。采用抽樣方法處理數(shù)據(jù)時通過工具進行數(shù)據(jù)清理和加工以保證數(shù)據(jù)處理過程精準性的思維需要改變，全樣數(shù)據(jù)中存在一定的錯誤率也是符合實際的。在全樣數(shù)據(jù)下，將本家注重變量之間的相關性分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律為決策和研究服務。

二、傳統(tǒng)的《基礎會計》教學模式概述

傳統(tǒng)《基礎會計》的教學模式是基于工業(yè)制造業(yè)“采購生產(chǎn)銷售”主營業(yè)務流程設計，以會計基礎理論（復式記賬、要素和賬戶）為基石，以會計等式為核心，以“憑證——賬簿——報表”為賬務處理流程的模式，重在培養(yǎng)學生對于會計基礎理論的理解和對于科目與賬戶的簡單應用。學生經(jīng)過大量的理論熏陶和簡單的實驗之后，形成的固化思維即“見到業(yè)務就考慮分錄如何編寫、賬戶的選用是否正確、借貸方對不對”的問題，而缺失了會計學科中最為關鍵的數(shù)據(jù)敏感性訓練。

三、融入大數(shù)據(jù)思維的新型《基礎會計》教學模式概述

改革的《基礎會計》教學模式將傳統(tǒng)會計賬務處理流程視作“數(shù)據(jù)處理過程”，將財務報表視為“數(shù)據(jù)庫”，重在培養(yǎng)學生理解發(fā)生的一筆經(jīng)濟業(yè)務而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是如何以原始憑證為載體一步步地流轉(zhuǎn)到財務報表中的。圖1融入大數(shù)據(jù)思維的新型《基礎會計》教學模式具體模式表述如下：（1）將傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)主營業(yè)務劃分為采購、生產(chǎn)、銷售和費用處理等若干個子項目。按照虛擬業(yè)務發(fā)生順序進行排序?qū)⒏鱾€子項目貫穿起來，形成一個完整的基于制造業(yè)主營業(yè)務鏈的教學案例。（2）通過簡單的數(shù)據(jù)計算理解會計。在教學案例的基礎上，讓學生從利潤觀的視角先學會運用“收入-費用=利潤”計算案例企業(yè)的盈利和虧損情況。（3）在會計基本職能核算和監(jiān)督職能的基礎上，引導學生理解會計核算的基本業(yè)務環(huán)節(jié)，運用復式記賬原理進行數(shù)據(jù)的計量、記錄和報告（記賬憑證和賬簿）等專業(yè)化處理。在數(shù)據(jù)處理過程中，融入全樣思維，即所有與經(jīng)濟業(yè)務有關的活動全部納入處理范圍。融入容錯思維，原始憑證中的原始數(shù)據(jù)在處理之前肯定存在不合理、不合法、不真實和不規(guī)范之處，需要指導學生用專業(yè)的方法進行數(shù)據(jù)處理。融入相關思維，包括試算平衡、會計基本不等式、報告數(shù)據(jù)間的鉤稽關系等，鍛煉學生從數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的角度思考一個數(shù)據(jù)從原始憑證如何到報表的。（4）編制財務報表并學會用數(shù)據(jù)思維看財務報表。融入全樣思維，思考是否財務報表中包含的數(shù)據(jù)已經(jīng)反映了會計主體所有的可以通過數(shù)據(jù)反映的經(jīng)濟業(yè)務。融入相關思維，通過同一個報表數(shù)據(jù)指標的橫向縱向?qū)Ρ龋粋€報表年度內(nèi)不同數(shù)據(jù)指標之間的相關關系（一個數(shù)據(jù)的增加或減少對于其他數(shù)據(jù)的影響或?qū)τ谪攧請蟊矸从车钠髽I(yè)資產(chǎn)負債狀況和經(jīng)營成果的影響）。

通過基礎會計課程教學模式的轉(zhuǎn)變，基于現(xiàn)有的會計基礎理論框架，融入大數(shù)據(jù)思維，對于學生后續(xù)進行更加深入的中級財務會計和財務報表分析乃至側(cè)重管理、預算等管理會計知識的學習將具有重要意義。

作者:郭勝青 單位:云南經(jīng)濟管理學院