導(dǎo)語：多元智能理論在體育教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過文獻(xiàn)資料法，對多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，從普通教學(xué)模式中多元智能理論帶來的明顯效果中吸取成功的經(jīng)驗方法，發(fā)現(xiàn)適合多元智能理論應(yīng)用于體育教學(xué)中的途徑，再通過文獻(xiàn)的整合發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于體育教學(xué)中的成功方法，從而推論出多元智能理論在體育領(lǐng)域中合適推廣的建議，實現(xiàn)多元智能理論在體育教育領(lǐng)域中的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;體育教學(xué);普通教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出。1967年，美國在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立“零點項目”，由美國著名哲學(xué)家戈爾曼主持。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯———數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能［1］。羅賓•福格蒂(RobinFogarty)所著的《多元智能與問題式學(xué)習(xí)》以加德納的多元智能理論為依據(jù)，在這本書中介紹了六種創(chuàng)新的課程設(shè)計，為多元智能理論在教學(xué)中的實施指引了具體方向［2］。多元智能理論從其創(chuàng)始就開始從各種途徑傳入我國，起初雖然沒有強(qiáng)烈的反映，但是由于它的教育理念和主體思想與我國的教育教學(xué)改革政策十分一致，并且多元智能理論本身也具有的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿特質(zhì)，因此，在當(dāng)前我國全面推行素質(zhì)教育的大潮中，多元智能理論已經(jīng)被我國廣大教育者所認(rèn)同。目前多元智能理論的研究已經(jīng)在各個學(xué)科，各個學(xué)習(xí)階段的研究中取得了豐厚的成果，在體育教學(xué)中也有不小的成績。不僅從宏觀的角度去闡述多元智能與體育教學(xué)的關(guān)系，而且對多元智能理論在具體某一學(xué)科中的運用進(jìn)行了具體闡述［3］。體育教學(xué)不同于普通的教學(xué)，中國的體育課面對的是上課人數(shù)多、器材缺乏、場地空間不足等影響因素，應(yīng)用起來難度較大。如何借鑒多元智能理論，達(dá)到改變學(xué)生對待教師、學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新定位教育理念，達(dá)到課程的多樣化則成為體育教師共同追求的目標(biāo)。

1多元智能理論應(yīng)用在普通教學(xué)中的效果

針對國家素質(zhì)教育的方針，國家于1999年6月頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件。文件中詳細(xì)提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作”，我國學(xué)校體育教育的總目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者［4］。然而現(xiàn)如今中國學(xué)校中的體育課，從小學(xué)到大學(xué)的體育課堂都在面臨學(xué)生人數(shù)多、場地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對運動中學(xué)生發(fā)生意外時的問題上，學(xué)生、家長、學(xué)校不能很好地解決，因此成為中國體育教育中一大阻礙，同時也制約了多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用實施。通過查閱多種文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，于驍?shù)恼n程實驗表明:在高師體育院系武術(shù)普修課教學(xué)中應(yīng)用多元智能學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)效果和教學(xué)效率等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，可以使學(xué)生提高參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性與共性的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，并有助于提高學(xué)生對武術(shù)的了解和認(rèn)識，更好地掌握武術(shù)的動作技術(shù)［3］。將多元智能理論應(yīng)用到普通高校體育課的教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)中的一些不足，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容不夠?qū)挿?，圍繞身體運動智能組織課程和教學(xué)，注重知識的傳授而忽視智能的培養(yǎng)。重視學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)各種智能的特點，提出了適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方式，這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致，而且為新一輪的課程改革提供了較強(qiáng)的理論支撐并且使素質(zhì)教育實踐更具有操作性［4］。黃英等人的多元智能理論在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用中的實驗表明:在多元智能理念的影響下的體育教學(xué)可以展現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中多種能力綜合培養(yǎng)不足的弊端，可以對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的互補(bǔ)［5］。

2多元智能理論在體育課堂中的應(yīng)用

2.1改變以往的學(xué)生觀依據(jù)以往學(xué)生中的態(tài)度從中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于上體育課時刻表現(xiàn)出一副“事不關(guān)己”的漠視表情，學(xué)生對待認(rèn)真上體育課的教師則擺出一種厭煩、抗拒的姿態(tài)。然而，通過多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用，在多元智能理論中教育新理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)下，逐漸地改變學(xué)生對體育課的認(rèn)識，通過多元智能理論充分發(fā)掘每一位學(xué)生的運動潛能，讓每位學(xué)生在運動中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高對學(xué)習(xí)生活的信心，從而樹立每位學(xué)生終身鍛煉的體育意識。學(xué)生所具有的差異性，在教育中是一種寶貴的資源。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通過教師對待學(xué)生不同態(tài)度中也逐漸形成“智商的高低決定自己的聰明程度”的觀念，忽視了自己具有的獨特之處，而多元智能理論則在轉(zhuǎn)變學(xué)生這種傳統(tǒng)看法。每個人生來就具備八種智能的因素，但由于每個人的生活環(huán)境以及知識水平等因素的差異，使每個人的智能優(yōu)勢及其表現(xiàn)方式存在很大的差異，那么不同的智能強(qiáng)項會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式和方法，此時，如果我們要以最大程度的個性化方式進(jìn)行教育，那么教育的效果自然會產(chǎn)生巨大的變化。2.2審時度勢的教學(xué)觀每位學(xué)生在受教育時，所表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢，都是在提醒教師應(yīng)該安排不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向。根據(jù)這些存在的不同，在普通的教學(xué)形式中，有部分教師大膽開拓創(chuàng)新，改變以往常用的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式。首先，在同一門學(xué)科中分八次課，每次上課時的內(nèi)容突出一種的智能因素，使用不同的教學(xué)形式。其次，教學(xué)實驗過后，教師鼓勵每一位學(xué)生勇敢地站在他人面前自信地展示自己在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)和所理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生展示的情況，教師則充分掌握了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)傾向性。最后，在后面的教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)變成一種興趣之后，學(xué)生的能力自然得以提升。在教師改變教學(xué)內(nèi)容與方法的同時，改變學(xué)生關(guān)鍵之處還在于教師對學(xué)生們的態(tài)度。有效應(yīng)用多元智能理論時，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生、朋友、老師、同學(xué)、兒童，更重要的是將學(xué)生當(dāng)作教育的主體。從內(nèi)在尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的角色面對學(xué)生。2.3課程觀的個性化上課時，不再根據(jù)教學(xué)大綱完成課堂內(nèi)容，而是從多方面關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生用全面的、發(fā)展的思維去考慮問題。多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該局限于課程教材，多結(jié)合生活中、游戲中內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)展。課程內(nèi)容在選擇前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和需要，興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和興趣、多樣化和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。多元智能理論的應(yīng)用更新了課程觀念，為學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能以及開發(fā)劣勢智能打下堅實的基礎(chǔ)。慢慢地在教育問題上革除傳統(tǒng)體育教學(xué)中走程式化、單調(diào)化的模式，開始重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的各種智能，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這適應(yīng)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化課程改革的需要。

3在體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

多元智能理論應(yīng)用到學(xué)校體育教學(xué)中，可以說體育教學(xué)正是多元化和全面性的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在體育課堂中應(yīng)用多元智能理論明顯對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了彌補(bǔ)。在學(xué)生的參與度、課堂興趣等方面都有顯著提高。因此，為了更好地將多元智能理論廣泛的應(yīng)用于體育教學(xué)實踐中，達(dá)到我國學(xué)校體育教育的總目標(biāo):“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者”。3.1開發(fā)多樣性課程多元智能理論應(yīng)用于普通課程的教學(xué)中時，大大改變了教師、學(xué)生的課程觀。而后使用在體育教學(xué)中時，發(fā)現(xiàn)雖然每位學(xué)者對體育課程概念的理解描述各有不同，但是我們大致可以概括出它們所具有的共同性質(zhì)，即不僅是促進(jìn)學(xué)生體能，使其掌握基本的運動技能，而且在學(xué)生的心理方面、智力方面、人際交往等方面都有良好促進(jìn)作用的課程。根據(jù)這些理解，多元智能理論恰恰更適用于體育課程的設(shè)置。內(nèi)容上，可以設(shè)置形式多樣的體育課，以此來適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)出來的智能需求。通過文獻(xiàn)資料的收集，筆者發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用多元智能理論的體育課堂中，學(xué)生在體育課表現(xiàn)方面至少有兩種較強(qiáng)的智能組合。因此，在學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容時，教師可以完全發(fā)揮學(xué)生擁有的較強(qiáng)智能，經(jīng)常性的在課堂中設(shè)置具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的上課興趣，提高積極性;同時教師在授課時帶來的教學(xué)風(fēng)格也是活躍課堂的一劑良藥，更好地來發(fā)展學(xué)生的運動能力。無論在課程的設(shè)計、課程的組織還是教師的助手方面都可以不僅使學(xué)生的參與度提高，而且還有助于激勵更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己突出的智能。慢慢在整個教學(xué)中每位學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)適合自己的上課內(nèi)容及上課的形式，使用自己最突出的智能幫自己完成課程內(nèi)容，完全掌握所學(xué)知識。由于每位同學(xué)的突出智能不同，如動手操作能力差的學(xué)生，他的數(shù)理思維智能常常表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。因此，自己在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也可以借鑒其他同學(xué)的長處，提高其他方面智能的能力。3.2注重評價的多元化通過不同實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)在多元智能理論的指導(dǎo)下，課程評價的多元性，可以從根本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，有效地對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式做出彌補(bǔ)。3.2.1綜合評價綜合評價是對學(xué)生的全面評價，分別從八種智能的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢與存在的不足，充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略要求。3.2.2過程性評價老師、同學(xué)、家長在每位學(xué)生的不同時期，不同方面進(jìn)行客觀的評價，這樣會不斷地激勵學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。同時，促進(jìn)了家長與教師之間的交流，家庭、學(xué)校雙方面對學(xué)生負(fù)責(zé)，更加有效地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、及早的發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向。3.2.3主體多元化的評價不再采用傳統(tǒng)教師一人對學(xué)生評價的方式，否定教師在課堂評價的主體地位。此時，多元智能理論的評價主體是多元化的，學(xué)生自己、教師及其相處在一起的同學(xué)都將成為學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價主體。目的就為了最后結(jié)果的真實有效。3.3培養(yǎng)教師的全面發(fā)展體育教師的多元化是引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的基石。多元智能理論表面是要充分展現(xiàn)學(xué)生的才能，更深層的目的就在培養(yǎng)教師的全面發(fā)展，在無形中提高了對體育教師的要求。每位教師在深入觀察學(xué)生并客觀評價每位學(xué)生之后，要針對學(xué)生突出的智能優(yōu)勢安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師具有多元化的智能。只有教師清楚認(rèn)識八種智能的內(nèi)容，加之對自己的認(rèn)真分析，才能最大限度的實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合提高。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師也設(shè)身處地、身臨其境的體會了學(xué)生的感受，真正意義上滿足每一個學(xué)生的切身需要，最后促進(jìn)每一位學(xué)生的身心發(fā)展，對今后體育課、體育教育、學(xué)生體質(zhì)、人格品質(zhì)的發(fā)展都具有顯著的價值。3.4建立對學(xué)生的多元培養(yǎng)模式在體育教育中更應(yīng)該從“興趣”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長的技能，同時，配合創(chuàng)新型的教學(xué)方式，采用“多元切入”的多元智能教學(xué)模式，即:重視體育技術(shù)培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)運用多種智能發(fā)展技術(shù)的能力。甚至在突出教師與學(xué)生相互融合的氛圍中，發(fā)揮學(xué)生敢于想象、勇于創(chuàng)新的本能，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新型師生關(guān)系中，使用興趣引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造式開展體育教學(xué)內(nèi)容，是未來體育教學(xué)中可以嘗試的教學(xué)模式。這樣能夠有效克服傳統(tǒng)體育教學(xué)方法簡單，組織形式單一的弊端，較好地改變“千課一型”的教學(xué)局面，從而進(jìn)一步充實和完善體育課堂教學(xué)模式和方法。

4結(jié)語

新階段的智能理論需要被廣泛的推廣和應(yīng)用的教育教學(xué)中。開發(fā)學(xué)習(xí)者多元智力，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力成為時代要求。當(dāng)前，多元智能理論在教學(xué)改革中的作用日益明顯，并且已融入到了教學(xué)實踐過程中。體育教育是教育領(lǐng)域的一個重要的內(nèi)容，通過體育運動形式，可以促進(jìn)學(xué)生的多種智能的發(fā)展，多元智能理論的應(yīng)用，豐富了體育課堂的內(nèi)容、形式甚至是最后對學(xué)生的評價，通過多元智能學(xué)生不再出現(xiàn)“喜歡體育，而不喜歡體育課”的現(xiàn)象。極大地促進(jìn)了學(xué)生的興趣，從另一個角度發(fā)現(xiàn)，體育課的質(zhì)量也顯著提高。

作者:路金豫 單位:河南大學(xué)

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