導(dǎo)語(yǔ)：多元化生源高職外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)中國(guó)—東盟背景下外語(yǔ)交際能力的要求和多元生源的特點(diǎn)，確立高職院校公共外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念和思路，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，以構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職學(xué)生特點(diǎn)的高職外語(yǔ)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職外語(yǔ)教學(xué);生源多元化;教學(xué)改革

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)林職院）是省級(jí)示范性高職院校和特色院校，招生及教學(xué)改革一直走在云南省高職院校的前列，目前已形成“普通高考+自主單招+三校生考試”等多種方式相結(jié)合的招生模式，在校生規(guī)模和結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化。《公共英語(yǔ)（外語(yǔ)）》作為公共必修基礎(chǔ)課，為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和生源多元化的要求，林職院進(jìn)行了一系列外語(yǔ)教學(xué)探索實(shí)踐。

1.設(shè)計(jì)理念與思路

1.1課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)高職外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和云南省教育廳云教高〔2012〕3號(hào)文件《關(guān)于加快云南省高等學(xué)校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，基于生源多元化的學(xué)情，確立了“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”的設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)有一定外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能滿足服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高技能型人才。

1.2課程設(shè)計(jì)思路外語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)思路是“多語(yǔ)種并行，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多樣選擇，滿足多元需求”。生源多元化帶來(lái)多元需求和多元學(xué)情，結(jié)合云南省的地緣優(yōu)勢(shì)及我院“立足云南面向全國(guó)輻射南亞?wèn)|南亞”的辦學(xué)定位，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)為主，《柬埔寨語(yǔ)》、《緬甸語(yǔ)》、《泰國(guó)語(yǔ)》等小語(yǔ)種并行的公共外語(yǔ)課程體系，使高職高專(zhuān)階段的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成為具有擴(kuò)展性、提高性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)橋頭堡建設(shè)新形勢(shì)下的人才需求，為學(xué)生提供寬廣的發(fā)展平臺(tái)。

2.課程設(shè)置

課程根據(jù)社會(huì)和學(xué)情的變化和需求不斷探索完善，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)探索實(shí)踐，目前林職院外語(yǔ)課程設(shè)置為：第一學(xué)期的公共外語(yǔ)，必修課程，周課時(shí)4節(jié)\周，總學(xué)時(shí)為64節(jié)，4個(gè)學(xué)分，考核方式為考試。第二階段為方向外語(yǔ)（素質(zhì)選修課），教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為56節(jié)，考核方式為考查。具體安排如下：第一階段的外語(yǔ)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。為了使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的最佳、最有效的發(fā)展，提供了不同語(yǔ)種和層次的外語(yǔ)課程，學(xué)生可根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)和發(fā)展方向等因素差異情況做出選擇，尤其是一部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已沒(méi)有信心、興趣，不具備高職英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，建議選擇零基礎(chǔ)入門(mén)的東南亞小語(yǔ)種。選擇英語(yǔ)課程的學(xué)生，按照高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)，將入學(xué)新生分為“一般要求起點(diǎn)班”和“較高要求起點(diǎn)班”兩個(gè)教學(xué)層次，各層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異性。第二階段為學(xué)生提供多樣選擇，滿足多元化學(xué)習(xí)需求。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)多門(mén)方向外語(yǔ)，使學(xué)生能按照自己的能力、特長(zhǎng)與志趣及專(zhuān)業(yè)、未來(lái)的職業(yè)傾向、就業(yè)和升學(xué)對(duì)高職外語(yǔ)課程做出選擇。并在第二、三、四學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)天天練、世界名城等素質(zhì)選修課，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；每年舉辦的職業(yè)技能大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等，展示和發(fā)展外語(yǔ)特長(zhǎng)。在以上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，部分專(zhuān)業(yè)系部根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)的行業(yè)及崗位（群）需求，開(kāi)發(fā)了《旅游英語(yǔ)》、《信息英語(yǔ)》等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和《東南亞文化》、《觀賞植物苗木繁殖技術(shù)》等雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，高職外語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中起到基礎(chǔ)性、工具性和支撐性作用。

3.教學(xué)模式與方法

語(yǔ)言課是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高，根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生理論知識(shí)薄弱，但是勇于實(shí)踐的特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的模式，以參與式教學(xué)法為主，并根據(jù)不同水平的學(xué)生輔以不同的教學(xué)方法，如對(duì)較高層次的學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展，輔以啟發(fā)式、小組討論法等，在發(fā)展他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一般層次的學(xué)生，輔以語(yǔ)法翻譯法、交際教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，完成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的原始積累，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。高職外語(yǔ)課程借助課堂教學(xué)（必修課與選修課）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“三結(jié)合”：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合。幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

4.考核與評(píng)價(jià)

考核方式多元化，考核過(guò)程全程化。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)，校本考試和國(guó)家外語(yǔ)等級(jí)考試相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系，盡可能客觀、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。如《公共英語(yǔ)》的期末考核以全國(guó)高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）為主，也可參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（可折算），引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的外語(yǔ)能力證書(shū)。對(duì)基礎(chǔ)差，難以通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)考試的，再參加學(xué)校的考試。最終成績(jī)認(rèn)定是考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。

5.教材建設(shè)

在實(shí)踐中積極探索高職英語(yǔ)教材的改革。根據(jù)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，努力編撰適合我院高職學(xué)生的外語(yǔ)教材和配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、多媒體教學(xué)材料。目前已完成《柬埔寨語(yǔ)》（已出版）和《專(zhuān)升本英語(yǔ)》（校本教材）；還不能自編教材的外語(yǔ)課程，鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，打破教材原有結(jié)構(gòu)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增減，滿足不同層次的學(xué)生需求。

6.結(jié)語(yǔ)

在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材等方面進(jìn)行探索，努力使高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為“高等教育+語(yǔ)言教育+職業(yè)教育”，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型人才。但高職外語(yǔ)教學(xué)仍在不斷實(shí)踐和探索中，仍需要不斷調(diào)整、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李德路，陳宏振，劉志堅(jiān)，侯文寶.多元化生源高職教學(xué)探索［J］.成人教育，2013（8）.

作者:陳元紅 單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院