導(dǎo)語：英語閱讀教學(xué)與互動式多媒體探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)，已然成為中國教育改革和課程改革的熱門話題。在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為很多一線教師實踐的方向。隨著教育信息化2.0時代的到來，無數(shù)教學(xué)實踐表明，英語閱讀教學(xué)有效融合新媒體技術(shù)，可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。互動式多媒體提供與原有教學(xué)方式不同的外部刺激，可助學(xué)生思維品質(zhì)路徑生成；創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多元形式，可促學(xué)生思維品質(zhì)高效發(fā)展；凸顯學(xué)生的主體地位，可推學(xué)生思維品質(zhì)自主提升。

關(guān)鍵詞：互動式多媒體；思維品質(zhì)；智能軟件；英語閱讀

2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出了核心素養(yǎng)概念。在英語教學(xué)研究中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”“主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。近年來，小學(xué)英語閱讀逐步由課內(nèi)向課外推廣，在課內(nèi)閱讀到課外閱讀的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既是時代的外在需求，也是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)需求。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)幾方面應(yīng)作為教師的教學(xué)目標(biāo)。但是實踐中，筆者通過課堂觀察、訪談等方式進行了相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)英語閱讀課上較為突出的問題是：由于教師教學(xué)方式枯燥，學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，因而缺乏學(xué)習(xí)動機。閱讀教學(xué)仍擺脫不了以往的“幾步走”“幾大塊”這樣的窠臼，程式般的教學(xué)呈現(xiàn)使得學(xué)生思維品質(zhì)的提升成為“鏡中花，水中月”。為探索更好的教學(xué)方式來提升學(xué)生思維品質(zhì)，筆者在課內(nèi)閱讀和課外繪本閱讀教學(xué)中嘗試借助互動式多媒體的多維優(yōu)勢，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、互動式多媒體融合英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在語言知識習(xí)得過程中發(fā)展思維能力，錘煉思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(2011年版)》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)[2]。教育信息化2.0時代下，將互動式多媒體融入閱讀教學(xué)，成為提高現(xiàn)代小學(xué)英語閱讀質(zhì)量的新手段和新嘗試。筆者以外教社•朗文版英語課外繪本閱讀教材為例，談?wù)勛约涸谡n堂上借助互動式多媒體提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐和思考。1.互動式多媒體提供與以往教學(xué)方法不同的外部刺激助學(xué)生思維品質(zhì)路徑生成互動式多媒體以其便捷的資源調(diào)動、即時的記錄生成、多樣的呈現(xiàn)方式，更易刺激學(xué)生的視、聽、思等多維感官，比原有多媒體更容易創(chuàng)設(shè)情境，以多種刺激手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識，學(xué)習(xí)的效果定會高于原有的教學(xué)方法。以外教社•朗文《小學(xué)英語分級閱讀6》第一篇《Ssh》一課為例。(1)引入環(huán)節(jié)教師在引入故事人物時扮演主人公，以第一人稱的語氣展開故事，利用電子白板的呈現(xiàn)功能展示主人公圖片，并將角色頭飾貼到身上，模仿其語氣介紹自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大鏡”功能，介紹家庭成員，并展示頭飾，見圖1。(2)發(fā)問環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生對故事進行討論，并自由發(fā)問，教師利用“板中板”功能，在屏幕上即時記錄學(xué)生所提出的有價值的問題，并鼓勵學(xué)生在閱讀中和閱讀后進行解答。隨后，教師出示封面圖片(見圖2)，以“Whatcanyougetfromthecover?”這一問題鼓勵引導(dǎo)學(xué)生讀故事封面。教師多次運用互動式多媒體的呈現(xiàn)功能，出示故事主人翁的圖片、其全家福圖片以及故事的封面圖片，既應(yīng)景又真切，更容易將學(xué)生帶入話題氛圍，凸顯故事情境的真實性。“放大鏡”的黑白鏡功能更是將學(xué)生的注意力巧妙聚焦，引導(dǎo)學(xué)生利用句型進行任務(wù)的猜測。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將刻板變?yōu)殪`活，教師借助電子白板的“板中板”功能，即時記錄下學(xué)生思維火花。在繪本封面解讀環(huán)節(jié)之后，教師重新拉開“板中板”，反饋之前問題的完成情況，無形中幫助其思維路徑生成。2.互動式多媒體創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多元形式促學(xué)生思維品質(zhì)高效發(fā)展程曉堂教授曾指出，英語閱讀課教學(xué)不僅需要強調(diào)對語篇的理解，還要關(guān)注不同思維層次的目標(biāo)，如闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點；評價事實和觀點之間的邏輯關(guān)系；分析和對比語篇中的主要信息和觀點；理解事實和觀點之間的邏輯關(guān)系；區(qū)分語篇中的事實與觀點，找出語篇的主要信息和觀點[3]。以往單一的閱讀方式肯定難以達到對于思維品質(zhì)高效訓(xùn)練的要求，而互動式多媒體利用其本身的特點：便捷的屏幕記錄、動態(tài)的畫面、豐富的資源庫、即時的播放、拖拽功能的使用及多元素的小工具(放大鏡、聚光燈、計時器等)，更有助于教師設(shè)計與創(chuàng)建多樣化的閱讀形式。(1)現(xiàn)場移動拖拽匹配人物關(guān)系思維從呆板走向靈動互動式多媒體的現(xiàn)場模塊移動拖拽功能在人物關(guān)系的匹配及梳理方面更是具有靈活優(yōu)勢。仍以《Ssh》一課中的場景1學(xué)習(xí)為例。教學(xué)任務(wù)：將人物和房間配對，梳理關(guān)系。師：“Kenwantstoshowyouaroundhishome(屏幕出現(xiàn)house圖).First,pleasewatchacartoonandmatchthefamilieswiththeirrooms.”觀看完動畫后，教師先示范，再鼓勵2～3名學(xué)生上臺，利用設(shè)備的拖拽功能將人物頭像拖至相對應(yīng)的房間內(nèi)(見圖3)，同時用Thisis…；…is/aresleeping；Thisis…bedroom進行表述(見圖4)通過光與影相結(jié)合的方式閱讀和觀看場景動畫，學(xué)生迅速抓住了繪本材料的相關(guān)細節(jié)，厘清了人物及房間的關(guān)系。在閱讀效果檢測環(huán)節(jié)，教師巧妙地借助設(shè)備的現(xiàn)場拖拽功能，在以小語段進行語言表達的同時，還讓學(xué)生上臺動手操作，使思維過程在實踐中即時呈現(xiàn)，并且變得更加靈活。(2)別樣分類排序厘清情節(jié)發(fā)展思維從無序走向有序繪本故事的發(fā)展一般都遵循一條主線，有的關(guān)乎場景變化，有的關(guān)乎時間發(fā)展，有的關(guān)乎人物情感變化[4]。這條主線有利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容，所以抓住故事的邏輯主線，在學(xué)生的閱讀中至關(guān)重要。電子白板中自帶的分類排序功能，可以被用來梳理情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生的思維變得有序。在學(xué)習(xí)第三大場景：故事主人翁及家人在不同的房間尋找巨響的來源過程中，厘清故事中人物尋找巨響的順序是閱讀的目標(biāo)。學(xué)生略讀該部分文字后，上臺在電子白板上移動相應(yīng)的房間進行排序，通過設(shè)備的分類活動功能依次呈現(xiàn)故事人物在三個房間尋找聲音的圖片，同時借助句型結(jié)構(gòu)進行場景描述(見圖5)。電子白板的分類排序有一個有趣的特點：學(xué)生將答案圖片全部拖拽至選項框內(nèi)后，系統(tǒng)會自動呈現(xiàn)答案，便于及時檢查。在動口動手的過程中，學(xué)生的思維會變得更加有邏輯。圖5學(xué)生為在三個房間尋找聲音的圖片排序3.互動式多媒體凸顯學(xué)生的主體地位助學(xué)生思維品質(zhì)自主提升互動式多媒體以其豐富的功能，更容易吸引學(xué)生的主動參與，提高其學(xué)習(xí)積極性，營造生動活潑的課堂。特別是在課堂教學(xué)的現(xiàn)場，教師將教學(xué)重難點下放，讓學(xué)生能夠多次親自動手或小組合作操作多媒體來解決和驗證課堂重難點，能形成人機互動，直接凸顯了其在課堂上的主體地位，極大地激發(fā)了思維品質(zhì)的自主生發(fā)和進階提升。在教授“What'sthematter?”一單元的StoryTime環(huán)節(jié)，為引出難點句型“Comeandhavesomecakes.”和“Whydon'tyougotobednow?”，筆者先在屏幕出示圖片，播放音樂，并讓學(xué)生自讀課文，畫出文中主人翁Taotao父母所說的話。音樂結(jié)束，教師提問：“Taotaoishungry.WhatdoeshisMumsay?”同時打出選項圖片，請學(xué)生逐個讀選項，然后請一名學(xué)生上臺，用白板筆畫出正確句子“Comeandhavesomecakes.”。教師接著問：“Taotaoistired.WhatdoeshisDadsay?”在課件上打出選項圖片，教師逐項讀完，突出Whydon'tyou…句型，請一名學(xué)生到講臺前，用白板筆畫出句子“Whydon'tyougotobednow？”這正是教學(xué)的重點。教師沒有著急直接在課件中呈現(xiàn)答案，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中將任務(wù)進行下沉以體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位。雖然只是請學(xué)生用白板筆圈畫選出答案，但從課堂效果來看，這一簡單活動的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過閱讀，經(jīng)過思考、辨別和甄選，圈畫出答案，這一系列動手和動腦的過程無形中提升了其思維能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)利用互動式多媒體，可以形成與以往教學(xué)方法不同的外部刺激，創(chuàng)設(shè)豐富的英語閱讀情境；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動性，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；還能創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)的多樣形式，提升實踐運用語言的能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)的效果。但教師不能為了炫技而盲目使用互動式多媒體，只有合情合理地將技術(shù)融合到英語閱讀教學(xué)中，才能有益于促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3]褚桂芳.提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(英語),2017(4):56-57.

[4]田雪蓮.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2017(3):19-23.

作者：黃超