導(dǎo)語：公共英語分層教學(xué)改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職院校生源多元化給公共英語教學(xué)改革提出了要求。筆者在分析高職學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教學(xué)班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述了分層教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，使每一位高職學(xué)生的英語綜合能力在自己原有英語基礎(chǔ)上都能得到提升。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共英語;分層教學(xué)

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，生源從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，高職擴(kuò)招緩解了高職生源危機(jī)，但同時(shí)也帶來了學(xué)生文化基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了困難。這一問題在受眾群體眾多的公共英語教學(xué)中尤為突出。個(gè)別學(xué)生在入學(xué)之時(shí)英語水平就已接近大學(xué)英語四級(jí)水平，而有些學(xué)生連最基本的英語單詞都無法正確拼讀。這樣兩類極端英語水平的學(xué)生因?yàn)榫妥x同一專業(yè)而被編排進(jìn)了同一個(gè)班級(jí)。如何展開有效的英語教學(xué)是擺在每一位高職英語教師面前亟待解決的問題。

1高職學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)相長。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，才能因材施教。結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、心理特征、能力狀況和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面，作學(xué)情分析如下：1.1學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈自我調(diào)節(jié)能力薄弱。高職學(xué)生正處于人生職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，他們思維活躍，個(gè)性獨(dú)立，重視情感需求，易于接受網(wǎng)絡(luò)信息，期待自己的大學(xué)生活能多姿多彩。另一方面，進(jìn)入高職，他們無法釋懷中學(xué)應(yīng)試的挫敗心理，加之個(gè)體成長環(huán)境的差異，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，無法很快適應(yīng)，心理承受能力較為薄弱，對(duì)自己滿懷期望卻又感覺迷茫重重，對(duì)未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)都缺乏規(guī)劃。1.2有自主學(xué)習(xí)的需求自主學(xué)習(xí)能力薄弱。有一定比例的高職學(xué)生雖然高考失利，沒能考出自己理想的成績，但他們進(jìn)入高職后，還是有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、掌握一技之能的強(qiáng)烈需求。這部分學(xué)生除了完成課堂教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，有余力去索取更多的知識(shí)來充實(shí)自己。但遺憾的是：中學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，薄弱的自我學(xué)習(xí)能力無法滿足大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的需求。1.3學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)習(xí)成效不明顯有一定比例的高職學(xué)生抱著學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)，注重與同伴的學(xué)習(xí)交流并多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，最終的學(xué)習(xí)成效往往不令人滿意。

2基于學(xué)情的公共英語分層教學(xué)改革

2010年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了新一輪基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革的方向，要求理性面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，悉心關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求。這是高職院校公共英語分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。分層教學(xué)法主要是指結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，就實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、過程以及最終教學(xué)要求等實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化，從根本上實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的教學(xué)方式［1］。2.1科學(xué)劃分教學(xué)班級(jí)。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語成績科學(xué)合理的劃分學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次。一方面，可參考學(xué)生的英語高考成績；另一方面，由于全國各省份英語高考試卷的難易程度與考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，高職院校在組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)劃分時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)大綱要求的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z試題，綜合考核學(xué)生英語的聽說讀寫能力。這樣取兩方面的平均成績，以確保學(xué)生在教學(xué)班級(jí)劃分過程中科學(xué)性的體現(xiàn)。最后，根據(jù)量化的成績，劃分成英語提高班、英語普及班、英語基礎(chǔ)班三個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。2.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，要合理選擇不同班級(jí)學(xué)生使用的教材。其次，根據(jù)國家規(guī)定的英語教學(xué)大綱，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，提高班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，有著較為扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)這部分學(xué)生，除完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容外，還需補(bǔ)充課外閱讀材料，以提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生英語聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。普及班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣尚可，英語基礎(chǔ)屬中等水平。對(duì)這部分學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以鞏固英語知識(shí)為主，扎實(shí)完成英語課標(biāo)制訂的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語的聽說讀寫能力。基礎(chǔ)班的學(xué)生大多對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。有的甚至是討厭這門學(xué)科。因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上特別強(qiáng)調(diào)因材施教，所授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生們跳一跳夠得著、能聽懂的教學(xué)內(nèi)容。所以，基礎(chǔ)班的教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心為核心，而后展開教學(xué)。2.3合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》是教育部針對(duì)高職高專院校出臺(tái)的指導(dǎo)性文件，給高職院校一線教師明確了教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)，就需設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。具體來看，對(duì)提高班的學(xué)生，在具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)他們參加CET4考試，或公共英語三四級(jí)考試，能夠滿足學(xué)生專轉(zhuǎn)本、專接本的需求，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；對(duì)普及班學(xué)生，在對(duì)英語有一定學(xué)習(xí)興趣之后，可以鼓勵(lì)他們參加江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，以推動(dòng)其英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升；對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生，在對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定自信心基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)他們參加江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，以提升他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。2.4科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須要充分體現(xiàn)科學(xué)化的以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，致力于高職學(xué)生在英語知識(shí)應(yīng)用能力以及交際能力上的考查，針對(duì)不同層次的高職學(xué)生應(yīng)該采用不同層次的作業(yè)布置方式與考試方法［2］。具體來說，筆者認(rèn)為，在不同英語基礎(chǔ)的三類班級(jí)中，可實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)反饋學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)反饋一個(gè)學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，而分層評(píng)價(jià)則是根據(jù)不同班級(jí)英語學(xué)習(xí)水平制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一個(gè)多維體系的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于客觀、綜合地反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高職公共英語實(shí)施分層教學(xué)體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)觀的理念。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)論的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀［3］。在這樣的理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)自信心和興趣，使每一位高職學(xué)生的英語綜合能力在自己原有英語基礎(chǔ)上都能得到提升。

參考文獻(xiàn)

［1］甄萍.高職院校英語分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與探索［J］.海外英語，2016（20）：51-52.

［2］張芳芳.高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)模式探析［J］.保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（4）：94-96.

［3］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1988.

作者:鮑育育 沈詩怡 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院