導(dǎo)語(yǔ)：作文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的靈感一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：靈感是一切發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的前提，更是寫作必不可少的，因此，研究如何在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的靈感尤為重要。靈感雖是一個(gè)抽象的概念，但它可以捕捉和激發(fā)。筆者積三十余年教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)方面來(lái)闡述靈感的激發(fā):一、精心創(chuàng)設(shè)情境，利用契機(jī)，以利靈感激發(fā)；二、在求異中激發(fā)靈感；三、引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉直覺，聯(lián)系生活，誘發(fā)靈感。

關(guān)鍵詞：靈感；顯意識(shí)；潛意識(shí)；契機(jī)

何謂靈感？靈感是英文Inspiratian的意譯，指的是人們?cè)趧?chuàng)造性的思維活動(dòng)中因偶然機(jī)遇而疑竇頓開，思路貫通，創(chuàng)造獲得意外成功的一種心理現(xiàn)象。古往今來(lái)，很多優(yōu)秀作品的產(chǎn)生都源自于靈感的迸發(fā)，如郭沫若的詩(shī)作《鳳凰涅槃》就是在夜半行將就寢之時(shí)，靈感襲來(lái)，伏在枕上用鉛筆火速寫成。靈感認(rèn)識(shí)方式一方面有難能可貴的特殊的創(chuàng)造功能，一方面又帶著創(chuàng)造者難以人為把握的突發(fā)性、偶然性、模糊性、不可控性，這就為靈感激發(fā)規(guī)律的運(yùn)用帶來(lái)極大困難。盡管如此，靈感激發(fā)仍自覺或不自覺地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。靈感作為人類一種高級(jí)的創(chuàng)造活動(dòng)、思維活動(dòng)和心理活動(dòng)，不管其表現(xiàn)形態(tài)多復(fù)雜，激發(fā)機(jī)制多奇特，總是有規(guī)律可循的；而研究和把握這些客觀規(guī)律，并運(yùn)用于學(xué)生的作文指導(dǎo)中，誘發(fā)學(xué)生的靈感，將對(duì)學(xué)生作文水平的提高大有裨益。目前，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指責(zé)頗多，作文教學(xué)的僵化、模式化確實(shí)是客觀存在的嚴(yán)重問題。學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象比比皆是，而有個(gè)性有靈性的作文鳳毛麟角。部分學(xué)生害怕寫作文，個(gè)別學(xué)生甚至討厭寫作文，用他們的話來(lái)說，就是“見上作文課就頭痛，沒東西可寫，沒靈感”。而面對(duì)學(xué)生的思維枯竭，不少教師也往往顯得手足無(wú)措，認(rèn)為靈感是一個(gè)看不見、模不著，只可意會(huì)，不可言傳的東西，是純個(gè)人化的，無(wú)法操作。因此，也在一定程度上導(dǎo)致作文教學(xué)進(jìn)入重結(jié)構(gòu)、輕內(nèi)容，重模式、輕個(gè)性的誤區(qū)。經(jīng)過三十多年來(lái)的教學(xué)探索，我認(rèn)為靈感雖是一個(gè)抽象的概念，但我們完全可以對(duì)它進(jìn)行具體的闡發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有情可抒。具體做法如下：

一.精心創(chuàng)設(shè)情境，利用契機(jī)，以利靈感激發(fā)

寫作靈感的產(chǎn)生常常是人的顯意識(shí)和潛意識(shí)交互作用的結(jié)果，而心理學(xué)研究表明，某種特定的情景、環(huán)境可以對(duì)人們的心理產(chǎn)生影響，喚起其潛在意識(shí)，使其和顯意識(shí)溝通。那么，教師在作文命題時(shí)，可以利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)某種能使學(xué)生心理亢奮、激動(dòng)的情境，使他們?cè)谶@種情境的感染和牽引下，喚起其已有經(jīng)驗(yàn)，不知不覺進(jìn)入思維積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和欲望，以激發(fā)靈感。在一次寫作訓(xùn)練中，記得那是原大荊區(qū)教育組組織的一次優(yōu)質(zhì)課賽講，那天早晨第一節(jié)課聽我的作文教學(xué)，聽課的有教育組領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委共計(jì)二十余人，當(dāng)預(yù)備鈴和上課鈴響過后還不見我的蹤影，上課三分鐘后還不見我的影子，聽課的老師和學(xué)生都著急了，學(xué)生個(gè)個(gè)向外望，五分鐘過后還不見老師上課，學(xué)生們?yōu)槲摇澳罅艘话押埂?，有的把頭幾乎想伸出窗外看，此時(shí)，我邁著矯健的步伐走進(jìn)教室，在黑板中央寫著“當(dāng)老師上課遲到五分鐘以后”，要求學(xué)生寫出當(dāng)時(shí)自己的心理想法。這次作文一掃往常那種大話、套話、東拼西湊的現(xiàn)象，普遍顯得生動(dòng)、真實(shí)、感人?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生真的對(duì)某個(gè)題材（或題目）有興趣的話，他自然會(huì)用心寫，也容易寫出質(zhì)量相對(duì)較好的文章。這就要求我們老師多做有心人，善于利用寫作契機(jī)，讓學(xué)生思維活躍，以至靈感迸發(fā)。如一次單元練習(xí)，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的訓(xùn)練。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，場(chǎng)面描寫是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)則很難把握的問題，而且學(xué)生多半不感興趣。我突然想到剛學(xué)過的《我的叔叔于勒》一課，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬(wàn)富翁的于勒，他們和于勒怎么相見，大膽合理充分發(fā)揮自己的想象能力，要求描寫此時(shí)的場(chǎng)面。趁熱大鐵，學(xué)生此時(shí)思維活躍，靈感被激發(fā)，以改從前的大話、空話、套話，場(chǎng)面描寫語(yǔ)言生動(dòng)，思想深刻。我認(rèn)為，教師應(yīng)有敏銳的觀察力，善于聯(lián)系課本、時(shí)代及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題目，把作文與課文教學(xué)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說。如學(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂》一文，可布置學(xué)生寫“順境更易成才”，鼓勵(lì)他們暢所欲言，發(fā)表自己的見解。

二.在求異中激發(fā)靈感

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、求異。所謂求異，就是探討現(xiàn)象與本質(zhì)之間差別的一種思維方式。在多種思路比較中，選擇具有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，他們的主要問題不是寫不出作文，而是寫不好作文，寫不出有個(gè)性、有思想的好文章。因長(zhǎng)期受應(yīng)試作文的教育，已使他們的思維形成定勢(shì)，于是作文變成一種最難受的事。這樣，就形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生因“僵化”而無(wú)興趣，因敷衍而無(wú)靈感，因思維枯竭而寫不出有質(zhì)量的文章。對(duì)癥下藥，我們所要做的就是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從青少年喜歡新奇、喜歡求異的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行求異思維，在求異中激發(fā)其興趣，使其靈感的火花閃現(xiàn)。用求異思維激發(fā)靈感的途徑有二：其一是命題求異，作文命題可打破舊的思維定勢(shì)，力求新穎別致。如有句俗話為“功夫不負(fù)有心人”，我卻布置學(xué)生以“功夫也負(fù)有心人”為題寫作，學(xué)生興致勃勃，寫出了不少好文章。其二是鼓勵(lì)學(xué)生審題求異，作文不設(shè)“禁區(qū)”，給予學(xué)生充分的想象空間，面對(duì)一個(gè)題目，能全方位多角度去思考，打破舊觀念，使靈感之火得以迸發(fā)。

三.引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉直覺，聯(lián)系生活，誘發(fā)靈感

如前面所說，我們的學(xué)生現(xiàn)在是寫不出好文章，他們中的很多人進(jìn)入了寫作思維的誤區(qū)。我有一個(gè)學(xué)生曾這樣描述，他以前寫作文的狀態(tài)：“手里緊緊把著筆，我深深的吸了一口氣，我意識(shí)到我要開始寫作文了，寫什么好呢？千萬(wàn)不能偏題，要有新意，什么最新呢？算了，干脆編一個(gè)得了。”我們可以從中看出，這位學(xué)生此時(shí)的思維出于懸空狀態(tài)，他在未提筆之前就把自己架空了，當(dāng)寫作成為一種很“玄乎”的事，作文出現(xiàn)假話、套話自是不可避免。其實(shí)，作文來(lái)源于生活，學(xué)生的生活雖談不上紛繁復(fù)雜，但也有其多姿多彩之處，至少不至于“無(wú)話可寫”。如果我們老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉直覺，聯(lián)系生活，這一局面將會(huì)改變。所謂捕捉直覺，就是及時(shí)抓住腦海中一閃而過的念頭。一般來(lái)說，當(dāng)拿到題目時(shí)，頭腦中自然會(huì)有所反應(yīng)，這就是與此有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的一種下意識(shí)的回應(yīng)，這一念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時(shí)捕捉，則一片茫然。寫作出于“懸空”狀態(tài)的學(xué)生，就是輕易的把它放棄而不知所云。所以我特別告誡學(xué)生，要重視“一閃念”，尤其不能輕易放棄，此時(shí)的任何一個(gè)模糊的朦朧的意念，也許就是靈感之源，捉住它，使它明晰，或許就會(huì)“柳暗花明又一村”，靈感之泉就有可能噴涌而出?！耙婚W念”抓住后，在要求學(xué)生從生活中找材料，盡量聯(lián)系自己的生活，寫自己真實(shí)的感受。我告訴學(xué)生：“沒有必要刻意去求新，屬于你自己的東西，就是最新的，寫出你自己的內(nèi)心世界，就是最有個(gè)性的?！边@樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生普遍反映找到了寫作的感覺。除了上述這些之外，積累也是非常重要的因素。用八個(gè)字對(duì)靈感作了精辟的概括即“長(zhǎng)期積累，偶然得之”。因?yàn)殪`感是人的主觀世界對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)由量變到質(zhì)變所產(chǎn)生的高度創(chuàng)造能力。從表面上看，靈感的獲得，似乎是“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，但實(shí)際上，它是厚積薄發(fā)的結(jié)果，是建立在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，是經(jīng)歷了“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這種境界之后的豁然開朗。我覺得，對(duì)學(xué)生來(lái)說，積累包括三個(gè)方面：一是文化知識(shí)的積累，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。二是寫作素材的積累，我要求學(xué)生人手一本隨筆本，分社會(huì)見聞、熱點(diǎn)透視、四季風(fēng)景、校園故事及家庭成員等幾個(gè)欄目，隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所感。三是寫作方法和技巧的積累。閱讀時(shí)，養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)、揣摩、借鑒名篇中的寫作技巧，以提高自己的寫作能力。經(jīng)過多年努力，學(xué)生作文興趣大增，作文整體水平也有所提高，有不少同學(xué)的作文在市區(qū)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有的在少年月刊、作文報(bào)刊上發(fā)表。

作者：張杰