導(dǎo)語(yǔ)：初中班級(jí)管理策略探討8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中班級(jí)管理中人本理念的滲透

摘要：身處青春期的初中生，性格叛逆、行為渙散，不服說(shuō)，不服管，這給初中班級(jí)管理工作帶來(lái)嚴(yán)峻的壓力與挑戰(zhàn)。特別是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，初中生思維異?；钴S，做好班級(jí)管理工作更是難上加難，以往“制度化”管理的方式儼然不適應(yīng)當(dāng)下初中生的性格和心理特征，亟待更新與優(yōu)化。人本理念是一種科學(xué)高效的管理理念，將其滲透于初中班級(jí)管理具有很大的優(yōu)勢(shì)。本文闡述了在初中班級(jí)管理中滲透人本理念的重要性，并探析了有效的滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；人本理念；滲透

以往“制度化”的初中班級(jí)管理模式較為機(jī)械、生硬，容易忽視初中生的身心發(fā)展特征，久而久之，不利于班級(jí)管理優(yōu)化以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。人本理念迎合新課改要求，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的一種科學(xué)的管理理念，將其作為班級(jí)管理的中心思想，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“管”具有雙向的促進(jìn)意義。在人本理念指導(dǎo)下，班級(jí)管理的中心是更完美地發(fā)展人性，班級(jí)管理的最終目的是終生服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，即更加尊重人的發(fā)展，班級(jí)管理的主體同樣是客體，是引導(dǎo)者更是參與者，在人本理念感染下，管理者和被管理者實(shí)現(xiàn)了和諧相處、共融共生。

一、初中班級(jí)管理滲透人本理念的重要性

1.凸顯主體地位，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

所謂人本理念，即“以人為本”的理念，它是現(xiàn)代管理的核心理念，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、平等、互助、支持，它尊重每一個(gè)人，使每一個(gè)人的權(quán)利得到最充分的發(fā)揮，使每一個(gè)人都信心滿滿、斗志昂揚(yáng)地投身學(xué)習(xí)與工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在初中班級(jí)管理中滲透人本理念有利于凸顯學(xué)生在管理中的主體性地位，使教師在制定班級(jí)管理制度、策略與方式使更傾向于學(xué)生心理和行為特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)況出發(fā)，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為重要的依據(jù)開(kāi)展班級(jí)管理工作，促使班級(jí)管理工作更加科學(xué)高效，更高質(zhì)地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

2.有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力與戰(zhàn)斗力

以人本理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)管理模式一定程度上強(qiáng)化了師生之間的心靈交流，使師生互動(dòng)溝通更加頻繁有效，增進(jìn)了生生、師生之間的感情，使全班師生擰成一股繩，極大增強(qiáng)了班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力，使其脫穎而出，取得更大的教學(xué)成就。班主任循序漸進(jìn)地滲透人本管理理念，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使其尊重愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，理解包容每一位學(xué)生，公正公平對(duì)待每一位學(xué)生，使培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、尊師重道的優(yōu)秀品質(zhì)，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自豪感。人本理念架起了師生溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了師生心理共融，使班級(jí)更加團(tuán)結(jié)、向上，競(jìng)爭(zhēng)力與戰(zhàn)斗力更強(qiáng)。

3.有利于構(gòu)建和諧班級(jí)、和諧校園

基于人本理念的管理模式是當(dāng)下初中班級(jí)管理的有效手段，滲透人本理念有利于構(gòu)建和諧班級(jí)、和諧校園，并形成團(tuán)結(jié)向上、奮勇?tīng)?zhēng)先、和諧友愛(ài)的良好校風(fēng)。人本理念充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了管理與服務(wù)的一體化，使每一位學(xué)生放下心中芥蒂，積極投身學(xué)習(xí)，投身和諧班集體的構(gòu)建。毋庸置疑，班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，也是影響學(xué)校環(huán)境必不可少的基本因素，而和諧班級(jí)的形成必然推動(dòng)著良好校風(fēng)、和諧校園的構(gòu)建。和諧、團(tuán)結(jié)、平等、公正、友愛(ài)、力爭(zhēng)上游的班風(fēng)為和諧、團(tuán)結(jié)、文明校風(fēng)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)了學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、初中班級(jí)管理人本理念的滲透策略

1.兼顧學(xué)生自尊和人格，實(shí)現(xiàn)人本理念滲透

初中班級(jí)管理工作是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，要想做好，必須要保護(hù)學(xué)生自尊、尊重學(xué)生人格，做到自尊與人格的兼顧。教師應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是小心呵護(hù)學(xué)生自尊心，使其免受傷害。隨著人們生活水平的提高，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始溺愛(ài)孩子，這致使初中生自尊心、叛逆意識(shí)更強(qiáng)，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)做到維護(hù)學(xué)生自尊，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下開(kāi)展班級(jí)管理工作，這一做法最直接的體現(xiàn)是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)侮辱、不體罰后變相體罰學(xué)生，避免在盛怒情況下做出出格行為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的批評(píng)教育。二是尊重學(xué)生人格。青春期的學(xué)生具有極大的叛逆思維，初中階段是其人格發(fā)展重要階段，教師在班級(jí)管理過(guò)程中一視同仁，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的人格。

2.基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生合理需求

初中生處于心理成長(zhǎng)的敏感期，極大的升學(xué)壓力一定程度上加重了其心理負(fù)擔(dān)，教師在班級(jí)管理過(guò)程中一旦處理不好這一問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響其身心健康發(fā)展，故教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生的合理需求，迎合學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)做到以下方面：第一，做好和諧班級(jí)文化建設(shè)。和諧、文明、團(tuán)結(jié)、友善的班級(jí)文化有利于師生和諧共處，使學(xué)生贏得心理上和精神上的愉悅，這為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提升，班級(jí)管理工作自然高效。第二，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，構(gòu)建親密師生關(guān)系。由于初中生學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難重重，這導(dǎo)致其心態(tài)消極低沉，久而久之，也使班級(jí)管理面臨著困境。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，幫助其改善心態(tài)，樹(shù)立信心。

3.尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施分層自主管理

人本理念最核心的內(nèi)容便是尊重人的發(fā)展，將其滲透于初中班級(jí)管理，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層自主管理。毋庸置疑，分層自主管理是提高初中班級(jí)管理效率的一個(gè)重要手段，教師可首先為學(xué)生分類?；趯W(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)實(shí)況可將學(xué)生分為三類：第一類，成績(jī)較好，自控力較強(qiáng)的學(xué)生。第二類，成績(jī)中等，自控力一般的學(xué)生。第三類，成績(jī)較差、自控力較差，個(gè)性超強(qiáng)的學(xué)生。其次，對(duì)于每一類學(xué)生實(shí)施不同的管理。對(duì)于第一類，教師可給予其更多的管理自由權(quán)，教師只要做好監(jiān)督工作即可，該類學(xué)生自律性較好強(qiáng)，這種方式更適合于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于第二類，教師應(yīng)縮短學(xué)生自主管理時(shí)間，適當(dāng)給予其管理主權(quán)，但大權(quán)仍要掌握在教師手中，與此同時(shí)，要強(qiáng)化監(jiān)督。對(duì)于第三類，教師應(yīng)加倍重視，尊重其個(gè)性差異，防止其逆反心理的猛增，并基于該類學(xué)生的心理特征進(jìn)行各個(gè)擊破，提高管理效率。

4.多角度、多層面幫助學(xué)生拓展發(fā)展渠道

在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃埽貏e是對(duì)于一些愛(ài)走極端，不服管理的學(xué)生，教師更應(yīng)尊重他們，積極為其拓展發(fā)展渠道，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促使其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。多角度、多層面拓展學(xué)生發(fā)展渠道，有利于改善師生關(guān)系，循序漸進(jìn)地提升初中班級(jí)管理水平。教師可做到三點(diǎn)：（1）迎合學(xué)生興趣拓寬發(fā)展渠道。學(xué)生的興趣愛(ài)好多種多樣，教師應(yīng)認(rèn)真研究與分析學(xué)生興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生愛(ài)好拓寬自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。例如，一些學(xué)生愛(ài)好文學(xué)，教師可組織成立文學(xué)社，開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)等。（2）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。在班級(jí)管理中，教師可采用形成性評(píng)價(jià)的方式挖掘?qū)W生潛能。例如，教師可通過(guò)小組打分、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生品行、自我管理、自我發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。（3）為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，班主任可適時(shí)組織班級(jí)辯論賽、開(kāi)展主題班會(huì)等，讓學(xué)生充分展示自我，表現(xiàn)自我。綜上所述，在初中班級(jí)管理中滲透人本管理理念之于學(xué)生、班級(jí)、校園均具有不可忽視的積極影響，既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高班級(jí)凝聚力，同時(shí)也有利于和諧校園的構(gòu)建。誠(chéng)然，以人本理念作為班級(jí)管理指導(dǎo)思想，將人本理念滲透于初中班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要教師認(rèn)識(shí)到人本理念的優(yōu)勢(shì)，并在班級(jí)管理具體實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使班級(jí)管理工作取得更好的實(shí)效。

作者:劉愛(ài)雪 索相云 單位:山東省高青縣第四中學(xué)山東省高青縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]薛麗：論人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]，中國(guó)校外教育,2014,34:32。

第二篇：初中班級(jí)管理的“四字經(jīng)”

班級(jí)管理，是班主任老師的主要職責(zé)。由于初中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的高峰期，面對(duì)學(xué)校以及家長(zhǎng)的管束，很容易產(chǎn)生叛逆的心里以及行為。因此，管理好初中班級(jí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用人性化的管理方法，才能夠引導(dǎo)學(xué)生，不僅使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

一、創(chuàng)建良好的班風(fēng)，突出一個(gè)“細(xì)”字

1.作為教師，首先要樹(shù)立好自身的形象，言傳身教。教師只有獲得學(xué)生們的信任，才能夠以身作則，言傳身教。因此，班主任老師要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，在學(xué)生當(dāng)中，起到良好的模范帶頭作用。比如，學(xué)校規(guī)定早自習(xí)時(shí)間為六點(diǎn)半，作為教師應(yīng)當(dāng)在六點(diǎn)半或六點(diǎn)半以前到，給學(xué)生樹(shù)立守時(shí)的榜樣。其次，要強(qiáng)化紀(jì)律觀念。通過(guò)學(xué)生對(duì)《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》以及《學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)，制定相關(guān)的規(guī)章紀(jì)律制度，約束學(xué)生的行為。

2.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)上，往往容易受到班主任教師的重視，但是，生活上，往往很容易被教師忽視。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變，學(xué)生意外傷害的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)學(xué)生上學(xué)的往返途中進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，努力避免意外情況的發(fā)生；在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及家訪過(guò)程中，都要強(qiáng)調(diào)安全的教育，制定出安全防范的措施。

3.開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。豐富多彩的集體活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，還能夠提升整個(gè)班集體的活力，中學(xué)生都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，他們都希望通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)，表現(xiàn)自己的才能，從而獲得別人的認(rèn)可，得到成功的喜悅。利用豐富多彩的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，是管理好班級(jí)的根本。為了以豐富多彩的集體活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，筆者組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽和春游活動(dòng)。學(xué)生都有好勝心，為了在拔河比賽中取得勝利，學(xué)生積極參與日常訓(xùn)練活動(dòng)和比賽，通過(guò)比賽教師組織學(xué)生發(fā)表感想，大部分學(xué)生表示“累并快樂(lè)著！”拔河的技巧在于團(tuán)隊(duì)之間的默契，學(xué)生在拔河比賽中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。春游相對(duì)來(lái)說(shuō)就困難，主要是因?yàn)榇河卧趹敉膺M(jìn)行，在自由空間中學(xué)生不受約束，伴隨著各種風(fēng)險(xiǎn)。為了讓春游活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行明確分工，加強(qiáng)出游紀(jì)律。這次活動(dòng)讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，活動(dòng)的順利進(jìn)行也讓學(xué)生感嘆“紀(jì)律真的很重要”！由此可見(jiàn)，以細(xì)小甚微的態(tài)度創(chuàng)建良好的班風(fēng)，為了增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，教師可以適當(dāng)發(fā)揮班集體活動(dòng)的重要作用，利用班集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成教育意義，從而真正實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。

二、團(tuán)結(jié)合作，體現(xiàn)一個(gè)“誠(chéng)”字

1.各盡其才。班級(jí)作為一個(gè)集體，就應(yīng)該發(fā)揮每個(gè)人在集體中的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的管理需要，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置合理班級(jí)管理崗位，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生管理的作用，還能夠鍛煉學(xué)生的管理能力。比如，教師可以根據(jù)班級(jí)管理的需要，制定值日表。將每天的值日分別由一名班干部和一名學(xué)生擔(dān)任，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)情況以及就寢衛(wèi)生和就寢紀(jì)律進(jìn)行督促及記錄，及時(shí)向班主任老師反映。

2.團(tuán)結(jié)各個(gè)科目的教師，綜合了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教。由于各個(gè)科目的教師對(duì)學(xué)生的情況有所差異，班主任老師可以結(jié)合各個(gè)科目的教師，通過(guò)各科教師的信息交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，采取有效的管理方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.組織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)或定期家訪。班級(jí)管理不僅包括校內(nèi)管理，也包括校外管理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅是學(xué)校教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，定期或不定期向?qū)W生家長(zhǎng)了解學(xué)生的課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀況以及表現(xiàn)情況。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的交流，可以有效的掌握每個(gè)學(xué)生的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及表現(xiàn)情況，有利于教師在班級(jí)管理中實(shí)施有效的方法，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。筆者在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生有遲到曠課的情況，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中也不活躍，作業(yè)完成情況比較差。為了了解學(xué)生實(shí)際情況，筆者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了家訪，通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子并沒(méi)有參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)表示：“學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情”，再加上學(xué)生家長(zhǎng)白天要上班，晚上沒(méi)有辦法陪著孩子做家庭作業(yè)，在家庭中也沒(méi)有與孩子進(jìn)行及時(shí)的心理溝通等等，基于這些問(wèn)題和家長(zhǎng)對(duì)孩子錯(cuò)誤的教育觀念，教師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明了學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境三方面對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育形成了新的認(rèn)識(shí)。一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況有所改觀，再也沒(méi)有出現(xiàn)遲到曠課的情況，學(xué)習(xí)效率和學(xué)校質(zhì)量也得到了提高。所以，初中班級(jí)管理過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的參與度，了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，只有這樣才能發(fā)揮加強(qiáng)班級(jí)管理的重要作用。

三、和諧奮進(jìn)，貫穿一個(gè)“愛(ài)”字

1.充分理解學(xué)生，包容學(xué)生。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的班主任，很難教育出優(yōu)秀的學(xué)生。由于初中學(xué)生處在十四、五歲的年齡階段，他們渴望自由，也有個(gè)人的想法，教師應(yīng)當(dāng)充分理解尊重每個(gè)學(xué)生，提供師生交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的想法與意見(jiàn)，給予適當(dāng)?shù)目隙ㄒ约敖ㄗh，包容他們的小錯(cuò)誤。寬容，就是要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，學(xué)習(xí)的效果自然各不相同，對(duì)學(xué)困生的重復(fù)犯錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)給予他們充分的反思機(jī)會(huì)和時(shí)間，用鼓勵(lì)的方法取代嚴(yán)厲的批評(píng)，更有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。每個(gè)人都希望被尊重，學(xué)生也是如此。尊重是以對(duì)學(xué)生信任為前提的，教師只有尊重每個(gè)學(xué)生，才能夠促使學(xué)生們更好的履行各項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力充分信任，尤其是學(xué)困生，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極給予他們鍛煉自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些自信不夠的學(xué)生，充分鼓勵(lì)他們，努力把他們的“不行”變成“行”。比如，教師對(duì)于課堂上注意力不集中的學(xué)生，沒(méi)有當(dāng)著全班學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)和告誡學(xué)生，而是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意聽(tīng)講，保持注意力集中。以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生感受到自己被尊重，認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮出了重要作用，有利于真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。

3.作為班主任教師，需要有很強(qiáng)的耐心及制怒的能力。由于學(xué)生個(gè)體之間，無(wú)論是在智力還是天賦上，都存在著一定的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，難免遇到接收能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，甚至遇到學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的學(xué)生，為了避免師生之間產(chǎn)生矛盾，教師需要很強(qiáng)的制怒能力，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、方法不斷更新，牢記一個(gè)“學(xué)”字

1.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。班級(jí)管理是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作，特別是在知識(shí)大爆炸的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)不局限于教師，各種網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以學(xué)到很多方面的知識(shí)。作為班主任教師，只有不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立自己的威信，對(duì)于性情各異，形形色色的學(xué)生，必須時(shí)時(shí)刻刻地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，提高自身的管理能力，不斷根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)更有效的管理方法。

2.加強(qiáng)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)的班主任的交流。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織班主任交流會(huì)，根據(jù)各個(gè)班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討和總結(jié)出有效的班級(jí)管理方法。充分重視班級(jí)管理得當(dāng)?shù)陌嘀魅?，利用教師教學(xué)交流會(huì)，分享出自己的管理方法。比如，為了加強(qiáng)各個(gè)班級(jí)的班主任、教師之間的溝通交流，充分利用QQ、微博、微信等移動(dòng)客戶端，便于班主任、教師在課外時(shí)間的交流，班主任及時(shí)分享自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這些管理經(jīng)驗(yàn)的借鑒，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，采取有效的方法加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)管理提供了充分的保障。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樂(lè)于施教。隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，作為班主任老師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極適應(yīng)新的教育形式。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育方法，充分運(yùn)用到班級(jí)管理中。其次，教師要樹(shù)立樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，用真誠(chéng)和愛(ài)心去關(guān)心每個(gè)學(xué)生?？傊?，班級(jí)管理是教學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的課題。而初中學(xué)生正處于青春叛逆期，也是形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教育理念，采取有效的管理方法。通過(guò)師生交流、家訪以及組織集體活動(dòng)的形式，充分了解以及挖掘每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

作者:喻愛(ài)華 單位:江蘇省如東縣岔河中學(xué)

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[4]陳丹：人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用分析[J]，學(xué)苑教育，2015,18:87。

第三篇：初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校的責(zé)任是能夠教書育人，為了使學(xué)生們能夠?qū)W到科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)各方面能力的同時(shí)還能夠把學(xué)生們培養(yǎng)成為懂事的對(duì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)的社會(huì)主義接班人。因此，好的管理工作學(xué)校是必須重視并且要做好，因?yàn)檫@是直接關(guān)系到教學(xué)工作質(zhì)量和直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。但是，從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生們的心理需求也在不斷地發(fā)生著新的變化，再加上教育新課標(biāo)的不斷改革和提出新的要求，這就為以后的班級(jí)管理工作提出了更多的問(wèn)題和要求?，F(xiàn)在有的班級(jí)管理中是存在不少問(wèn)題，而且問(wèn)題的種類比較多樣，如果不能夠有效地解決了這些問(wèn)題，那么，對(duì)于班級(jí)管理不理想的班級(jí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，那么，怎么樣才能夠很好地解決目前存在的一些問(wèn)題，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者們所關(guān)心的一個(gè)研究對(duì)象。下面先從分析學(xué)生們的情況分析，有利于管理工作開(kāi)展。

一、現(xiàn)在初中學(xué)生的生理特征和心理特征

青春期是一個(gè)人人生階段發(fā)展的比較關(guān)鍵的時(shí)候，心理狀態(tài)開(kāi)始由半成熟向著成熟階段過(guò)度，在這個(gè)階段他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些不良的興趣，比如煩躁、緊張、憂郁的不穩(wěn)定情緒。因?yàn)樯淼淖兓_(kāi)始趨向于成人導(dǎo)致了與心理的需求產(chǎn)生矛盾變大，再由于外部的一些情況，所以，需要老師家長(zhǎng)們還有社會(huì)環(huán)境能夠做出積極的引導(dǎo)。因?yàn)樾睦碜兊迷絹?lái)越復(fù)雜，也是這個(gè)時(shí)期學(xué)生們心理的一個(gè)比較大的特征，他們不會(huì)輕易表現(xiàn)出來(lái)內(nèi)心的想法等。他們不愿意和周圍的老師們家長(zhǎng)們?cè)V說(shuō)，更愿意向朋友或者借助網(wǎng)絡(luò)里進(jìn)行訴說(shuō)。由于自尊心也在變的越來(lái)越強(qiáng)，心理的表達(dá)的渴望與害怕無(wú)人理解間會(huì)產(chǎn)生大的矛盾甚至?xí)U(kuò)大，所以需要引起老師們家長(zhǎng)們的注意。

二、初中的班級(jí)管理存在的一些問(wèn)題

（一）班級(jí)的管理部夠民主

老師們要想管理好班集體，需要采取科學(xué)的方式，好多班級(jí)的負(fù)責(zé)老師往往采取強(qiáng)硬的管制方式或者進(jìn)行比較自由的管理模式，再加上有的老師不能夠以身作則，這樣往往是取得不了很好的班級(jí)管理效果。最為理想的班級(jí)管理方式應(yīng)該是進(jìn)行民主的管理沒(méi)這樣是有利于優(yōu)良班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生們更好地把握知識(shí)，能夠使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）管理內(nèi)容方面單一

學(xué)校班級(jí)在進(jìn)行智育的培養(yǎng)過(guò)程中主要是進(jìn)行科學(xué)文化的講解和傳授，再加上中高考的影響，文化的傳授變成了初中學(xué)生們的主要任務(wù)與活動(dòng)的內(nèi)容，隨之，對(duì)于學(xué)習(xí)的管理就成了班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展了。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們是有不同的良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師只是單方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，是不利于對(duì)于其他學(xué)生的管理工作，會(huì)使更多不太注意學(xué)習(xí)成績(jī)而有好的興趣的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，失去對(duì)班級(jí)的向心力，因此，是不能達(dá)到很好的班級(jí)管理。

（三）管理方式不夠多樣化

有的班主任雖然在班級(jí)的管理上做出了很多努力，但是效果卻不太明顯，其中一個(gè)原因就是管理的方式太過(guò)單一，例如有的班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或者紀(jì)律差的學(xué)生往往是一般不怎么管理，就想的是不影響別的學(xué)生學(xué)習(xí)就行，于是就安排特定的座位，這樣的做法會(huì)使學(xué)生們的自尊心受到損害，雖然表面上不做出什么反應(yīng)，但是內(nèi)心里卻是充滿了叛逆，很多時(shí)候會(huì)對(duì)班主任的管理工作不配合。導(dǎo)致班級(jí)的管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的效果，因此老師要能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方式，這樣雖然工作內(nèi)容會(huì)比較細(xì)和瑣碎，但是是有利于良好班級(jí)的創(chuàng)建。

三、針對(duì)初中班級(jí)管理采取的策略

（一）進(jìn)行民主平等的班級(jí)管理

班主任的管理思想觀念會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)的管理的效果，在班級(jí)這個(gè)大家庭中，老師需要改變以前傳統(tǒng)的思想觀念，應(yīng)該接受新的、民主的師生關(guān)系，要能夠把自己擺在學(xué)生們良師益友的身份角度去和學(xué)生們相處。初中的學(xué)生們心理上處于半成熟的狀態(tài)，老師應(yīng)該主要進(jìn)行人生的引導(dǎo)，告訴和教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和做人的道理以及方式方法。同時(shí)班級(jí)的管理工作是比較復(fù)雜的，老師還要進(jìn)行備課授課以及課后的作業(yè)批改，因此老師可以采取民主選舉的方式，培養(yǎng)班干部一起參與到班級(jí)的管理中，甚至可以采取輪流管理的方法，可以調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生們的積極性，增加班級(jí)凝聚力。

（二）采取多元化的管理方法

對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行塑造和優(yōu)化的時(shí)候，可以采取正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的方式，采取這樣兩種方法更容易幫助學(xué)生們建立起來(lái)自信，使學(xué)生們更加懂事，更有利于班級(jí)的管理。因?yàn)橐侵皇菍?duì)學(xué)生們進(jìn)行懲罰，學(xué)會(huì)們心理肯定會(huì)產(chǎn)生不滿，進(jìn)而慢慢產(chǎn)生與老師對(duì)立的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而在學(xué)生們表現(xiàn)好的時(shí)候進(jìn)行贊美，真誠(chéng)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生們心情會(huì)變好，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為老師還是喜歡自己的，可以激發(fā)學(xué)生們更加認(rèn)清自己，還知道什么事情對(duì)和錯(cuò)，幫助學(xué)生們辨別是非，使學(xué)生們能夠健康成長(zhǎng)，有利于良好班集體的建立。

作者:成小光 單位:山東省鄒平縣九戶鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：情感教育在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

情感教育是教育管理中的重要組成部分，它關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感上的體驗(yàn)，注重學(xué)生態(tài)度、信念、情緒以及情感上的管理和溝通，通過(guò)教師在管理中滲透情感教育，從而提高學(xué)生自我情感控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，為營(yíng)造良好的班集體提供有力的支持。那么在班級(jí)管理中如何發(fā)揮情感教育的作用？這是班主任教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，并在管理中體現(xiàn)以生為本的思想，注重學(xué)生個(gè)體自身素養(yǎng)的提升。本文從班級(jí)氛圍的營(yíng)造、師生關(guān)系的構(gòu)建以及學(xué)生良好情感培養(yǎng)等三個(gè)方面闡述了情感教育在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生自身全方位的發(fā)展。

一、打造和諧的班集體氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感穩(wěn)定發(fā)展

良好的班集體氛圍對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，俗話說(shuō)：“好的制度能夠讓壞人變成好人?！绷己玫陌囡L(fēng)的營(yíng)造有助于學(xué)生穩(wěn)定情感的發(fā)展，不至于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，削弱學(xué)生自我情感控制能力。因此教師在班干部選拔、班規(guī)制定、學(xué)習(xí)模式改善等方面都遵循以生為本的原則，將學(xué)生放在平等的位置上，尊重學(xué)生的想法，并在班干部選拔和班規(guī)制定上采用民主的原則，爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提高班級(jí)管理的成效。例如，班干部的選拔是很多學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的事情，都希望自己能在班級(jí)里擔(dān)任一定的職位來(lái)提高自己的威望，希望得到教師的認(rèn)可并能夠被任命。班主任對(duì)選拔的規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，減輕學(xué)生在思想上和情緒上的對(duì)抗感，爭(zhēng)取學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理活動(dòng)中，增強(qiáng)班集體凝聚力。對(duì)于班長(zhǎng)的選拔教師改變以往以成績(jī)好作為選拔的條件，并轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織能力，協(xié)調(diào)能力的強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，除了學(xué)習(xí)委員外有成績(jī)上條件的限制，其他的班干部任何學(xué)生都有機(jī)會(huì)參選，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)配合班級(jí)管理的熱情，有助于學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感

1.班主任要樹(shù)立情感形象，成為學(xué)生的楷模

班主任是學(xué)生心目中模仿的對(duì)象，在青春期萌動(dòng)的階段，很容易教師就成為學(xué)生心目中言行和情感取向的模范對(duì)象，因此，教師要從自身做起，樹(shù)立良好的形象，在形象中傳遞健康的情感傾向，成為學(xué)生效仿追隨的對(duì)象。同時(shí)教師還要注意發(fā)掘?qū)W生身邊的典型人物，發(fā)揮身邊人典型的模范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的行為以及情感成長(zhǎng)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。例如，班集體中有的學(xué)生為了幫助生病的同學(xué)，主動(dòng)到他家補(bǔ)課，給同學(xué)耐心講解課堂上的知識(shí)，最終讓同學(xué)跟上班級(jí)課程的進(jìn)度。班主任對(duì)于這位同學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神給予贊揚(yáng)，并在班上作為典范激勵(lì)其他學(xué)生效仿，營(yíng)造和諧、互幫互助的班集體氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的愉悅感，有助于師生之間構(gòu)建融洽的關(guān)系，促進(jìn)班集體健康發(fā)展。

2.選擇有效性溝通，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解決

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及反饋影響著學(xué)生情感的健康發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展迅速的時(shí)代，很多的信息涌入學(xué)生的眼簾，由于學(xué)生辨別信息能力薄弱，容易收到不同思潮的影響，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)產(chǎn)生諸多不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生在情感成長(zhǎng)的道路上出現(xiàn)摔跟頭、走彎路的情況。因此，班主任就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，掌握學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的思想波動(dòng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取有效的溝通方式，幫助學(xué)生理清情感上的困惑，成為學(xué)生成長(zhǎng)中的指明燈。例如，班級(jí)中有位學(xué)生因?yàn)橐淮螞](méi)有考好而情緒低落，認(rèn)為自己成績(jī)下降了會(huì)受到老師和同學(xué)的歧視，不會(huì)在受到教師的喜愛(ài)，同學(xué)的信賴，覺(jué)得同學(xué)都是用異樣的眼光看著自己，就每次進(jìn)教室低著頭，沒(méi)有了自信。此時(shí)教師就要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生真正的想法，找準(zhǔn)學(xué)生在情感態(tài)度上的變化，以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等，便于教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生消除這個(gè)心理上的情節(jié)，理清思路推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

三、關(guān)注每一位學(xué)生的情感需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感價(jià)值觀

愛(ài)是每一位學(xué)生都需要的情感關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)來(lái)自家長(zhǎng)、教師和同學(xué)，學(xué)生希望自己成為每個(gè)人重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，渴望得到別人的認(rèn)可，尤其是在自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，希望教師就像朋友一樣能夠傾聽(tīng)自己的心聲，而不是像很多教師只注重學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)，而忽視學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。例如，班級(jí)中剛剛轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新同學(xué)，則教師需要讓新學(xué)生盡快地融入班集體中，則要給予這位學(xué)生更多的關(guān)注，讓他感受到來(lái)自教師的關(guān)注，來(lái)自班集體的溫暖，促進(jìn)其快速地融入。同時(shí)班主任對(duì)于各個(gè)班干部也要事先做好溝通，對(duì)新同學(xué)的加入多多給予幫助，讓他感受班級(jí)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)學(xué)生健康情感認(rèn)識(shí)的形成。綜上所述，實(shí)施情感教育，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、團(tuán)結(jié)、向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生有一種歸屬感和幸福感，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感和崇敬感，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自我接納感和認(rèn)同感。因此，作為一名教師，除了糾正和管理學(xué)生的日常行為以外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在經(jīng)驗(yàn)的積累中增強(qiáng)情感教育的有效性和針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生自身身心健康成長(zhǎng)。

作者:高麗 郭娟 單位:山東淄博市文昌湖旅游度假區(qū)萌水中學(xué)

第五篇：人本理念在初中班級(jí)管理中的重要性

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用。在班級(jí)管理中運(yùn)用人本理念，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。就人本理念在初中班級(jí)管理的作用和在初中班級(jí)的應(yīng)用展開(kāi)討論，對(duì)人本理念進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：人本理念；班級(jí)管理；初中

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和不斷變革，在初中班級(jí)管理中迫切需要人本理念的貫徹和執(zhí)行。所謂人本理念，就是在班級(jí)管理中以人為本，注重個(gè)性發(fā)展和完善人性，為人服務(wù)。在班級(jí)管理中，要遵守“以人為本”的管理理念，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、人本理念在初中班級(jí)管理中的作用

人本理念注重以人為本，在班級(jí)管理中運(yùn)用人本理念，使班級(jí)得到有效的管理。人本理念在初中班級(jí)管理中有巨大的作用。將人本理念運(yùn)用于初中班級(jí)管理，對(duì)突出學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和構(gòu)建和諧校園具有重大意義。

1.突出學(xué)生的主體地位

將人本理念運(yùn)用到初中班級(jí)管理中，一個(gè)重要的目的就是突出學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)制訂與學(xué)生實(shí)際情況相符合的管理制度，為學(xué)生的發(fā)展考慮，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

教師在進(jìn)行班級(jí)管理中，充分尊重每一位學(xué)生，公平、公正地與學(xué)生相處，引導(dǎo)學(xué)生之間和諧相處，相互幫助，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間、教師之間還有學(xué)生與教師之間的感情。用這些方法將人本理念運(yùn)用到初中班級(jí)管理中，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧、共同發(fā)展。

二、人本理念在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

人本理念運(yùn)用于初中班級(jí)管理中，可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。與此同時(shí)，我們也要關(guān)注人本理念在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用。下面對(duì)人本理念在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

1.突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的需要

在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，學(xué)生仍然承受著升學(xué)所帶來(lái)的巨大壓力。作為班主任，對(duì)提高班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也感到很大壓力。要提高班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，需要培養(yǎng)構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，形成與時(shí)俱進(jìn)、和諧共處的良好班風(fēng)。而良好班風(fēng)的形成同班級(jí)管理有很大的關(guān)系。因此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中運(yùn)用人本理念，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)人學(xué)生都樂(lè)于做好班級(jí)建設(shè)和管理工作。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些初中生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)不理想，也沒(méi)有升學(xué)的壓力和動(dòng)力，對(duì)升學(xué)不抱希望，這些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)交作業(yè)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至擾亂課堂紀(jì)律等，這些都是教師在進(jìn)行班級(jí)管理所遇到的阻力與障礙，這也給班級(jí)管理工作增加難度，帶來(lái)壓力。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，換位思考，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生也同樣尊重老師，從而遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，合力共建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)的健康發(fā)展。

2.實(shí)施科學(xué)管理

為了更好地管理班級(jí)，班主任應(yīng)當(dāng)科學(xué)組建班級(jí)管理小組，這樣教師就可以對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)有效地管理。在小組內(nèi)選擇管理小組的成員，例如組長(zhǎng)等人，讓組長(zhǎng)管理小組內(nèi)其他人員。同時(shí)制訂班級(jí)小組規(guī)章制度，各小組之間建立組內(nèi)交流，組間競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制；在各組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友善、和諧向上發(fā)展的良好班風(fēng)。為了避免學(xué)生之間產(chǎn)生一些不必要的糾紛，實(shí)行各小組長(zhǎng)輪流管理班級(jí)制，這樣每一個(gè)組長(zhǎng)都能有機(jī)會(huì)參與班級(jí)工作的管理，讓每一個(gè)組長(zhǎng)都能夠以身作則，增強(qiáng)班級(jí)管理的責(zé)任感。這些措施促使班級(jí)小組能夠融合在一起，可以更好地推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。

3.重視學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展

近幾十年來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，人們生活節(jié)奏快，生活壓力也越來(lái)越大。這不僅體現(xiàn)在成年人上，也體現(xiàn)在學(xué)生中。在教育發(fā)展的今天，我們更要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。只有了解每一位學(xué)生的想法和心理狀態(tài)，班主任才能更好地管理班集體。對(duì)此，班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的想法及心理狀態(tài)，并且積極處理學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生正確有效地排解學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。總而言之，將人本理念運(yùn)用于初中班級(jí)管理中是一種趨勢(shì)，一種必然。在班級(jí)管理實(shí)施過(guò)程中，人本理念能夠突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力。人本理念在初中班級(jí)管理中的重要作用已經(jīng)凸顯。為了更好地推動(dòng)班級(jí)管理，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)诎嗉?jí)管理中要能夠突出學(xué)生的主體地位，不斷滿足學(xué)生的需求，利用人性化的管理方式，實(shí)施科學(xué)的管理理念，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展，只有這樣才能創(chuàng)建一個(gè)和諧穩(wěn)定發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:梁洪萬(wàn) 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣塘溝中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］薛麗.論人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育：上旬刊，2014（12）.

第六篇：初中班級(jí)管理優(yōu)化措施

摘要：班級(jí)是由學(xué)生組成的集體，班級(jí)管理的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在班級(jí)的管理過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)管理，有利于形成良好的班風(fēng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要把握學(xué)生客觀的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的手段建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；激勵(lì)機(jī)制

初中生剛剛從小學(xué)升入初中，慢慢地從年幼走向成熟，身體和心理上的發(fā)展讓很多家長(zhǎng)和老師覺(jué)得很困擾，找不到合適的引導(dǎo)方法。所以在這時(shí)在班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)久有效的激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。初中生這時(shí)處于青春期，性格活潑，勤于思考，個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)也使自己主觀意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始叛逆，有逆反心理。這時(shí)在班級(jí)中推行激勵(lì)機(jī)制，賞罰分明，學(xué)生從心理上能夠接受，行動(dòng)上也能夠遵守。

一、充分深入地了解學(xué)生

班級(jí)的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，所以，老師需要充分了解學(xué)生。首先需要了解的是學(xué)生的基本情況成績(jī)、家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況最好的辦法就是家訪。到學(xué)生家中去看一看，與學(xué)生的父母進(jìn)行一些溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中父母是一個(gè)很重要的因素。還可以了解學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生充分的了解，選擇適合他們的激勵(lì)機(jī)制。其次，初中學(xué)生處在青春期，他們渴望自己被別人認(rèn)可，擁有自己獨(dú)立的想法。所以，老師在了解學(xué)生的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的思想，不要因?yàn)榱私馇闆r而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。最后，初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，學(xué)生的心理變化比較大，想法比較多，是班級(jí)管理中比較復(fù)雜的一個(gè)階段。在了解的過(guò)程中，教師要注重細(xì)節(jié)，學(xué)生這個(gè)階段內(nèi)心比較脆弱，可能因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑槎鴤Φ剿麄兊淖宰鹦摹Ｔ诹私獾倪^(guò)程中，老師可以采用QQ、寫評(píng)語(yǔ)、單獨(dú)的談心來(lái)了解學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要多關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)確把握其心理。

二、樹(shù)立榜樣形象

在建立激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。初中生喜歡模仿，善于表現(xiàn)，抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，教師通過(guò)榜樣來(lái)更好地管理班級(jí)。首先，為人師表，老師本身就是學(xué)生心目中的榜樣，所以在平時(shí)老師要以身作則，從實(shí)際情況出發(fā)，自己都達(dá)不到的要求就不要強(qiáng)制學(xué)生去達(dá)到，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議和想法，在自己監(jiān)督學(xué)生的時(shí)候，也可以讓學(xué)生來(lái)監(jiān)督自己，互相監(jiān)督，互相改進(jìn)。其次要在班級(jí)中樹(shù)立一個(gè)學(xué)生榜樣，作為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)自己的班級(jí)不斷向上。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，在班級(jí)管理中，老師發(fā)掘每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，給其他學(xué)生起示范作用，初中生的好勝心比較強(qiáng)，會(huì)在心里暗暗較勁，改正自己的缺點(diǎn)迎頭趕上。如有的學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，有的學(xué)生守時(shí)，有的學(xué)生體育較好等，班主任要充分抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓這些學(xué)生做得更好，成為其他學(xué)生的榜樣。這樣在班級(jí)中通過(guò)樹(shù)立榜樣，建立一個(gè)你追我趕的激勵(lì)機(jī)制。

三、分層激勵(lì)，提高激勵(lì)靈活性

由于學(xué)生的多樣性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體上存在客觀的差異，在建立激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異性，在管理中不能采取一竿子對(duì)齊的方法，要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層激勵(lì)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，取得的成績(jī)比較好，有的學(xué)生成績(jī)不太好，但相比于之前已經(jīng)有了顯著的提高，這樣在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，還要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這些成績(jī)不突出但進(jìn)步較快的學(xué)生。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層處理，實(shí)行不同的激勵(lì)機(jī)制。將學(xué)生分為不同的層次，在每個(gè)層次中采用不同的激勵(lì)制度。一些成績(jī)較好，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以分為同一個(gè)層次，讓他們形成一種互相比較的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)方來(lái)尋找自己的不足并且改進(jìn)自己的不足。一些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，就可以分為另一個(gè)層次，在這個(gè)層次中找一個(gè)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。最后把成績(jī)較差的同學(xué)分成一個(gè)層次，老師要重點(diǎn)關(guān)注這些同學(xué)，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多投入一些精力，幫助他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)這些學(xué)生建立多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制。但在建立分層機(jī)制的同時(shí)，我們還需要考慮學(xué)生的心理問(wèn)題，想一想學(xué)生分層會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們心理上的不平衡，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心。所以，在建立分層機(jī)制的時(shí)候，老師可以心里默默地劃分，有傾向地針對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的激勵(lì)機(jī)制?？傊?，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度，掌握初中生這個(gè)年齡段的心理變化，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生的差異化，針對(duì)不同的學(xué)生建立靈活多樣的班級(jí)激勵(lì)制度。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理，從而形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)良好班集體的形成，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

作者:黃能 單位:四川省岳池縣斷橋初級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文瑞.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］.才智，2014（15）.

［2］韓紅勤.講清楚做到位：淺談班級(jí)管理中學(xué)生遵章守規(guī)的培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2015（Z2）.

［3］張雪.淺談初中班級(jí)管理中的人本理念滲透［J］.教師，2013（4）.

第七篇：初中班級(jí)管理工作思考

一、我國(guó)初中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.課堂內(nèi)外活動(dòng)管理失衡。在長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程中，一些初中學(xué)校的管理者過(guò)于關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率問(wèn)題，一直將學(xué)生成績(jī)的提高作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)。錯(cuò)誤的教育思想，讓班級(jí)管理工作片面性提高。一些班級(jí)管理者認(rèn)為，只要在課堂內(nèi)做好管理工作，就是做好了管理工作，而學(xué)生的課外活動(dòng)情況無(wú)需關(guān)注。在這樣的班級(jí)管理模式下，更多的書呆子型學(xué)生出現(xiàn)。這些學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性不足，個(gè)性發(fā)展同化，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康發(fā)展。

2.班級(jí)管理的封閉性強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教育思想的影響與制約，許多班級(jí)管理者沒(méi)有意識(shí)到管理工作的重要性，也沒(méi)有建立起科學(xué)化的班級(jí)管理意識(shí)。許多班主任認(rèn)為，他們就是班級(jí)中的權(quán)威，是學(xué)生的最高統(tǒng)領(lǐng)，他們的任務(wù)就是管好班級(jí)內(nèi)的這些學(xué)生，而要封閉管理，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)好就可以。其實(shí)，這樣的管理思想是十分落后的，不但不符合初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還不能讓教育管理工作達(dá)到教育事業(yè)發(fā)展的需求。

3.班級(jí)管理的創(chuàng)新性不足。對(duì)于一部分教師來(lái)講，管理經(jīng)驗(yàn)是管理工作中最重要的部分。許多班主任都是憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展管理工作，而不是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行管理。學(xué)校很少?gòu)膶W(xué)生的特點(diǎn)與需要出發(fā)進(jìn)行管理，而是利用高壓手段讓學(xué)生臣服。班級(jí)管理方法的不合理，無(wú)法利用科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，不僅加大了班級(jí)管理工作量，還影響了班級(jí)管理的效率。

二、科學(xué)化的初中班級(jí)管理工作分析

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者素質(zhì)的提升。班級(jí)管理者，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。只有班級(jí)管理者自身的水平得以提高，才能讓管理效果更加明顯。首先，作為班級(jí)管理者，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的個(gè)人思想素質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)提高，堅(jiān)持社會(huì)主義正確思想的大方向，建立正確的、具有時(shí)代性的人生觀與價(jià)值觀。班主任要建立奉獻(xiàn)的教育意識(shí)，將自己的管理之心用在學(xué)生身上，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，用真實(shí)的行動(dòng)去影響學(xué)生。其次，班主任要對(duì)自己的管理水平進(jìn)行提升。在工作之余，利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理方面的理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立、自主性的提升開(kāi)發(fā)更多的管理方法。另外，班主任要開(kāi)展全面有效的班級(jí)管理工作，還要具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。教師要通過(guò)內(nèi)心疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)性的完善，建立起積極的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，共同發(fā)展，給班級(jí)管理工作的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的情感條件。

2.加強(qiáng)科學(xué)班級(jí)管理計(jì)劃的制定。要使初中班級(jí)管理工作具有科學(xué)性，必須有一個(gè)科學(xué)的工作指導(dǎo)與管理計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)校的教育思想以及班級(jí)的具體特點(diǎn)，制定一個(gè)班級(jí)管理的整體規(guī)劃與階段性規(guī)劃。教師可以與學(xué)生共同制定班級(jí)的管理計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到自己需要在什么地方努力，在每一個(gè)學(xué)期都明確多個(gè)小的發(fā)展目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)的制定要具有遞進(jìn)性，比如，如果班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師要設(shè)立針對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理計(jì)劃。班級(jí)內(nèi)部學(xué)風(fēng)的有效建立是總體目標(biāo)，與此同時(shí)，教師可以從班級(jí)的紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，自我約束等幾個(gè)方面設(shè)備管理階段性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)多個(gè)小目標(biāo)得以進(jìn)步。

3.促進(jìn)初中班級(jí)管理的系統(tǒng)化。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，班級(jí)管理的現(xiàn)代化程度不斷提高，傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不能滿足班級(jí)管理的需求。當(dāng)代初中班級(jí)管理者，要打破單一管理局面，利用系統(tǒng)性的管理手段對(duì)班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。教師要利用平行教育的思想，去進(jìn)行班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)班集體的整體功能，讓學(xué)生在整體的影響下實(shí)現(xiàn)平衡、全面的發(fā)展。另外，教師要將更多的積極因素應(yīng)用于班級(jí)管理工作中，讓學(xué)生通過(guò)自己的管理去與家庭，與社會(huì)進(jìn)行更多地接觸，開(kāi)放自己的眼界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提升。進(jìn)行系統(tǒng)化的班級(jí)管理，是為了實(shí)現(xiàn)全面育人，教師還要建立規(guī)范的班干部制度。科學(xué)進(jìn)行班干部的選擇，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成為班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的幫手，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主管理意識(shí)到管理工作的重要性與必要性。教師要定期與班干部進(jìn)行溝通，了解班級(jí)思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新管理方法。綜上所述，教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓教育面臨著新的形勢(shì)。在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，班級(jí)管理的要求與標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。班級(jí)管理工作，需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，要擺脫應(yīng)試教育的束縛。根據(jù)素質(zhì)思想進(jìn)行班級(jí)管理，才能讓學(xué)生越來(lái)越多地去進(jìn)步，去發(fā)展。作為初中班級(jí)管理者，需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，科學(xué)管理班級(jí)，促進(jìn)管理質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的教育目標(biāo)。

作者:徐梅 單位:蘭州新區(qū)中川中學(xué)

第八篇：心理游戲用于初中班級(jí)管理的實(shí)踐

一、心理游戲概述

心理游戲，顧名思義是指體現(xiàn)心理特征的游戲情景，所創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)將依據(jù)個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)將游戲系統(tǒng)化、形象化，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)自我。與此同時(shí)，班主任可根據(jù)學(xué)生在游戲中的體現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，比如說(shuō)人際交往關(guān)系的處理、學(xué)生自我認(rèn)知的錯(cuò)誤等等，在此基礎(chǔ)上班主任給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而提升班級(jí)團(tuán)體的凝聚力，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理。

二、初中班級(jí)管理中應(yīng)用心理游戲的策略探究

(一)注重將游戲與教材內(nèi)容相互結(jié)合

心理游戲的創(chuàng)設(shè)不能脫離生活實(shí)際，而針對(duì)初中生而言，班級(jí)則是其成長(zhǎng)過(guò)程中重要的載體，為此班主任應(yīng)針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)際，聯(lián)系諸學(xué)科教材內(nèi)容，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的主題。

(二)心理游戲的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循趣味性原則

作為游戲形式的一種，心理游戲在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循“趣味性”原則，只有做到游戲情景有趣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。心理游戲具備趣味性，不僅有利于該種班級(jí)管理方式的長(zhǎng)期開(kāi)展，同時(shí)更易于學(xué)生全身心的投入到活動(dòng)當(dāng)中，剔除對(duì)他人的防備心理，全面釋放自己。由此可見(jiàn)，有趣味的心理游戲更易于學(xué)生接受，并受到學(xué)生的歡迎，自然起到的班級(jí)管理效果將更佳。

(三)學(xué)校應(yīng)改善心理游戲的活動(dòng)環(huán)境

初中班級(jí)管理中對(duì)心理游戲的運(yùn)用應(yīng)以學(xué)校的文化環(huán)境為基礎(chǔ)，基于學(xué)校的文化精神，在各部門的共同協(xié)調(diào)下開(kāi)展心理游戲活動(dòng)?；诖?，學(xué)校應(yīng)改善心理游戲活動(dòng)環(huán)境，此處的活動(dòng)環(huán)境即包含物質(zhì)環(huán)境，比如，對(duì)教學(xué)設(shè)備的不斷完善，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等，同時(shí)也包含精神環(huán)境，具體則指校園文化，或者心理游戲應(yīng)用的環(huán)境氛圍。常見(jiàn)的形式有，學(xué)校定期開(kāi)展體育比賽，比如，籃球賽、足球賽等，或者各種團(tuán)體表演比賽，通過(guò)團(tuán)體游戲的開(kāi)展加強(qiáng)學(xué)生之間的心理溝通，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升班級(jí)的凝聚力。

(四)班級(jí)管理工作要不斷的與時(shí)俱進(jìn)

隨著新課改的不斷實(shí)施，班級(jí)管理工作的問(wèn)題也日漸凸顯，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式不再適用，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，隨著教師素養(yǎng)的提升，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推陳出新，初中班級(jí)管理應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在心理游戲活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分運(yùn)用心理學(xué)教育理論知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、初中班級(jí)管理中應(yīng)用心理游戲的實(shí)踐效果

(一)促進(jìn)了班級(jí)和諧發(fā)展

初中班級(jí)管理中運(yùn)用的心理游戲，主要以團(tuán)隊(duì)形式的游戲?yàn)橹鳎趫F(tuán)隊(duì)游戲之中師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流增加，無(wú)形中起到了鞏固情感的紐帶作用，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系，對(duì)整個(gè)班集體而言其凝聚力必將有所提升，有助于班級(jí)和諧發(fā)展。

(二)有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)

初中生身體變化明顯，受到特征變化的影響，學(xué)生心理起伏波動(dòng)大，對(duì)自我不能形成良好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與他人交往也缺乏技巧，往往情緒不穩(wěn)定。將心理游戲運(yùn)用到初中班級(jí)管理之中，班主任可通過(guò)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)獲知學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而有利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)體心理需求制定班級(jí)管理方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(三)提升了學(xué)校系統(tǒng)的穩(wěn)定性

初中班級(jí)管理實(shí)效將影響著整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的質(zhì)量，只有每個(gè)班級(jí)穩(wěn)定、和諧，才能促使學(xué)校系統(tǒng)穩(wěn)固，才有助于構(gòu)建和諧校園，形成優(yōu)秀的校園文化。心理游戲于初中班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用，在很多程度上提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，并促使各個(gè)班級(jí)日漸和諧，同時(shí)也促使了班級(jí)之間的溝通交流，提升了學(xué)校系統(tǒng)的穩(wěn)定性，利于優(yōu)秀校園文化的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理游戲作為體現(xiàn)心理特征的游戲活動(dòng)，在初中班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用日漸廣泛。為更好的發(fā)揮改種班級(jí)管理方式的實(shí)效性，應(yīng)注重將游戲與教材內(nèi)容相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)心理游戲應(yīng)遵循趣味性原則，同時(shí)學(xué)校應(yīng)改善心理游戲的活動(dòng)環(huán)境，并在實(shí)際班級(jí)管理工作中與時(shí)俱進(jìn)。

作者:王燕 單位:濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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