導語：文獻計量的創(chuàng)業(yè)教育述評一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起，目前美國已構(gòu)建了完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。美國著名大學百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育最早和最為完善的大學，同時也形成了美國高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。相較而言，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育實施較晚，1998年清華大學組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育的先河。1999年，教育部的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中首次提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念，隨后，清華大學、中國人民大學等高校開始了創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到國內(nèi)學界的關(guān)注。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育所需的軟硬件環(huán)境已經(jīng)基本具備，創(chuàng)業(yè)教育活動得到了蓬勃開展，相關(guān)的理論研究也在不斷深入。本文對國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究文獻進行了檢索和梳理，并基于文獻計量學方法進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，在一定程度上揭示了大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點、分布和發(fā)展趨勢，回顧過去、了解現(xiàn)狀，為今后大學生創(chuàng)業(yè)教育研究提供借鑒，并對未來的趨勢作出預測，從而促進大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的進一步發(fā)展。

2數(shù)據(jù)庫的選擇與研究方法

2.1數(shù)據(jù)庫的選擇與檢索

本文以CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為本文的數(shù)據(jù)源。CNKI是目前國內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫，收錄國內(nèi)7600多種期刊，具有極高的文獻收藏價值和使用價值，因此CNKI的內(nèi)容可以作為學術(shù)研究和科學決策的依據(jù)。本文通過整理和分析經(jīng)由CNKI收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，能較為客觀地反映大學生創(chuàng)業(yè)教育這一主題的研究狀況。選擇檢索字段為“篇名”，檢索詞為“大學生”和“創(chuàng)業(yè)教育”，兩者為邏輯并關(guān)系，檢索的時間段為2001年1月—2012年12月，剔除會議通知等非論文文獻，共得到1501篇文獻。

2.2研究方法

本文主要采用文獻統(tǒng)計分析方法、詞頻分析方法以及H指數(shù)等方法。其中，文獻統(tǒng)計分析法是運用統(tǒng)計學的有關(guān)方法來統(tǒng)計分析某一學科研究的文獻數(shù)量及其變化情況，進而分析該學科研究基本狀況的一種方法;詞頻分析方法是通過分析可以反映文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次的高低，進而確定該研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢的一種文獻計量學方法［2］;用H指數(shù)評價科研人員的績效可以兼顧質(zhì)和量的統(tǒng)一，較傳統(tǒng)的統(tǒng)計指標有很大的優(yōu)勢，該方法操作簡單、統(tǒng)計快速、便于掌握，是論文產(chǎn)出力和引文影響力兩者相結(jié)合的一種測度指標，是對科研人員的學術(shù)成就進行量化評價的有效方法［3］。

3文獻計量分析

3.1總趨勢評價

從圖1可知，2001—2002年的這兩年間，國內(nèi)有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻不僅數(shù)量很少而且增長緩慢，總體上處于起步和孕育階段;之后的幾年內(nèi)，相關(guān)研究文獻從2003年的10篇增長到2006年的58篇，處于一個發(fā)展期;從2007年的105篇到2009年的225篇，文獻出現(xiàn)了急劇增長，翻了一番;2009年以后，進入了高位穩(wěn)步增長時期，研究者從不同角度論述大學生創(chuàng)業(yè)教育問題。這主要是由于在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生創(chuàng)業(yè)可以有效地緩解就業(yè)壓力，因而受到了社會各界的廣泛關(guān)注，大學生創(chuàng)業(yè)教育研究自然也就成為學者們的一個關(guān)注熱點?？梢哉J為，今后與大學生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻數(shù)量將會繼續(xù)保持一定的增長，以進入研究的成熟期。2006—2012年的幾年間，大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻數(shù)量增幅明顯，這一時期發(fā)表的論文被引頻次也隨之增加(如圖2)，其中，2007年的被引頻次最多，而最近幾年則相對較少，主要是因為后被引用有一定的滯后性。

3.2期刊評價

期刊評價包括期刊、文獻數(shù)、被引次數(shù)、H指數(shù)、平均被引次數(shù)、引用排名這六項內(nèi)容，表1列出了平均被引次數(shù)大于1的13種期刊。由表1可知，引用排名第一位的期刊是《中國高教研究》，雖然其文獻數(shù)不高，但是文獻被引次數(shù)卻是最多的，說明該期刊上發(fā)表的文章有很大的借鑒價值;其它引用排名較前的期刊是《江蘇高教》、《當代教育論壇》、《教育探索》以及《黑龍江高教研究》。這5種期刊的平均引用次數(shù)都超過8，說明這5種期刊為大學生創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。此外，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》、《中國電力教育》、《中國大學生就業(yè)》等期刊也都有不少大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的重要文獻。但是同時也發(fā)現(xiàn)，《科技信息》盡管刊載的相關(guān)文獻數(shù)量較多，但是其H指數(shù)和平均被引次數(shù)都相對較低，查閱分析有關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，《科技信息》發(fā)表的相關(guān)論文偏重于實證研究而理論研究相對較少，使得文獻的被引次數(shù)偏低。

3.3研究機構(gòu)評價

將文章作者所在機構(gòu)作為對象，對檢索結(jié)果進行統(tǒng)計分析，得到了國內(nèi)從事大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)機構(gòu)情況(如表2)，研究機構(gòu)評價內(nèi)容包括科研機構(gòu)、文獻數(shù)、H指數(shù)、被引次數(shù)以及平均被引次數(shù)。該表列出了在我國大學生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域被引次數(shù)居前12的主要科研機構(gòu)。由表2可知，溫州大學發(fā)表的文獻數(shù)最多，主要原因為溫州大學從2001年開始就在全校開展創(chuàng)業(yè)教育，并于2009年6月專門成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院從事大學生創(chuàng)業(yè)方面的研究，經(jīng)過多年的探索與實踐取得了一定的成效，走在國內(nèi)高校的前列。但以平均被引次數(shù)排名，占第一位的是浙江大學，其次是浙江工商大學以及廣東商學院，這三所學校所在的浙江省以及廣東省是我國經(jīng)濟發(fā)達、創(chuàng)業(yè)活動比較活躍的地區(qū)，說明了創(chuàng)業(yè)教育的研究與地方經(jīng)濟以及創(chuàng)業(yè)活動有很大的關(guān)聯(lián)。另外，浙江理工大學、青島理工大學、贛南師范學院以及南京農(nóng)業(yè)大學等高校的評價指標均較高，這主要得益于這幾所高校擁有良好的科研環(huán)境和高素質(zhì)的教學科研隊伍。此外，對其他研究機構(gòu)進行深入分析后可知，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的單位主要集中在高校的管理學院或者相關(guān)機構(gòu)，如浙江大學的大學生創(chuàng)業(yè)教育論文主要由其管理學院與浙大科技園合作完成，這是因為浙大與浙大科技園共同建立了從事科學技術(shù)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育集聚、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輻射的基地。

4大學生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點分析

研究熱點是指隨著學科發(fā)展而變化的一個動態(tài)變量，它能夠反映某一研究領(lǐng)域內(nèi)的研究人員在某一時間段內(nèi)對該領(lǐng)域一些特定問題的關(guān)注程度、或高度關(guān)注的研究主題，一般表現(xiàn)為相關(guān)研究成果迅速增長，反映研究主題的關(guān)鍵詞也反復出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是一篇文章研究主題的高度概括和凝練，是文章的核心與精髓，因此，高頻次關(guān)鍵詞常用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題［4］。對2001—2012年這一期間的研究文獻進行關(guān)鍵詞分析，除去已用于搜索條件的關(guān)鍵詞“大學生創(chuàng)業(yè)教育”以及諸如“發(fā)展”、“對策”等非實質(zhì)性的詞語，合并同義的關(guān)鍵詞，分別統(tǒng)計那些不重復關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，最后得到出現(xiàn)頻次最高的28個關(guān)鍵詞，如表3所示。結(jié)合表3和相關(guān)文獻內(nèi)容，對關(guān)鍵詞作進一步分析，可以概括出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點問題主要包括以下五個方面:(1)大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、目標和功能研究。創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的事業(yè)，很多研究者從不同的角度提出自己對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標及功能的理解，例如:侯文華認為創(chuàng)業(yè)教育是高等教育大勢所趨，是一個全新的教育領(lǐng)域，是一種從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育［5］;劉帆等指出了高校的創(chuàng)業(yè)教育目標，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育三大類型，認為創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育是最高級別的創(chuàng)業(yè)教育［6］;劉濤提出創(chuàng)業(yè)教育具有社會發(fā)展功能、教育發(fā)展功能和人的發(fā)展功能，即通過創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，促進社會進步與發(fā)展、教育改革與發(fā)展以及人的全面自由與發(fā)展［7］。(2)大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。通過對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關(guān)的對策建議，例如:許寧針對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)中出現(xiàn)的師資力量薄弱、資金來源渠道單一、社會支持和服務(wù)環(huán)境不成熟、高校和政府以及社會力量尚未形成統(tǒng)一的體系等現(xiàn)狀，提出加強師資隊伍建設(shè)、拓寬融資渠道、優(yōu)化社會環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等一系列優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的對策［8］;郭萬牛通過調(diào)查認為，我國創(chuàng)業(yè)教育存在理論不足、專業(yè)化途徑不高、實踐途徑單一、對創(chuàng)業(yè)教育的認識片面等問題，并提出要加強政府的導向作用、社會的支撐作用、發(fā)揮高校的關(guān)鍵作用［9］;張志東通過調(diào)查認為，大學生自身缺乏創(chuàng)業(yè)韌勁和社會經(jīng)驗、高校創(chuàng)業(yè)教育不到位、缺乏創(chuàng)業(yè)資金及外部環(huán)境支持是制約大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素。因此，促進大學生創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)就業(yè)觀和教育觀，構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育體系，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地和營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。(3)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面，例如:劉蘭劍構(gòu)建由“價值目標”、“實踐過程”和“創(chuàng)業(yè)激勵”三個子系統(tǒng)組成的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，解決大學生創(chuàng)業(yè)中的知識能力瓶頸問題［10］;尹萬昀通過對高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析，認為高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由目標體系、內(nèi)容體系、保障體系三個方面構(gòu)成［11］;商應(yīng)美提出了分階段、分層次的“三向六段、四個層次”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，該體系符合大學生成長成才規(guī)律、創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)律以及他們的群體特征和個性化需要，能夠?qū)崿F(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)在時間、空間和效果上的辯證統(tǒng)一［12］。(4)大學生創(chuàng)業(yè)教育評價研究。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，當前部分研究者已經(jīng)著手大學生創(chuàng)業(yè)教育評價方面的研究，例如:陳浩凱系統(tǒng)地論述了創(chuàng)業(yè)教育的評價指標應(yīng)包括核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境等八個方面，并提出了包含40項指標的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系，全面反映各高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量［13］;王華鋒從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個方面系統(tǒng)地構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，并根據(jù)此評價體系對清華大學等國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開展較有特色的三所高校進行綜合評價，總結(jié)出了均衡型、專業(yè)型和應(yīng)用型三種不同創(chuàng)業(yè)教育模式［14］;舒福靈提出大學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺建設(shè)和培養(yǎng)效果，然后將這些指標分解，再進行無量綱化指標統(tǒng)計，大致可判斷一所學校創(chuàng)業(yè)教育的水平［15］。(5)國外高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示研究。這方面的研究總結(jié)性地介紹了國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本情況以及對我國創(chuàng)業(yè)教育研究的啟示，例如:柴旭東通過對中國、美國和印度三國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的比較和分析，總結(jié)出三國創(chuàng)業(yè)教育的特點、模式和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取打造社會環(huán)境、結(jié)合學校實際開展創(chuàng)業(yè)教育、組織精干高效的師資隊伍、建設(shè)覆蓋創(chuàng)業(yè)全程的資助體系等措施來解決發(fā)展中存在的問題［16］;黃兆信通過研究發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育體系在不同層面上均存在著各類不同形式的合作現(xiàn)象，并通過對這種合作模式的分析認為倡導多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進創(chuàng)業(yè)教育的一項重要舉措，對我國探索和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義［17］;胡瑞在總結(jié)英國創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境變化的基礎(chǔ)上認為，英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐主要是通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)活動等途徑來提升大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，并對其成效與影響因素進行分析，得出對我國的啟示［18］。

5結(jié)論

通過以上對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理和分析，可以看出在過去的10年中，我國學術(shù)界關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷升溫，對該問題的重視程度也逐步提升，該領(lǐng)域的研究正成為學界的一個研究熱點，各類成果產(chǎn)出越來越豐富，為今后大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐提供了有益的參考。盡管如此，通過對相關(guān)文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究仍存在一些不足之處，有待進一步完善，主要體現(xiàn)在以下四個方面:(1)研究的深度不足?，F(xiàn)有研究大多集中于對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、必要性以及現(xiàn)狀等的淺層描述和分析，缺乏深入的調(diào)查研究和對不同研究對象的差異性分析，提出的對策建議較為籠統(tǒng)、可操作性不強。因此，應(yīng)結(jié)合對我國不同類型、區(qū)域高校實際情況的系統(tǒng)調(diào)研，探索建立科學可行的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，并提出有效的對策建議。(2)研究的廣度不夠?，F(xiàn)有研究大多局限于教育學的范疇，研究視野較窄，不能從多學科的視角分析大學生創(chuàng)業(yè)教育問題，導致研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，存在重復研究。因此，應(yīng)該綜合運用教育學、管理學、心理學和社會學等多個相關(guān)學科的理論和方法研究大學生創(chuàng)業(yè)教育，拓展研究的廣度。(3)研究方法不夠豐富。目前大部分研究側(cè)重于定性分析，少量的定量研究也主要局限于描述性的統(tǒng)計分析和評價研究，影響了研究的深度和科學性。因此，應(yīng)該將定性分析和定量分析方法有機結(jié)合，并進行多學科的交叉實證研究，提高對大學生創(chuàng)業(yè)教育問題研究的豐富性。(4)研究成果的層次還不夠高。通過期刊評價我們可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的文章發(fā)表在核心期刊上的比例很低，高質(zhì)量的文章不多。因此，應(yīng)該培養(yǎng)多學科領(lǐng)域、多層次的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究隊伍，加大對相關(guān)領(lǐng)域研究的支持力度，提高研究成果的質(zhì)量和發(fā)表期刊的層次。

本文作者:馬萬順孫鵬工作單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院