導(dǎo)語：對(duì)臺(tái)灣技職類大學(xué)創(chuàng)新教育的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新教育在大學(xué)教育中的地位被凸顯出來，技職類大學(xué)的創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個(gè)實(shí)際課題。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校這類教育開始比大陸早一些，在政策的制定、教師的培養(yǎng)、課程的設(shè)計(jì)等方面有一些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，能給我們一些重要的啟示。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣技職類大學(xué)；創(chuàng)新教育；方法與啟示

我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎中“大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)被認(rèn)為會(huì)起到關(guān)鍵作用。在這個(gè)大環(huán)境的影響下，高校做為人才供給方就理應(yīng)成為創(chuàng)新人才的孵化器。以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的“三創(chuàng)”教育凸顯出來。應(yīng)用型高校在這種前提下如何培養(yǎng)腳踏實(shí)地的創(chuàng)新人才就是一個(gè)重要課題，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)技職類大學(xué)借鑒德國(guó)模式形成，采用學(xué)術(shù)與應(yīng)用雙軌制教育體系，在應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新教育探索中要比大陸早一些，也有一些成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒。

一、關(guān)于臺(tái)灣地區(qū)推行創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)新教育在臺(tái)灣的發(fā)展

臺(tái)灣地區(qū)技職類大學(xué)的創(chuàng)新教育于1998年開始，在大學(xué)通識(shí)課中列為必修重點(diǎn)課程。于2000年開始由臺(tái)灣教育主管部門推動(dòng)《創(chuàng)造力與創(chuàng)意設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)計(jì)劃》；經(jīng)濟(jì)主管部門推動(dòng)《知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方案－－創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃》；2001年第六次臺(tái)灣科學(xué)技術(shù)發(fā)展會(huì)議推動(dòng)《加強(qiáng)創(chuàng)造力人才培養(yǎng)》；2002年臺(tái)灣公布《創(chuàng)造力教育政策白皮書》確定力的這類教育在臺(tái)灣的地位，隨后臺(tái)灣教育主管部門就開始有計(jì)劃推動(dòng)2002－2005《創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計(jì)劃》［1］。這一系列計(jì)劃不僅僅是針對(duì)大學(xué)，而是針對(duì)整個(gè)國(guó)民教育提體系來實(shí)施的。這一切積極推動(dòng)臺(tái)灣高校的創(chuàng)新教育。

（二）朝陽(yáng)科技大學(xué)創(chuàng)新教育的形成

朝陽(yáng)科技大學(xué)2009年全校開始推動(dòng)該項(xiàng)教育，雖然相對(duì)較晚但也并非一蹴而就，分為規(guī)劃、籌備、啟動(dòng)、實(shí)施等幾個(gè)階段，自上而下建立了一整套操作體系。首先是對(duì)學(xué)校各種資源的摸底工作，包括教育教學(xué)、教師科研、服務(wù)社會(huì)等多種方面；其次是進(jìn)行校級(jí)頂層設(shè)計(jì)，包括制定政策、規(guī)劃教學(xué)和培養(yǎng)教師；再次就是教學(xué)實(shí)踐，包括課程規(guī)劃、編制教材和教學(xué)方法探索等。最終基本形成朝陽(yáng)科技大學(xué)的創(chuàng)新課程體系，從規(guī)劃、制度建立、教師培養(yǎng)與進(jìn)退、校內(nèi)外講座活動(dòng)、跨領(lǐng)域精英班、參加國(guó)際發(fā)明創(chuàng)新大賽、成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、育成中心等一整套創(chuàng)新教育過程。朝陽(yáng)科技大學(xué)這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是在3－5年內(nèi)不斷摸索而形成，每年根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行微調(diào)，不斷滿足社會(huì)需要。

二、創(chuàng)新教育的計(jì)劃與方法

技職類大學(xué)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)重點(diǎn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。它培養(yǎng)的是生產(chǎn)前段知識(shí)分子，這類人能夠直接接觸生產(chǎn)一線，創(chuàng)新表現(xiàn)往往能夠改變生產(chǎn)模式，調(diào)整生產(chǎn)順序和改造生產(chǎn)工具等創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)也表現(xiàn)在創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。由于臺(tái)灣職業(yè)類教育能夠?qū)崿F(xiàn)中職、高職、大學(xué)和研究生一系列上升通道，保證了職業(yè)類學(xué)生的基本素質(zhì)，能夠在一線工作中有足夠?qū)W習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此他們創(chuàng)造解決問題能力成為一種獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力。未來高校競(jìng)爭(zhēng)核心就是學(xué)校人才培養(yǎng)特色的競(jìng)爭(zhēng)，誰能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展人才誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，這就是朝陽(yáng)科技大學(xué)不斷推動(dòng)的創(chuàng)新教育。

（一）頂層設(shè)計(jì)

臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)是一所私立技職類大學(xué)，學(xué)校有本、碩、博培養(yǎng)能力，有在籍學(xué)生約有17，000人。學(xué)校有專職教師394人，其中博士以上學(xué)位300余人，海外博士150多人，博士率為88．58％，擁有5個(gè)學(xué)院，20多個(gè)專業(yè)和一批研究所，是全臺(tái)同類院校中的佼佼者。針對(duì)不同專業(yè)所面臨的產(chǎn)業(yè)都有所不同，覆蓋面可謂廣泛。

1．學(xué)科創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

首先對(duì)全校資源進(jìn)行剖析過后開始全面推動(dòng)，按照社會(huì)需求分析自身能力，院系專業(yè)再對(duì)應(yīng)新產(chǎn)業(yè)。這種對(duì)應(yīng)有著挖掘自身優(yōu)勢(shì)的作用，同時(shí)也可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)應(yīng)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)；理工學(xué)院對(duì)應(yīng)生物科技、綠色能源；管理學(xué)院對(duì)應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)等。根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系后再根據(jù)學(xué)科之間的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行大類劃分，即科技教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育和人文教育為核心的三大服務(wù)方向，最后是面向社會(huì)的應(yīng)用服務(wù)教育，確立創(chuàng)新教育以營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍；激發(fā)全校師生創(chuàng)新潛能；規(guī)劃全校創(chuàng)新教育；辦有特色創(chuàng)新教育為基本目標(biāo)，這樣的創(chuàng)新教育內(nèi)核即在朝陽(yáng)科技大學(xué)形成。

2．機(jī)構(gòu)推進(jìn)與環(huán)境建設(shè)

成立創(chuàng)造力教育推動(dòng)委員會(huì)，校長(zhǎng)及各部門領(lǐng)導(dǎo)參加，同時(shí)邀請(qǐng)全臺(tái)在創(chuàng)新教育教育方面的學(xué)者專家參與；成立教師與課程群的規(guī)劃委員會(huì)，設(shè)立獨(dú)立辦公室負(fù)責(zé)教育訓(xùn)練、專業(yè)整合、人才培訓(xùn)與推廣宣傳；在學(xué)校各處室成立相關(guān)配套科室；教務(wù)處成立創(chuàng)造力教育中心，推動(dòng)課程的開出與創(chuàng)意競(jìng)賽的開展；產(chǎn)學(xué)合作處成立創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)意發(fā)明創(chuàng)意的開發(fā)與指導(dǎo)發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，在設(shè)計(jì)學(xué)院成立創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的專利化與跨領(lǐng)域的設(shè)計(jì)教育，建立起完整制度化架構(gòu)體系。進(jìn)行硬環(huán)境建設(shè)，學(xué)校院系要有學(xué)生開展討論教學(xué)的場(chǎng)所，圖書館與公共資源都相應(yīng)的為創(chuàng)新教育提供平等良好的設(shè)施環(huán)境保障。無論是教室還是走廊等公共空間沒有白墻的出現(xiàn)，都是標(biāo)識(shí)明顯帶有設(shè)計(jì)感和指示感的彩色空間。具體環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本構(gòu)成、發(fā)展規(guī)劃、空間使用功能與成功的創(chuàng)新案例等等，在環(huán)境中不斷鼓勵(lì)學(xué)生能夠努力開發(fā)思維。在圖書館與具體院系都設(shè)有專門的研討室或研討空間供學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，空間中設(shè)有白板、桌椅、投影等基本設(shè)備，教師與學(xué)生平等條件下可以讓每一個(gè)想法都有發(fā)言說話的機(jī)會(huì)才是創(chuàng)新的基點(diǎn)。

（二）教師的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育開展關(guān)鍵的因素是教師，首先是形成氛圍，邀請(qǐng)全臺(tái)來自生產(chǎn)技術(shù)一線的專家、業(yè)界精英開展每學(xué)期4－6場(chǎng)講座，讓全校教師對(duì)此類教育有所認(rèn)識(shí)。要求全臺(tái)灣創(chuàng)新教育領(lǐng)域先進(jìn)學(xué)校的核心人員進(jìn)行講座，在不同方面借鑒各校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全校教師中形成一種創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)新教育的思考，從而改變教師授課的內(nèi)容與方法，提升全校教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。其次是在全校教師對(duì)創(chuàng)造新教育有了一定的共識(shí)基礎(chǔ)之上，由領(lǐng)導(dǎo)推薦和自愿報(bào)名兩種途徑產(chǎn)生20－30名教師被稱為種子，目的是通過專家輔導(dǎo)、討論教學(xué)、工作室培養(yǎng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓種子教師與專家精英探討講座交叉進(jìn)行，提高教學(xué)能力。為下一步形成朝陽(yáng)科技大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系與系列創(chuàng)新教材打下一個(gè)基礎(chǔ)；再次是開發(fā)教材，教師掌握教學(xué)的方法策略同時(shí)開發(fā)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造力課程、垮專業(yè)整合課程等教材。教師從“教師培訓(xùn)－學(xué)生教學(xué)－教師教學(xué)”三個(gè)階段過程中建立起教師的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)退機(jī)制，這保證了教師的質(zhì)量和課程的質(zhì)量。

（三）課程的開設(shè)

創(chuàng)新課程共分為三個(gè)階段，其一是概念，主要在通識(shí)課程中開設(shè)基本創(chuàng)新課程，授課形式以創(chuàng)新講座為主，講座教師由種子教師與校外專家輪流開展。課程為必修課程要求全校一年級(jí)學(xué)生都要參加。其二是實(shí)務(wù)，主要學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法與應(yīng)用。課程為選修主要開設(shè)在二年級(jí)，課程中產(chǎn)生的“金點(diǎn)子”參與學(xué)校組織的“創(chuàng)意好點(diǎn)子”大賽。其三是專業(yè)整合，主要學(xué)習(xí)創(chuàng)意與創(chuàng)新的應(yīng)用。課程為選修開設(shè)在三年級(jí)，產(chǎn)生的成果參與各類國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新的競(jìng)賽。眾所周知具有創(chuàng)造力的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的培養(yǎng)重點(diǎn)選拔的精英教育。大四在設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)精英班，由設(shè)計(jì)學(xué)院組織實(shí)施的特色班級(jí)課程代替設(shè)計(jì)學(xué)院的畢業(yè)專題，班級(jí)的目的是提供跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)整合人才培養(yǎng)，目標(biāo)是參與國(guó)際4大設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，提升國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽與發(fā)明成果能力。其導(dǎo)師都是在自身設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著影響力的校內(nèi)外杰出代表組成。同時(shí)開設(shè)課程《跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)》，主要是指導(dǎo)學(xué)生開展跨領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。朝陽(yáng)科技大學(xué)的創(chuàng)新課程從全校的新生必修課到最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精英的過程讓我們看出這類教育在大學(xué)中存在的價(jià)值，要有普遍的培養(yǎng)意識(shí)和重點(diǎn)突破的機(jī)制。（四）成果臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)在這樣一系列的創(chuàng)新教育中獲得了較好的效果，其中成果以參加全球主要的發(fā)明展最為耀眼，學(xué)校為學(xué)生和教師提供所有的費(fèi)用。

從2011年起學(xué)校推動(dòng)校內(nèi)的創(chuàng)意大賽，從中篩選出優(yōu)秀的作品指導(dǎo)參加世界級(jí)的展覽，2012年有參賽作品1322件，其中6件作品參加了國(guó)際大賽；2013年有參賽作品1322件，其中5件作品參加了國(guó)際大賽，連續(xù)7次的這種校內(nèi)大賽激發(fā)全校學(xué)生的參與熱情。2011－2015年學(xué)校參加韓國(guó)首爾國(guó)際發(fā)明展、馬來西亞國(guó)際發(fā)明展、德國(guó)紐倫堡國(guó)際發(fā)明展、意大利國(guó)際發(fā)明展等一系列的國(guó)際發(fā)明展，共入選作品163件，獲得金獎(jiǎng)54件、銀獎(jiǎng)71件、銅獎(jiǎng)28件，共獲獎(jiǎng)合計(jì)193項(xiàng)，其中設(shè)計(jì)學(xué)院跨領(lǐng)域精英班連續(xù)多年入圍獲得德國(guó)“紅點(diǎn)”設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。這一切成果可以看出這一系列的創(chuàng)新教育是有成效的，是值得借鑒的。

三、啟示

（一）頂層設(shè)計(jì)與監(jiān)控調(diào)整

我國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新教育成為了應(yīng)用型高校教育功能的重點(diǎn)之一。應(yīng)用型高校的定位決定著服務(wù)范圍與創(chuàng)新高度，注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與解決應(yīng)用上的創(chuàng)新是我們這類高校的根本任務(wù)。臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)告訴我們創(chuàng)新教育必須要有精心的頂層設(shè)計(jì)，這樣可以在短期內(nèi)集中必要的資源。

1．制度優(yōu)勢(shì)

教育管理體制是有優(yōu)勢(shì)的，能夠集中資源財(cái)力去進(jìn)行規(guī)劃，自上而下設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在學(xué)校層面上設(shè)定專門機(jī)構(gòu)，在各管理單位與教學(xué)單位設(shè)立相關(guān)責(zé)任人，統(tǒng)籌全校各院系，學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。在制度建立與人才培養(yǎng)上都要看到創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，要合理規(guī)劃課程體系、適合轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向，讓學(xué)生有多元化發(fā)展可能。我們存在集約上的制度優(yōu)勢(shì)，但是在要統(tǒng)的過程中適當(dāng)放，這樣才能激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，讓創(chuàng)新之花生根發(fā)芽。

2．環(huán)境建設(shè)

“創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要良好的環(huán)境，就像大自然的花草一樣，需要環(huán)境提供適宜的溫度、濕度等條件才能茁壯成長(zhǎng)”。硬環(huán)境建設(shè)在近些年已近成為我國(guó)高校發(fā)展中的強(qiáng)項(xiàng)，比較臺(tái)灣高校來說，大陸高校在學(xué)校面積與設(shè)施上都有很大提升，在很多硬件設(shè)施上往往超越臺(tái)灣高校?！皠?chuàng)造性人才的成長(zhǎng)需要民主和諧的文化環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和資源環(huán)境等”。環(huán)境建設(shè)并不光是一個(gè)園區(qū)、一棟大樓、一個(gè)教室，是一個(gè)立體的環(huán)境建設(shè)，校園的創(chuàng)新文化環(huán)境、平等發(fā)言的教育環(huán)境、敢于讓一個(gè)無厘頭問題得到公正研討機(jī)會(huì)、學(xué)生與老師之間平等發(fā)言討論等等都是環(huán)境的一部分。硬件環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境、教學(xué)環(huán)境都能左右創(chuàng)新教育的成敗，因此要進(jìn)行立體化環(huán)境建設(shè)。

3．適時(shí)調(diào)整

應(yīng)用型高校的核心是應(yīng)用，當(dāng)今我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心問題是創(chuàng)新，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中也用該有創(chuàng)新型的制度、創(chuàng)新型的方法，做到根據(jù)需求適時(shí)調(diào)整每個(gè)環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)導(dǎo)向更為直接明確。要深刻剖析自身特點(diǎn)和能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的范圍，在創(chuàng)新服務(wù)“點(diǎn)”上尋求突破。學(xué)校整體實(shí)力在教育與服務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與產(chǎn)業(yè)三大方面具有哪些優(yōu)勢(shì)，有目的有階段的適時(shí)適度的調(diào)整教育的側(cè)重。同時(shí)還要制定階段性的目標(biāo)和政策機(jī)制，這一切都是保證創(chuàng)新教育推進(jìn)的重要手段。社會(huì)在高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)革命每天都在進(jìn)行，我們的高等教育一定要跟上社會(huì)需要不斷變化發(fā)展。

（二）教師培養(yǎng)與課程面向

任何教育最終都要落實(shí)到教師、課程和學(xué)生上，這種技職類高校的創(chuàng)新教育首當(dāng)其沖的就是教師的選拔與培養(yǎng)上，只要有激勵(lì)、有進(jìn)退才能將優(yōu)勢(shì)資源留在隊(duì)伍里發(fā)揮作用。技職類專業(yè)教師不但自身應(yīng)具有至少3－5年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而且還要隨著行業(yè)發(fā)展變化趨勢(shì)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身實(shí)際操作技能，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有兩方面的考慮，其一是借助外力，尋求專家學(xué)者進(jìn)行定期的講座、交流和到生產(chǎn)一線，其二是就是內(nèi)部交流與研討。這兩種形式都要在每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃的開展，并根據(jù)自身學(xué)?，F(xiàn)狀，編制教材。教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的模式，尋求能夠釋放思維和創(chuàng)造的新方法，將課程內(nèi)容變得具有研討性。在學(xué)校建立創(chuàng)新課程體系覆蓋整個(gè)大學(xué)，從普遍的創(chuàng)造思維訓(xùn)練到專業(yè)性的創(chuàng)造力思考都應(yīng)當(dāng)滿足不同年級(jí)的學(xué)生需要，創(chuàng)新的成功不是每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)的，但是課程最終要讓每個(gè)學(xué)生都能受益。社會(huì)的發(fā)展要適時(shí)地調(diào)整課程的內(nèi)容，要分階段解決創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，要有大量的講座和比賽機(jī)會(huì)來充實(shí)內(nèi)容。

（三）重點(diǎn)學(xué)科帶動(dòng)與交叉產(chǎn)生合力效果

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是一所學(xué)校的驕傲，為了打造它往往集中投入資源進(jìn)行建設(shè)，這類學(xué)科無疑成為了學(xué)校的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育往往都是交叉產(chǎn)生的合力效果，挖掘?qū)W校資源，將創(chuàng)造性較強(qiáng)的專業(yè)院系確立為重點(diǎn)突破學(xué)科，這樣可以集中力量突破，同時(shí)也要試點(diǎn)將1－2各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行交叉教育，這是一種思維上的絕對(duì)碰撞，不一個(gè)問題在不同學(xué)科背景下的思維往往產(chǎn)生不同的結(jié)果，能夠覆蓋一般性的思維盲區(qū)，這些往往是創(chuàng)造的開始。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型高校的廣泛設(shè)立成為了有力的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)科與管理學(xué)科的結(jié)合往往能夠帶動(dòng)創(chuàng)造思維到產(chǎn)業(yè)手段的兩段式結(jié)合，能夠產(chǎn)生“創(chuàng)新－創(chuàng)業(yè)”快速轉(zhuǎn)換，這一類的學(xué)科相結(jié)合，由易到難、由兩學(xué)科到多學(xué)科的交叉會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

（四）成果的積累與轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育成果多種多樣，短期成果多表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維下的創(chuàng)新行為?？v觀各類高校無不把專利創(chuàng)新與比賽創(chuàng)新作為重要指標(biāo)，在設(shè)計(jì)類學(xué)科與管理類學(xué)科結(jié)合下這種積累成果是必然的。但是要把這些成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要的商品和學(xué)生教師創(chuàng)業(yè)的資本就需要不斷學(xué)校支持和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)教師學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，要建立師生的這種創(chuàng)新展示平臺(tái)，讓校內(nèi)外市場(chǎng)都能看到成果，不斷評(píng)估創(chuàng)新產(chǎn)品的市場(chǎng)可行度，用營(yíng)銷手段促進(jìn)其市場(chǎng)化。隨著中國(guó)大陸的經(jīng)濟(jì)崛起，兩岸教育差距在不斷縮小，在面對(duì)未來挑戰(zhàn)時(shí)兩岸高等教育幾乎同時(shí)面臨一些相似情況。創(chuàng)造力教育在臺(tái)灣開始的要略早一些，也有相當(dāng)多的探索和實(shí)踐值得借鑒，但兩岸都要根據(jù)自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來適應(yīng)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大陸在未來幾年的大環(huán)境中，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的全社會(huì)共同努力下將不斷的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們需要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)造性的人才，應(yīng)用型高校要在這樣的大環(huán)境中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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作者:付振宇 端文新 單位:長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院