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摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)改革也更為深入，創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法提供教學(xué)新導(dǎo)向，為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)注入活力。慕課作為創(chuàng)新的教學(xué)模式之一，以其豐富的課程資源，靈活的操作模式和趣味性的課堂呈現(xiàn)備受關(guān)注，在高校護理教育中得到了有效應(yīng)用。本文主要就慕課在高校護理教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進行探討，明確其教學(xué)優(yōu)勢，探討當前高校護理教育中慕課應(yīng)用的創(chuàng)新策略，以期實現(xiàn)慕課教學(xué)價值的最大發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：慕課；高校護理；創(chuàng)新；融合策略

慕課作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，其本質(zhì)上是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的創(chuàng)新發(fā)展與課堂應(yīng)用是時展的必然結(jié)果，也是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新。特別是2012年，哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校號召掀起“慕課”教育改革的浪潮，進一步擴大了慕課的教育影響力。我國各大高校也積極借鑒學(xué)習(xí)慕課模式，搭建慕課教育平臺。在慕課的支持下，高校教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)更多慕課網(wǎng)絡(luò)課程平臺的內(nèi)容，提升了教學(xué)實效。因此研究慕課背景下高校護理教育的教學(xué)創(chuàng)新策略具有現(xiàn)實必要性。

一、慕課在高校護理教育中的教學(xué)優(yōu)勢

慕課之所以備受推崇，在于其天然的教學(xué)優(yōu)勢，這也是其教學(xué)生命力所在。對慕課的教學(xué)優(yōu)勢進行總結(jié)，主要體現(xiàn)在四點。其一慕課實現(xiàn)了教學(xué)資源的精品化與精細化處理[1]。慕課作為大型開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，擁有海量豐富的課程資源，而慕課資源并不是“泥沙俱下”，而是經(jīng)過精心編排與反復(fù)推敲，選擇最精品的護理課程資源。幫助學(xué)生獲得最權(quán)威的臨床護理信息，接觸先進的護理實操技術(shù)，獲取最前沿的護理科研資訊，教學(xué)效果顯著提升。其二慕課帶來教學(xué)的個性化與個別化，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提升其學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師不可能面面俱到，更無法做到針對個體一一單獨輔導(dǎo)。教師的指導(dǎo)點撥也多局限于課堂，不利于學(xué)生自學(xué)與個性化學(xué)習(xí)。而慕課讓個性化學(xué)習(xí)與自由化學(xué)習(xí)落到實處。學(xué)生觀看慕課教學(xué)視頻，對于重點難點的地方可以根據(jù)自己的理解情況反復(fù)觀看，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流，獲得最及時的解答。在高校護理教育中，以學(xué)生為中心，構(gòu)建開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)的教學(xué)體系，學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時間，自主決定學(xué)習(xí)進度等，確保課程學(xué)習(xí)契合自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的針對性更強。而這種體現(xiàn)學(xué)生主體的課程模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)多層次，立體化的護理學(xué)知識體系。其三慕課讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生互動參與度不高。而慕課倡導(dǎo)的是開放式及互動式的教學(xué)體驗，傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦呙芏龋粚σ坏幕舆^程，學(xué)生主動參與課堂探討，慕課學(xué)習(xí)中精力集中，互動式，參與式的教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在高校護理教育中，難免會遇到探討性的話題，慕課為支持，學(xué)生可以就護理學(xué)習(xí)中有疑問的地方進行平臺內(nèi)的探討，總結(jié)交流，思維碰撞，取長補短，資源共享，既擴大了學(xué)生護理科研的知識面，也讓學(xué)生體驗到互動學(xué)習(xí)的樂趣。其四慕課促進繼續(xù)教育的發(fā)展[2]。慕課因為其操作的靈活性，資源的優(yōu)質(zhì)性，交流的平等性等帶動繼續(xù)教育的發(fā)展。學(xué)生可以借助慕課提升自我素質(zhì)和能力，終身學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)深造的機會。而在一定程度上，慕課教育也帶來教育的平等，偏遠地區(qū)的學(xué)生也可以具備同等的學(xué)習(xí)資源和提升機會。隨著醫(yī)療改革的深入，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展速度快，對護理專業(yè)人員提出了數(shù)量和質(zhì)量的雙重需求，對于護理教育來說，護理理念和護理模式也是不斷更新的，護理專業(yè)人員必須具備終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的理念，慕課為其提供了自由靈活學(xué)習(xí)的機會，在工作之余可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造，提升自身的綜合素質(zhì)，更好地做好護理工作。

二、慕課背景下高校護理教育的創(chuàng)新策略

（一）引導(dǎo)高校學(xué)生正確認識慕課課程。慕課在高校護理教育中的創(chuàng)新應(yīng)用是建立在學(xué)生對慕課課程的正確認識基礎(chǔ)之上。當前很多學(xué)生對慕課課程、慕課學(xué)習(xí)存在錯誤認知。部分學(xué)生對慕課產(chǎn)生依賴性，完全忽略了傳統(tǒng)的護理學(xué)課堂教學(xué)，而在慕課的自主學(xué)習(xí)與規(guī)劃中又做不到位，慕課教學(xué)適得其反。而有的學(xué)生則認為慕課可有可無，沒有真正意識到慕課對自身學(xué)習(xí)的促進作用，課程雖然正常演示，學(xué)生沒有進行學(xué)習(xí)，作業(yè)也是敷衍應(yīng)對。還有部分學(xué)生對慕課認識存在偏頗，無法處理好課堂學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)與慕課學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此必須引導(dǎo)學(xué)生正確使用慕課資源。對學(xué)生進行宣傳教育，讓學(xué)生認識到慕課學(xué)習(xí)的價值和重要性。讓學(xué)生掌握慕課學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在高校護理教育中，教師必須加強對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的監(jiān)管，定期的檢查，有效的評估，多元的考核約束，才能讓慕課教學(xué)價值真正發(fā)揮。（二）護理教育中慕課資源的引入要合理。慕課在護理教育中的應(yīng)用并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，必須尋找兩者的有效融合點，而最基礎(chǔ)的是合理引入護理學(xué)慕課課程資源。主要是堅持兩大原則[3]。其一關(guān)注院校護理教育的弱勢部分。不同高校護理教育著重點不同，不同高校護理教育的薄弱點有差異。如有的高校護理教育中的中醫(yī)護理部分，危重癥護理部分，心理護理部分等屬于弱勢課程，那么在引入慕課資源時可以著重從這些弱勢部分入手，選擇對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)慕課資源。而原本就屬于學(xué)校特色的護理課程可以保留特色。慕課應(yīng)用不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是有效補充。其二堅持實事求是的原則。這要求高校護理教育中慕課的實施必須從自身實際出發(fā)，首先要判斷自身是否具備開展慕課實驗的條件。護理教育突出實踐實操性，在課程實施中，除了加強慕課資源與現(xiàn)有課程的互補，更要分析是否具備慕課實施的條件，如果本身不具備某些慕課課程資源開發(fā)與推廣的條件，則這部分的慕課課程資源沒有引入價值。慕課課程資源的引入必須走出盲目性，隨大流的誤區(qū)。（三）教師必須主動承擔起慕課實施重任。對于高校護理教育來說，慕課開展的最終目的是護理教育教學(xué)實效的提升。而慕課作為新興的教學(xué)模式，對于多數(shù)學(xué)生來說較為陌生，很難短時間內(nèi)適應(yīng)慕課教學(xué)模式，這需要教師加強慕課使用中的指導(dǎo)。在護理教育中引入慕課課程，很多教師錯誤地以為學(xué)生只要跟著視頻學(xué)習(xí)就行了，慕課是對自己教學(xué)的解放。這使得很多教師放松對自己的要求。在慕課實施中必須強化教師的教學(xué)責任，引導(dǎo)教師合理利用慕課資源，助力教學(xué)。對于補充性的慕課課程，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)慕課的組織實施食品，觀察慕課的授課方法等，提升自己的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的授課中，必須始終圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生合理有序地進行慕課學(xué)習(xí)，加強學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的方向指引。很多慕課課程教師是護理學(xué)領(lǐng)域的專家或者高級學(xué)者，其有些課程的講解可能與本校護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有差距，學(xué)生理解起來難度較大，這需要教師加強這些重點知識的整理，分解，組織學(xué)生進行有效的課堂探討，總結(jié)，實現(xiàn)慕課課程與本校護理課程學(xué)習(xí)的無縫對接，豐富學(xué)生的護理學(xué)認知，也擴展學(xué)生的護理學(xué)知識視野。

三、結(jié)語

慕課應(yīng)用于高校護理教育中是時代的必然，也是教育改革的呼聲，更是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)在需求。慕課不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，其更多地是優(yōu)化教學(xué)，補充教學(xué)，帶來教學(xué)的靈活高效。護理教育中引入慕課，豐富學(xué)生護理知識，提升其實操指導(dǎo)性，也讓學(xué)生在交流互動中成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]高靜.慕課在護理教育中的有效應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(07).

[2]李霞.“慕課”在護理教育中的應(yīng)用及存在問題分析[J].科技風,2018(34).

[3]趙瓊玲,秦月蘭,秦梅蘭,龔蓓,李珍,湯珂,熊芳.慕課在護理教育中應(yīng)用研究進展[J].護理學(xué)報,2018,25(15).

作者:楊嬋娟 姚瑤瑤 呂清巧 單位:西安培華學(xué)院