導(dǎo)語：未來舞蹈高等教育中網(wǎng)絡(luò)參與的展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】我國的舞蹈高等教育受到肺炎疫情影響，從以“線下”課程為主、網(wǎng)絡(luò)工具極少參與的傳統(tǒng)教學(xué)定式，迅速過渡到“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代”，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)“線下”課程的優(yōu)越性與局限性均一覽無余。只有在教學(xué)中科學(xué)、合理地運用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠使“線上”、“線下”課程形成優(yōu)勢互補，例如“錄課+答疑”模式的理論課堂和“MOCAP+VR”模式的實踐課堂等，全面提升了課堂教學(xué)效率，拓展了我國未來舞蹈高等教育中網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)的全新路徑。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué)；舞蹈；高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)是指在數(shù)字媒體時代的網(wǎng)絡(luò)工具參與并輔助教學(xué)的模式，它與舞蹈高等教育的結(jié)合由來已久，但由于舞蹈學(xué)科起步較晚，且具有實踐性強、語言表達(dá)性弱的學(xué)科特點，所以網(wǎng)絡(luò)工具未能充分實現(xiàn)自身效用和價值。但由于肺炎疫情的影響，舞蹈高等教育措手不及地進(jìn)入了“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代”，網(wǎng)絡(luò)工具也被“絞盡腦汁”地運用到了實踐戰(zhàn)場。這種現(xiàn)象雖然有利有弊，但弊在當(dāng)時，利在長遠(yuǎn)。

一、舞蹈高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀

舞蹈高等教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的歷史使命，發(fā)展至今，以2020年初的肺炎疫情爆發(fā)為分水嶺，可分為兩個特色鮮明的發(fā)展階段：一是長期摸索出的以“線下”教學(xué)為主，而網(wǎng)絡(luò)極少參與的階段；二是肺炎疫情防控期間全面“線上”教學(xué)的階段。（一）“停課不停學(xué)”前的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)定式。我國的舞蹈高等教育長期以來形成了以“線下”課程為主的教學(xué)定式，網(wǎng)絡(luò)工具極少參與其中。舞蹈高等教育同其他學(xué)科門類的高等教育相似，都是將課程設(shè)置集中于“線下”課堂，不同的是，由于舞蹈藝術(shù)實踐性、直觀性、情感性較強的學(xué)科特點，目前大多數(shù)高校均采用理論課堂與實踐課堂相結(jié)合的教學(xué)方式：以理論課堂傳授學(xué)生舞蹈相關(guān)的理論知識，如舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈美學(xué)等基礎(chǔ)理論類課程；以實踐課堂傳授學(xué)生舞蹈表演及編排的實踐技巧。但無論是理論課堂或是實踐課堂，長期以來能夠在舞蹈高等教育中生存的“網(wǎng)絡(luò)參與”僅僅是一些音頻、視頻播放器的簡單應(yīng)用，直到近年來才陸續(xù)出現(xiàn)錄課、慕課（MOOC）等“線上”課程，以及翻轉(zhuǎn)課堂、專屬在線課程（SPOC）等“線上+線下”的混合模式課程。（二）特殊時期的“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代”。受到肺炎疫情的影響，“線下”課程無法開展，舞蹈高等教育一夕之間跨入了“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代”。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型對于長期適應(yīng)于“線下”教學(xué)的一線教師們來說十分措手不及，他們需要花費大量時間和精力將所有線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中龐大的工作量和對執(zhí)行能力的要求，即使對于能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的年輕一代教師來說，都是一項艱巨的考驗，更何況是沒有前期認(rèn)識和經(jīng)驗基礎(chǔ)的其他教師。全國大多數(shù)高校的舞蹈教師選用操作最為便捷的“直播+社交軟件”的方式進(jìn)行授課，也有部分教師選用錄課、慕課、微課等方式開展教學(xué)。學(xué)生們面對這種新型教學(xué)模式的應(yīng)對能力也較弱，學(xué)習(xí)無法得到有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法考核，再加上時常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲等狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情更是無法保障。

二、網(wǎng)絡(luò)參與在舞蹈高等教育中的局限與優(yōu)勢

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暴露了很多明顯的局限性，但它未嘗不是一塊肥沃的試驗田，為舞蹈高等教育工作者們探索未來舞蹈教育發(fā)展路徑方面提供了充足的現(xiàn)實參考，從而化被動接受為主動出擊，探索我國未來舞蹈高等教育的新思路、新模式、新方法。（一）局限性。鑒于舞蹈學(xué)科對實踐教學(xué)平臺的依賴特性，網(wǎng)絡(luò)課程的開展必然會存在一定的局限：一是在場地方面的局限，也許教師總有適當(dāng)?shù)膱龅亻_展教學(xué)，但作為信息接收的一方，學(xué)生無法保證隨時隨地能夠找到舞蹈教室，這樣就無法及時將所學(xué)進(jìn)行練習(xí)與反饋；二是技術(shù)層面的局限，受到當(dāng)前并不算十分通暢的網(wǎng)速和也不算十分專業(yè)化的溝通軟件的限制，教師和學(xué)生之間的信息傳遞效果會打一定的折扣，學(xué)生只能通過屏幕對教師的動作進(jìn)行簡單地模仿，無法準(zhǔn)確把握舞蹈的節(jié)奏律動，也難以真切感受教師的神態(tài)和情感，而且屏幕的二維特性也無法將舞蹈這門身體藝術(shù)進(jìn)行多角度、多維度的展示，屏幕的大小也難以同時容納多人視頻互動；三是操作方面的局限，很多舞蹈專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)軟件接觸并不多，一些大齡教師甚至對于高科技產(chǎn)品會有一些畏難情緒，而且教師在大多數(shù)情況下，無法及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。（二）優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之所以自第三次工業(yè)革命后開始迅速發(fā)展，得益于其本身的便捷性。其在舞蹈高等教育當(dāng)中的表現(xiàn)也不例外。網(wǎng)絡(luò)工具的加入使得課堂的多樣性和生動性有所改善，舞蹈教學(xué)的效率得到一定的提升，主要體現(xiàn)在：一是不受空間的限制，在教與學(xué)的過程中大大縮減了路途成本和場地成本；二是不受時間的限制，學(xué)生可以隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獲取，而不僅僅是局限于課程當(dāng)時，并且還可以對課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，略過已經(jīng)掌握的部分，反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容；三是授課的主體和聽課的主體更加廣泛，一名學(xué)生可以接受來自多所高校教師的課程指導(dǎo)，而同一位教師的學(xué)生群體也可能是來自五湖四海的其他高等院校；四是提升了課程檢驗的效率，不僅教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具全面檢驗?zāi)切┰凇熬€下”無法顧及的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)校對和打磨。

三、網(wǎng)絡(luò)參與在舞蹈高等教育中的應(yīng)用設(shè)計

鑒于舞蹈學(xué)科的特點，舞蹈高等教育以面授為主的模式將長期不會改變。網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)的模式在舞蹈高等教育中的運用在于網(wǎng)絡(luò)工具的深度參與，但這并不意味著要一味地提升網(wǎng)絡(luò)參與的比重，而是在舞蹈教學(xué)當(dāng)中合理、充分地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長處彌補“線下”課程的短處，與“線下”課程進(jìn)行高效的優(yōu)勢互補，才會使得兩者相得益彰。（一）“錄課+答疑”模式的理論課程設(shè)計。舞蹈高等教育中的理論課是指在文化課堂中學(xué)習(xí)舞蹈理論知識的課程，例如舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈美學(xué)等。目前高校中的舞蹈理論課受到課堂呈現(xiàn)較為單一、教師語言水平參差不齊等因素影響，教學(xué)效果得不到有效提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會覺得枯燥乏味，逐漸磨損學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上助長了大多數(shù)學(xué)生“課程打卡”的心態(tài)。而純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式嚴(yán)重缺少“線下”課程的配合，使得舞蹈的理論學(xué)習(xí)仿佛空中樓閣一般，教學(xué)效果極不樂觀，顯然也不可取。隨著5G網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模鋪展，8K超高清視頻技術(shù)的迭代，拓展了未來舞蹈理論課堂的全新路徑——“線上”錄課，“線下”答疑。教師的錄課視頻可作為學(xué)生隨時可獲取的“線上”學(xué)習(xí)資源，而“線下”理論課程則全部可作為師生互動的平臺。為實現(xiàn)這種全新的課程呈現(xiàn)方式，著力點在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運用。例如在課前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體工具準(zhǔn)備課件，將平面化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化、多元化展示，讓知識架構(gòu)“活躍”起來。在課程進(jìn)行過程中，可對課程進(jìn)行全程VR視頻錄制，以錄課的形式作為可供所有學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源。而且教師可以隨時對課程視頻進(jìn)行剪輯和更新，這樣不僅能極大程度地減少教師的教學(xué)工作量，同時也能夠提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使“線下”課程中的師生互動更加高效。（二）“MOCAP+VR”模式的實踐課程設(shè)計。舞蹈高等教育中的實踐課程是指在舞蹈室中學(xué)習(xí)舞蹈實踐知識的課程，例如劇目編排、劇目表演等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，運動捕捉技術(shù)（MOCAP）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的延伸，隨著大量企業(yè)的紛紛入駐和進(jìn)軍教育領(lǐng)域，其在舞蹈高等教育中的應(yīng)用已成趨勢，使舞蹈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再局限于二維層面。雖然當(dāng)前教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)參與受到成本和技術(shù)層面的限制，但隨著尖端技術(shù)的推陳出新，這種局限性將被逐步打破。運動捕捉技術(shù)（MOCAP）可以對動態(tài)的人體數(shù)據(jù)進(jìn)行捕捉搜集，記錄教師的舞蹈數(shù)據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈提供了更加便捷的途徑。而舞蹈虛擬現(xiàn)實（VR）教學(xué)不僅僅是線上“局部特寫+整體呈現(xiàn)”的教學(xué)過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程。兩者相融合的實踐課堂將為未來舞蹈教學(xué)開啟新的篇章。例如學(xué)生可以借助VR技術(shù)近距離、多角度、身臨其境地觀摩教師乃至舞蹈大師的作品，也可通過將自己和教師的舞蹈動作在三維虛擬空間中進(jìn)行對比觀摩，迅速掌握動作要領(lǐng)和技術(shù)規(guī)范，體會近在咫尺的舞蹈魅力。教師在將教學(xué)內(nèi)容高效傳授的同時，也能夠即時接收學(xué)生的課堂反饋，從而設(shè)置更加具有針對性的教學(xué)方案。這樣新穎的實踐課堂能夠極大限度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升高等舞蹈教學(xué)的效率，在增加了教與學(xué)過程的生動性、趣味性的同時，也增強了師生之間的互動性，建立起便捷的師生溝通渠道，全面提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

歷史的發(fā)展和推進(jìn)決定著我國未來舞蹈高等教育必將進(jìn)入“線上+線下”齊頭并進(jìn)的混合教學(xué)時代，“網(wǎng)絡(luò)參與”不可能替代“線下”課堂，而是以自身優(yōu)勢為“線下”課程提供相得益彰的輔助作用，為舞蹈高等教育拓展網(wǎng)絡(luò)工具與舞蹈學(xué)科多媒介合作、滿足新時代對于拔尖創(chuàng)新型舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)要求、為我國未來舞蹈高等教育探索開拓多元化發(fā)展路徑、為未來舞蹈事業(yè)的發(fā)展提供了無限的可能。

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作者:王子帆 單位:天津師范大學(xué)