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【摘要】當下小學中高年級學生的“感恩”情感缺失現(xiàn)象，應(yīng)引起德育工作者的重視和反思。學校不僅要多維度拓展育人空間，還要加強與家庭、社會的密切聯(lián)系，以形成教育合力，讓感恩教育常態(tài)化，讓感恩行動富有實效。

【關(guān)鍵詞】育人空間；感恩教育；教育合力

“羊跪乳，鴉反哺?！薄耙蝗諡閹煟K身為父。”“受人點滴之恩，當以涌泉相報?！敝袊母卸魑幕催h流長，但在平時的教育教學工作中，我們卻常常會發(fā)出這樣的感慨，如今的孩子越來越不知道感恩了，很多孩子習慣了被愛，甚至覺得被愛是天經(jīng)地義的，別人對他們的關(guān)愛與付出是理所應(yīng)當?shù)摹＿@種現(xiàn)象的產(chǎn)生當然有多方因素，但毋庸置疑，學校作為德育的主陣地，須積極發(fā)現(xiàn)和解決學校德育過程中出現(xiàn)的實際問題，改進德育工作方法，努力提高德育實效。

一、“感恩”于境：變空洞說教為環(huán)境熏染

明理《中小學德育工作指南》指出，學校要認識到文化對學生道德成長有著潛移默化的影響，要對校園墻壁、樓道、地面、教室及各功能室進行文化布置，使校園內(nèi)的物品都能彰顯教育的引導和熏陶作用。為此，學校緊緊依托“忠孝文化”校本課程，營造“忠孝文化”教育氛圍，打造“忠孝文化”特色教育，致力培養(yǎng)“忠于祖國和人民，孝敬雙親和師長”的具有感恩之心的新時代好少年。1.建造主題景觀。校外德育活動基地———忠孝文化園里“二十四忠”和“二十四孝”石雕，“思苑”里百名將軍的忠孝書法作品，如一粒粒種子將“感恩”的情感植入孩子的心田；長河畔的“畢業(yè)林”既是孩子對母校的依戀，又寄托了他們對母校的深深感激和濃濃祝福；學校草坪上的“感恩石”更是一幅幅溫馨至美的畫卷———“母親凝視襁褓中的嬰兒”“母親攜子之手上學”“母親揮手作別長大遠行的孩子”，學生們每天經(jīng)過這里，內(nèi)心自然會涌動起“誰言寸草心，報得三春暉”的真摯情感。2.布置主題廊道。圍繞“忠孝”文化，學校將小學部中、高年級教學樓的所有樓梯和廊道分別命名為“忠之梯”“孝之道”和“感恩廊”，文化布置均由中高年級全體師生共同完成?！爸倚ⅰ惫适逻B環(huán)畫、兒童漫畫、剪紙、書法、童謠、倡議書等多種形式呈現(xiàn)出學生對感恩父母、感恩師長、感恩祖國、感恩生活的理解和踐行，學生行走其間，與書畫對話、與同學對話、與自己對話，在美好環(huán)境的熏染中達到了自我教育的目的。同時，每個班級教室門口都開辟“感恩壁”，上面貼著學生的“感恩簽”。濃濃的感恩氛圍縈繞在學生的成長空間，學生在潛移默化中明道理、知感恩。

二、“感恩”于行：變知識灌輸為活動引導踐行

學校積極為學生創(chuàng)設(shè)“情景舞臺”，開展適合學生成長需要的德育活動，引導學生通過體驗、實踐、展示、分享，將“感恩”內(nèi)化于情、外化于行，促進美好品德落地生根。1.國學經(jīng)典滋養(yǎng)心靈。中華文化博大精深，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等國學經(jīng)典中有不少關(guān)于孝親敬長、尊師重教、知恩圖報的內(nèi)容，這是實施感恩教育非常重要的內(nèi)容。我校根據(jù)各年級學生特點，利用每天晨會時間有計劃地組織學生誦讀、理解、感悟，加深對感恩的認知。2.明辨是非理解真愛。現(xiàn)在的學生在家庭中幾乎是“集萬千寵愛于一身”，稍有一點不順便會感覺“爸媽根本不愛我”。因此，我們開展了“父母的愛”主題活動，通過講故事、辯論會等方式幫助學生全面、正確理解父母的愛———無微不至的關(guān)心是愛、苦口婆心的嘮叨是愛、暴風驟雨的批評是愛……3.回報恩情付諸行動。知恩、感恩，更要用行動報恩。為此，我們設(shè)計了“感恩于行”系列活動，引導學生聯(lián)系生活主動表達。如“感恩父母”———建立父母信息卡，開展“愛要大聲說出來”“您養(yǎng)育我，我感恩您”的實踐活動；“感恩老師”———節(jié)日里的問候和賀卡，平日里的專心學習、遵章守紀，為班級和學校發(fā)展作出積極貢獻；還有“感恩同伴或他人”“感恩生活”等。

三、“感恩”于心：變瞬時激情為協(xié)同引領(lǐng)常態(tài)

學校雖是德育的主陣地，但也要加強與家庭、社會的密切聯(lián)系，形成教育合力，統(tǒng)一協(xié)調(diào)開展德育工作，以落實立德樹人的根本任務(wù)。1.班級管理“打包制”。學校一改原先的“獨行俠”班主任制，以“打包班主任”為抓手，即每個班以正班主任為核心，其他學科老師為副班主任，組成班主任合作團隊，共同負責一個班的管理，合理分配德育管理責權(quán)，充分結(jié)合各自學科教學進行相應(yīng)的“感恩”教育，充分發(fā)揮全員育人的合力作用。2.校園內(nèi)外“聯(lián)通制”?！案卸鳌弊詈玫姆绞讲皇钦f在嘴上，而是落實到行動，服務(wù)于社會。學校努力優(yōu)化社區(qū)教育組織，通過社會實踐、志愿者服務(wù)、夏令營研學等多種形式，組織學生走上街頭村落、走進社區(qū)敬老院，引進外籍志愿者老師等，構(gòu)建校內(nèi)、校外“聯(lián)通育人網(wǎng)絡(luò)”，實現(xiàn)全方位育人。3.家校評價“雙線制”。育人是家校共同的事業(yè)，家庭不能“缺位”，學校不能“獨位”。學校努力克服鄉(xiāng)村學校家校合作中的實際困難，充分利用校訊通、班級QQ群、微信等，搭建家校交流平臺，邀請家長參與評價，引領(lǐng)學生“感恩”常態(tài)化，讓“感恩”行動成為學生內(nèi)心的真情表達

作者:張淑玲 單位:江蘇省南通市通州區(qū)東社學校