導(dǎo)語(yǔ)：提升家庭教育實(shí)效性實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會(huì)情緒能力課程在打破家庭教育傳統(tǒng)的認(rèn)知指導(dǎo)方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子正向的社會(huì)情感、良好的品格、人際交往能力以及良好的行為習(xí)慣方面均具有積極作用。而基于微信公眾平臺(tái)的社會(huì)情緒教育理念和案例分享，以及延展到家庭的社會(huì)情緒能力課程親子實(shí)踐作業(yè)，均為落實(shí)社會(huì)情緒能力課程家校合作環(huán)節(jié)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；社會(huì)情緒課程；家庭教育

兒童的成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成“合力”，只有“三位一體”才能全方位激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。尤其在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，家庭教育更是肩負(fù)著重要的基礎(chǔ)性使命。培養(yǎng)孩子成人，培養(yǎng)孩子具有家國(guó)情懷、規(guī)則意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及良好的品行等，始終是家庭教育的中心任務(wù)。然而，我國(guó)的家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育影響較大。家長(zhǎng)往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子性格、心理、情感以及社會(huì)行為能力的培養(yǎng)。由于學(xué)校教育和家庭教育出現(xiàn)“斷層”，先進(jìn)的教育理念無(wú)法在家庭教育中得以實(shí)施，最終導(dǎo)致青少年知識(shí)水平越來(lái)越高，而暴露出的社會(huì)情緒問(wèn)題卻越來(lái)越多的“尷尬局面”。

一、社會(huì)情緒能力課程在提升家庭教育質(zhì)量方面的積極作用

近年來(lái)，為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正面的自我形象，主動(dòng)做出符合社會(huì)道德的行為，減少和預(yù)防學(xué)生的反社會(huì)行為和心理問(wèn)題，一門以“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”為內(nèi)容的課程悄然興起。這門以“形成學(xué)生良好品格、減少和預(yù)防學(xué)生的不良行為”為核心目標(biāo)的課程，在提升家庭教育質(zhì)量方面也能發(fā)揮積極作用。美國(guó)從2003年開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)中推廣“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，并始終堅(jiān)持家校合作的實(shí)施途徑，取得了顯著的成效。實(shí)踐證明，社會(huì)情緒能力課程打破了家庭教育傳統(tǒng)的認(rèn)知指導(dǎo)方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)始思考并培養(yǎng)孩子正向的社會(huì)情感，通過(guò)提升孩子的品格、人際交往能力和良好的行為習(xí)慣，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)力。而這恰恰也為當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以及家庭教育育人實(shí)效的提升提供了新路徑。

二、社會(huì)情緒能力課程與家庭教育研究相結(jié)合

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2016年從上海引入并自主研發(fā)社會(huì)情緒能力課程，同時(shí)立足心理教育研究室，結(jié)合“信息化背景下家庭教育的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，針對(duì)“如何在家庭教育中落實(shí)社會(huì)情緒課程的理念、內(nèi)容與要求”“如何有效地開(kāi)展家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力課程培訓(xùn)”等方面的問(wèn)題展開(kāi)理論研究。通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理和理論學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外基于家校合作的社會(huì)情緒能力課程普遍采用了五種常見(jiàn)的實(shí)施策略：一是免費(fèi)發(fā)放學(xué)習(xí)資料，主要是將社會(huì)情緒課程的內(nèi)容制作成音頻、視頻及紙質(zhì)材料，通過(guò)免費(fèi)發(fā)放的方式，傳授給家長(zhǎng)；二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與社會(huì)情緒課程，通過(guò)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的社會(huì)情緒課程，使家長(zhǎng)全面了解社會(huì)情緒課程的理念、要求和實(shí)施方法，并創(chuàng)造親子面對(duì)面溝通交流、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是改進(jìn)家校反饋的內(nèi)容，通過(guò)改進(jìn)成績(jī)單和學(xué)生課外表現(xiàn)反饋表，增加學(xué)生社會(huì)行為方面的進(jìn)步信息，促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念的改變；四是不定期召開(kāi)豐富多彩的親子活動(dòng)，為社會(huì)情緒能力提升提供實(shí)踐平臺(tái)；五是提供特殊學(xué)生的個(gè)性化援助，成立由家長(zhǎng)、教師、社工、心理教師等為主要成員的工作小組，為社會(huì)情緒能力方面存在問(wèn)題的學(xué)生提供援助服務(wù)。上述實(shí)施策略對(duì)我們的研究啟發(fā)很大，但這些策略基本都建立在歐美文化的背景下，所以如何本土化、校本化地改進(jìn)、落實(shí)，成為我們遇到的第一個(gè)難題。

三、基于微信平臺(tái)提升家長(zhǎng)社會(huì)情緒教育能力

為了破解難題，我們從全面分析我校學(xué)生和家長(zhǎng)的基本情況及需求入手。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校多年的尊重教育理念和素質(zhì)教育底蘊(yùn)的影響下，家長(zhǎng)在接受并實(shí)施社會(huì)情緒能力教育方面并沒(méi)有出現(xiàn)顯著的理念斷層或抵觸情緒，但繁忙的社會(huì)工作卻往往使家長(zhǎng)在時(shí)間和精力上分身乏術(shù)。讓家長(zhǎng)及時(shí)、便捷、不必耗費(fèi)過(guò)多精力就能高效接受社會(huì)情緒教育的理念和方法，是解決問(wèn)題的第一步。于是，我們大膽將社會(huì)情緒能力課程與學(xué)校心理教育研究室于2016年初開(kāi)啟的“基于微信公眾平臺(tái)的家庭教育實(shí)踐研究”的項(xiàng)目相結(jié)合，借助學(xué)校的家庭教育微信公眾號(hào)，分享、交流社會(huì)情緒教育的內(nèi)容。從社會(huì)情緒能力課程理念分享到原創(chuàng)社會(huì)情緒教育案例交流，再到個(gè)性化社會(huì)情緒問(wèn)題解決，我們邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊分享，主動(dòng)與家長(zhǎng)們互動(dòng)交流。我們面向家長(zhǎng)征詢焦點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用社會(huì)情緒能力課程中解決問(wèn)題的核心理念和模式，引領(lǐng)家長(zhǎng)探尋全新的解決問(wèn)題的視角和方法，將專業(yè)性的社會(huì)情緒能力理論滲透到一個(gè)個(gè)鮮活的案例中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)幫助家長(zhǎng)答疑解惑。基于實(shí)踐的分享交流很快引發(fā)了家長(zhǎng)們的關(guān)注與共鳴。一些家長(zhǎng)也開(kāi)始加入到研究的隊(duì)伍中來(lái)，積極將學(xué)到的新策略運(yùn)用到家庭教育中去，甚至主動(dòng)把自己在家庭教育中成功提升孩子情緒能力的案例分享到微信群和微信公眾平臺(tái)。在潛移默化中，基于社會(huì)情緒能力的家庭教育推文逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)同并接納。

四、基于社會(huì)情緒親子作業(yè)提升家庭教育質(zhì)量

為了進(jìn)一步提升社會(huì)情緒課程中家校合作部分的實(shí)效性，我們還在社會(huì)情緒課程的主題和實(shí)踐作業(yè)方面下功夫，面向?qū)W生征集親子焦點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上和孩子們一起運(yùn)用社會(huì)情緒能力的視角和方法，分析、解決親子關(guān)系問(wèn)題。例如，在“媽媽不讓我看電視”一課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了先全面了解事件原委再下結(jié)論的思考方式，學(xué)會(huì)了如何深入分析引發(fā)媽媽擔(dān)憂、焦慮的關(guān)鍵點(diǎn)，初步掌握了合理表達(dá)情緒和緩解親子沖突的方法……為了驗(yàn)證這些新習(xí)得的行為模式在現(xiàn)實(shí)生活中是否有效，我們?cè)O(shè)計(jì)了“母親節(jié)特別禮”的親子實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上的感悟?qū)懗梢环庥H子信，并用課堂上學(xué)到的情緒處理方式調(diào)整在家的行為表現(xiàn)，用實(shí)際行動(dòng)向媽媽獻(xiàn)禮。然后觀察媽媽的情緒變化及行為反應(yīng)。也可以再請(qǐng)媽媽寫(xiě)一寫(xiě)收到“禮物”的感受。社會(huì)情緒課上的內(nèi)容就這樣順利地延展到了家庭，在真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，家長(zhǎng)受到的觸動(dòng)甚至比孩子更大。

五、基于社會(huì)情緒能力提升家庭教育實(shí)效性的反思

近一年的實(shí)踐研究證明，無(wú)論是基于微信公眾平臺(tái)的社會(huì)情緒教育案例分享，還是社會(huì)情緒能力課程親子實(shí)踐作業(yè)對(duì)傳統(tǒng)家庭教育理念的挑戰(zhàn)，都促進(jìn)了親子交流的質(zhì)量和親子關(guān)系，提高了兒童的自尊心、自信心和滿足感。當(dāng)然，在完善社會(huì)情緒能力課程家校合作環(huán)節(jié)方面，我們的實(shí)踐探索才剛剛開(kāi)始，在如何改進(jìn)學(xué)生校內(nèi)外情況反饋單、如何設(shè)計(jì)豐富多彩的社會(huì)情緒親子活動(dòng)、如何開(kāi)展線下家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力課程培訓(xùn)等方面，都還有很大的研究空間，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下美國(guó)“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的家校合作研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2016.

[2]田晟.“微時(shí)代“下的家?；?dòng)新模式探索[J].上海教育，2016(Z1)：102-103．

作者:董巍 單位:遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校