導(dǎo)語(yǔ)：藏漢雙語(yǔ)地理教師繼續(xù)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:藏漢雙語(yǔ)“一類模式”已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育模式，但藏漢雙語(yǔ)地理老師極度缺乏，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在諸多不足。MOOC的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這些不足，在阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育中具有明顯優(yōu)越性。結(jié)合阿壩師范學(xué)院對(duì)汶川縣水磨中學(xué)地理教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，梳理了現(xiàn)有的MOOC地理資源，最終構(gòu)建了“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”的新型繼續(xù)教育模式。

關(guān)鍵詞:MOOC；藏漢雙語(yǔ)“一類模式”；地理；繼續(xù)教育

阿壩州是四川省第二大藏區(qū)，藏族占總?cè)丝诘?8.1%，阿壩藏區(qū)在藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位?！耙活惸Ｊ健笔侵赋凉h語(yǔ)課程外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史等課程都用藏語(yǔ)授課的模式，也稱之為“以藏為主”類[1]。阿壩州共有雙語(yǔ)一類模式中小學(xué)（辦學(xué)點(diǎn)）66所，在校學(xué)生26610人，專職教師1696人。藏漢雙語(yǔ)“一類模式”教育已經(jīng)成為阿壩州最具地方特點(diǎn)和民族特色的教育，也成為符合民族教育發(fā)展實(shí)際的一種辦學(xué)模式。雖然“一類模式”讓更多的農(nóng)牧民子女入學(xué)接受教育，有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的安定繁榮以及人民的幸福生活，但現(xiàn)實(shí)中“一類模式”的藏漢雙語(yǔ)地理教師極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生極度欠缺地理知識(shí)，很多學(xué)生上高一時(shí)還只知道四川，其余的33個(gè)省級(jí)行政單位都不知道，高考文綜成績(jī)不到100分。造成這種狀況的原因一方面是缺乏專業(yè)的地理教師，二是現(xiàn)任地理教師沒有得到地理學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修。地理任課教師唯一的優(yōu)勢(shì)是會(huì)藏語(yǔ)，地理學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)水平較低。由于目前沒有藏語(yǔ)的地理教育專業(yè)，高等院校后備藏語(yǔ)地理教師很少，而未來(lái)從事中學(xué)藏語(yǔ)地理教育的必將是今天的學(xué)生，因此形成惡性循環(huán)，必然會(huì)對(duì)阿壩州教育、科學(xué)、文化等多方面發(fā)展形成制約。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文翻譯為“慕課”，其能突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者在家即可實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、測(cè)試。其重構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，使傳統(tǒng)面對(duì)面繼續(xù)教育中的師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，使教學(xué)的環(huán)境更加信息化。這種新型繼續(xù)教育模式可以有效解決傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在的問題，可以提高繼續(xù)教育的實(shí)效性，解決地理師資的地區(qū)不平衡。

1傳統(tǒng)藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師

繼續(xù)教育存在的問題———以阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)培訓(xùn)合作為例阿壩師范學(xué)院正在與阿壩州汶川縣水磨中學(xué)開展藏漢雙語(yǔ)地理教師學(xué)科教育指導(dǎo)工作，通過調(diào)查詢問、實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育存在以下問題：1.1學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障。按時(shí)間劃分，接受繼續(xù)教育的教師主要有3種情況：①繼續(xù)教育放在平時(shí)。由于接受繼續(xù)教育的地理教師都是在職教師，平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，外出學(xué)習(xí)時(shí)間短沒效果，時(shí)間長(zhǎng)必然會(huì)擠壓教學(xué)時(shí)間，還涉及到調(diào)課等一系列問題，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校不支持，因此采用這種方式的教師較多。②繼續(xù)教育放在假期。這種方式由于占用了老師的假期，引起部分教師的反感，參與培訓(xùn)的積極性不高。③繼續(xù)教育滲透于平時(shí)。這是阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作中采用的方式，利用水磨中學(xué)臨近阿壩師范學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把培訓(xùn)滲透于平時(shí)，堅(jiān)持每周2次課，持續(xù)2年時(shí)間。這種方式設(shè)計(jì)的初衷是既能讓雙語(yǔ)教師接受地理教育，又不影響他們的日常工作。但經(jīng)過2年的實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，存在時(shí)間較難保障的情況，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)雙方臨時(shí)性事務(wù)較多，預(yù)計(jì)2年的課程，可能要近4年才能完成，時(shí)間太久，效率不高，可推廣性有限。1.2培訓(xùn)內(nèi)容與工作需求的契合度不高。普通的繼續(xù)教育主要是進(jìn)行先進(jìn)教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，這對(duì)于“一類模式”的地理教師來(lái)說(shuō)意義不大。目前“一類模式”的地理教師基本都是非專業(yè)的，迫在眉睫需要解決的問題不是教學(xué)理論和方法，而是細(xì)致、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。阿壩師范學(xué)院在培訓(xùn)中針對(duì)這一需求進(jìn)行了改革，培訓(xùn)內(nèi)容以中學(xué)教材為主，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管接受培訓(xùn)的藏漢雙語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)教材的內(nèi)容熟悉度增加，但還是難以形成地理學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這不適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)地理教育改革的要求，長(zhǎng)此以往，必將擴(kuò)大民族地區(qū)教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。1.3評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育以課堂講授為主，最后統(tǒng)一給學(xué)員頒發(fā)繼續(xù)教育證明，而幾乎沒有對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)督作用沒有得到發(fā)揮，這也是造成傳統(tǒng)繼續(xù)教育效果不好的重要原因之一。根據(jù)阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，要想實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值，必須加大評(píng)價(jià)力度，采取考試、出勤率、作業(yè)等總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。對(duì)于考核不合格的學(xué)員，不予認(rèn)定繼續(xù)教育的課時(shí)，從而提高繼續(xù)教育的效果。1.4對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析不足也是影響傳統(tǒng)培訓(xùn)方式效果的重要原因。由于藏漢雙語(yǔ)“一類模式”的地理教師基本上都是非專業(yè)的，地理基礎(chǔ)較差，而培訓(xùn)教師都是專業(yè)老師，側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)重難點(diǎn)，而這恰恰造成了兩者之間的矛盾。一方面雙語(yǔ)教師聽不懂培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面培訓(xùn)教師認(rèn)為學(xué)員沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，完不成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種現(xiàn)象在藏漢雙語(yǔ)“一類模式”教師的繼續(xù)教育中普遍存在。

2MOOC在藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育中的優(yōu)越性分析

MOOC在時(shí)間、空間上靈活性能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)教育存在的缺陷，適應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代需求，在繼續(xù)教育尤其是藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。2.1順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的新趨勢(shì)，接受國(guó)內(nèi)頂級(jí)的教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”沖擊著整個(gè)社會(huì)，教育也不例外。國(guó)內(nèi)外智慧教育越來(lái)越盛行，深刻改變著傳統(tǒng)的教育模式。我國(guó)教育的區(qū)域差異顯著，教育的公平性受到挑戰(zhàn)，在2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，國(guó)家主席強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過知識(shí)改變命運(yùn)”[2]。MOOC正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)物，是改變傳統(tǒng)授課模式的技術(shù)支撐。在我國(guó)，沿海地區(qū)的MOOC教學(xué)已經(jīng)較為流行，在普通高校也得到了大力推廣。2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖介紹，中國(guó)在MOOC建設(shè)上起步不晚，與世界發(fā)達(dá)高等教育強(qiáng)國(guó)在同一起跑線上。如今中國(guó)有60余所高校建設(shè)的3200多門MOOC上線，600多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得MOOC學(xué)分，5500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修MOOC，我國(guó)的MOOC數(shù)量現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)居世界第一。這些都為藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源[3]。2.2充分利用碎片化時(shí)間，保障學(xué)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)代社會(huì)，人人都高度依賴互聯(lián)網(wǎng)。MOOC作為開放式網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便捷性，可實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。作為一線的地理教師，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，能集中利用的時(shí)間不多，MOOC資源正好可以解決這一難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的日?；?，把教師平時(shí)的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，解決學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障的難題。2.3可反復(fù)觀看，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分適應(yīng)學(xué)員學(xué)情。如前所述，由于阿壩州“一類模式”的藏漢雙語(yǔ)地理教師基本都是非地理專業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)極其缺乏，而傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式由于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)水平缺乏了解，培訓(xùn)效果不理想。MOOC恰恰相反，由于是網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)暫?；蚍磸?fù)觀看，對(duì)于不明白的內(nèi)容可隨時(shí)停下來(lái)查找資料、在線詢問老師等，這充分適應(yīng)了學(xué)員的學(xué)情，能大大提高學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)實(shí)中再配合其他的授課方式，能夠較好地解決阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師基礎(chǔ)知識(shí)不足、培訓(xùn)效果差的困境。2.4講練結(jié)合，可及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。目前教育部新通過的MOOC都做到了講練結(jié)合，在每項(xiàng)內(nèi)容下都附有相應(yīng)練習(xí)，學(xué)員可及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，自我檢測(cè)，自我調(diào)整。老師在后臺(tái)可看到學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)題檢測(cè)情況，在課堂授課中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。2.5學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣，潛移默化提高地理學(xué)科素養(yǎng)。一方面，MOOC地理課程資源豐富，基本能滿足中學(xué)地理教師的知識(shí)需要。另一方面，MOOC資源中還有很多不同高校的地理選修類課程，這些課程教好地闡述了地理與生活之間的關(guān)系，生活實(shí)用性較強(qiáng)。如今，基礎(chǔ)地理教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，高中地理教育強(qiáng)調(diào)“地理核心素養(yǎng)”，這些都對(duì)教師的知識(shí)面和綜合分析地理的能力提出了更高的要求，往往要求地理教師具備大地球科學(xué)類知識(shí)。傳統(tǒng)的地理課程已經(jīng)不能滿足需求，而MOOC資源中的各類大地球科學(xué)類課程正好適應(yīng)這種教育趨勢(shì)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)地理教師的要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

3阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育MOOC應(yīng)用的基本構(gòu)想

基于上述分析，MOOC在阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師的繼續(xù)教育中能發(fā)揮巨大作用，顯著提高繼續(xù)教育效果，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、地方教育的共贏。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在利用好現(xiàn)有MOOC資源的同時(shí)，還要構(gòu)建適應(yīng)阿壩州雙語(yǔ)地理教師的MOOC資源，同時(shí)結(jié)合有效的授課方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍。因此，該研究針對(duì)MOOC在阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（圖1）：3.1前置學(xué)習(xí)階段。該階段主要借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)員自主學(xué)習(xí)完成，實(shí)施的核心即為地理MOOC資源?，F(xiàn)有的地理類MOOC資源較為豐富，能基本滿足學(xué)員提升基礎(chǔ)地理學(xué)科素養(yǎng)的需求，但針對(duì)阿壩州藏漢雙語(yǔ)教師的特殊性，還應(yīng)開發(fā)有針對(duì)性的、能迅速在課堂教學(xué)中實(shí)施的資源。3.1.1現(xiàn)有地理MOOC資源整合。現(xiàn)有MOOC平臺(tái)主要有愛課程APP、中國(guó)大學(xué)MOOC、開課吧、網(wǎng)易公開課等。地理課程較多的主要是在愛課程APP、中國(guó)大學(xué)MOOC和網(wǎng)易公開課。其中前兩者課程的專業(yè)化程度更好，直接對(duì)接高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)課程，供在校大學(xué)生學(xué)習(xí)使用，更有利于學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)；而網(wǎng)易公開課中的地理課程用時(shí)較短，大多是一些綜合性的地理課程，在擴(kuò)大知識(shí)面上更有優(yōu)勢(shì)。表1為三大平臺(tái)主要的地理專業(yè)MOOC。3.1.2構(gòu)建基于中學(xué)地理的繼續(xù)教育。地理MOOC資源現(xiàn)有的地理MOOC資源比較豐富，其中部分課程是以大學(xué)課程為體系構(gòu)建的，如：《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《地理信息系統(tǒng)概論》、《人文地理》、《中國(guó)地理》、《現(xiàn)代自然地理》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》等。該類課程由于遵循了大學(xué)課程的完整學(xué)科體系，有助于構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)科知識(shí)框架，但同時(shí)也因?yàn)槠潴w系的完整性，有些知識(shí)在中學(xué)地理中沒有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)員如果按此課程學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)周期太長(zhǎng)、學(xué)習(xí)針對(duì)性不夠，學(xué)員感覺所學(xué)知識(shí)“沒用”的現(xiàn)象，這在阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)的合作中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，構(gòu)建基于中學(xué)地理的MOOC資源就尤為重要。根據(jù)阿壩師范學(xué)院與水磨中學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，初步設(shè)想以中學(xué)地理知識(shí)為線索構(gòu)建MOOC資源，內(nèi)容分為4個(gè)板塊，這樣學(xué)習(xí)的實(shí)效性更強(qiáng)，能讓雙語(yǔ)教師一邊學(xué)習(xí)一邊在課堂中應(yīng)用，在較短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。3.2檢測(cè)學(xué)習(xí)效果階段。該階段和傳統(tǒng)課程不一樣，不再占用專門時(shí)間集中檢測(cè)、講評(píng)，而是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成。上述MOOC資源中，每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)后都附有相應(yīng)的練習(xí)題和答案解析，練習(xí)題完成后能及時(shí)看到成績(jī)，這為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障和較好的評(píng)價(jià)方法。另外，由于MOOC資源可重復(fù)觀看，每次檢測(cè)可重復(fù)進(jìn)行，直至所有試題答對(duì)合格。所以，該階段能保證前置學(xué)習(xí)的效果，照顧到學(xué)員的個(gè)體差異。另一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)看到學(xué)員MOOC視頻觀看記錄、試題完成用時(shí)、正確率，能及時(shí)掌握每位學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過試題的正確率可分析學(xué)員的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這些及時(shí)有效的信息都是傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的，教師利用這些信息，為下一階段課堂的鞏固提升提供參考，使得教學(xué)不再是單憑教師的經(jīng)驗(yàn)，而是數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給教育界的變革。3.3鞏固提升階段。該環(huán)節(jié)在課堂中進(jìn)行，采取傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式，主要通過答疑解惑、組織研討、引導(dǎo)提升完成教學(xué)，整個(gè)過程由教師主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。答疑解惑主要是針對(duì)前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容和檢測(cè)，由學(xué)員提問，教師分析，解決學(xué)習(xí)中一些共性問題，可進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。組織研討采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過組員交流、小組間交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享，在提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)地理分析能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)提升由教師組織完成，可通過案例來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的深化，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性。3.4實(shí)施應(yīng)用。由于藏漢雙語(yǔ)地理教師基本都是非專業(yè)教師，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為零，因此傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)由于一次性學(xué)習(xí)地理知識(shí)較多，學(xué)員的消化吸收有些困難，因此，對(duì)構(gòu)建的中學(xué)地理MOOC資源應(yīng)采取分散培訓(xùn)學(xué)習(xí)的模式，邊學(xué)習(xí)，邊在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，這樣既做到了學(xué)以致用，又促進(jìn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。因此，整個(gè)MOOC的應(yīng)用過程模式是閉合的，做到了“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”。

4結(jié)語(yǔ)

MOOC的出現(xiàn)極大改變了傳統(tǒng)教育模式，在繼續(xù)教育方面具有傳統(tǒng)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。阿壩州藏漢雙語(yǔ)“一類模式”地理教師的師資現(xiàn)狀，使得繼續(xù)教育迫在眉睫。結(jié)合阿壩師范學(xué)院對(duì)水磨中學(xué)雙語(yǔ)“一類模式”地理教師的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)了新的基于MOOC資源的地理培訓(xùn)模式。該模式能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，提高培訓(xùn)效果，服務(wù)于民族地區(qū)的教育。當(dāng)然，該模式的應(yīng)用需要時(shí)間、設(shè)備、尤其是評(píng)價(jià)機(jī)制的配套保障支持，才能更好地發(fā)揮作用。

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作者:崔娜娜 單位:阿壩師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院