導(dǎo)語(yǔ)：超越自我學(xué)習(xí)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在編撰《學(xué)會(huì)生存》中預(yù)示，未來的社會(huì)應(yīng)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。人們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)已不能滿足社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的需要，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的必需。隨著彼得•圣吉《第五項(xiàng)修煉》在全球范圍內(nèi)傳播，學(xué)習(xí)型組織理論得到了更為廣泛的認(rèn)同。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人就提出要“構(gòu)建終身教師體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的口號(hào)。

深入理解學(xué)習(xí)型組織理論要略，我們發(fā)現(xiàn)所謂學(xué)習(xí)型組織是指一個(gè)組織能力能夠不斷學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同的問題解決方案進(jìn)而強(qiáng)化及擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并改變整體組織行為，以增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力。它不是傳統(tǒng)意義上理解的學(xué)知識(shí)，彼得•圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力，只有當(dāng)我們嘗試去做一些真正想做的事，我們才開始學(xué)到東西。當(dāng)人們迫切需要?jiǎng)?chuàng)新這就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是真正去做，真正去體驗(yàn)。

綜觀我校二十年發(fā)展歷程，我們深切地體會(huì)到，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新就是我?？焖俪砷L(zhǎng)的源動(dòng)力，正是全體教職工在個(gè)體不斷自覺學(xué)習(xí)和學(xué)校系統(tǒng)化共同愿景下組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才是我們從無到有，從弱到強(qiáng)，成為全市乃至全省教師培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校。從不自覺到自覺，從模糊到清晰，對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論的認(rèn)識(shí)進(jìn)程就是我校發(fā)展成長(zhǎng)的進(jìn)程。

一、在實(shí)踐中摸索

八十年代中期，教師進(jìn)修學(xué)校最主要的任務(wù)，就是進(jìn)行大、中專學(xué)歷培訓(xùn)函授工作，當(dāng)一般學(xué)習(xí)還在著重研討如何搞好教師學(xué)歷函授時(shí)，我校領(lǐng)導(dǎo)就敏銳地感覺到，小學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)將成為教師進(jìn)修學(xué)校未來工作的重點(diǎn)，以長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)為主所組成的教師培訓(xùn)隊(duì)伍很難完成小學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)任務(wù)的，為了保障學(xué)校順利發(fā)展，當(dāng)時(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展了學(xué)習(xí)化學(xué)校的創(chuàng)建工作。

1、共同學(xué)習(xí)，革新觀念

彼得•圣吉指出“如果是團(tuán)體在學(xué)習(xí)，團(tuán)體變成整個(gè)組織學(xué)習(xí)的一個(gè)小單位，他們可將所得到的共識(shí)化為行動(dòng)，進(jìn)而建立起整個(gè)組織一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與標(biāo)準(zhǔn)。”建校初期，我們就認(rèn)識(shí)到組織教師學(xué)習(xí)的重要意義，為了使全體教師從全身心投入函授學(xué)歷教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的繼續(xù)教育，給每個(gè)教師發(fā)了《學(xué)會(huì)生存》一書，要求認(rèn)真通讀，然后組織教師進(jìn)行沙龍式的討論交流。這種沙龍式的討論交流形式，與彼得•圣吉提出的“深度匯談”只少有三方面的相似性：①都有一位“輔導(dǎo)者”來掌握深度匯談的精義和架構(gòu)；②參與者都能將自己的學(xué)習(xí)的體會(huì)擺在桌面上交流；③參與者都能視彼此為工作伙伴。通過不斷的學(xué)習(xí)和交流，使教師們認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的必需，而不是是否愿意的問題。繼續(xù)教育必將代替學(xué)歷教育而成為教師進(jìn)修學(xué)校的最主要的工作。

2、實(shí)踐錘煉，自我完善

教師進(jìn)修學(xué)校如果脫離小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，就失去了它的光輝和存在的價(jià)值。學(xué)校為了使教師熟悉小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，明確規(guī)定每個(gè)教師每年必須下基層聽課的課時(shí)數(shù)，并把它作為教師年終考核的重要指標(biāo)。在1990年時(shí)，學(xué)校還組織全體教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校蹲點(diǎn)一個(gè)月，與農(nóng)村教師同吃同住，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，共同研討，共同進(jìn)步。同時(shí)，為了加強(qiáng)與基層學(xué)校的聯(lián)系，與幾所農(nóng)村學(xué)校建立了聯(lián)誼關(guān)系，在交流活動(dòng)中，增進(jìn)了雙方的相互了解，增進(jìn)了親密感，使雙方的工作目標(biāo)趨向同一，為教師進(jìn)修學(xué)校今后繼續(xù)教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、鼓勵(lì)進(jìn)修，促進(jìn)發(fā)展

在學(xué)習(xí)型組織中，教師個(gè)體應(yīng)是主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性，策略性運(yùn)用過程，并與教師平日工作相結(jié)合。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，將導(dǎo)致組織成員知識(shí)、信念及行為的改變，并可強(qiáng)化組織創(chuàng)新和成長(zhǎng)的動(dòng)力。我校除了加強(qiáng)自身進(jìn)修，積極鼓勵(lì)教師們參加各種進(jìn)修，首先是學(xué)歷進(jìn)修，建校后期，由于教師大部分是從基層學(xué)校抽調(diào)上來的，學(xué)歷層次較低，為了提高大家進(jìn)修的積極性，學(xué)校在學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予完全保障，并且在畢業(yè)后予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過幾年的努力，使我校的教師的學(xué)歷合格率從15%上升到70%，這大大提高了學(xué)校的辦學(xué)檔次。其次鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，以提高教師的培訓(xùn)理論水平和操作技能，學(xué)校還組織多種形式和考察活動(dòng)，開闊教師的眼界，對(duì)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的不斷推動(dòng)，也為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供前進(jìn)的動(dòng)力。

二、在培訓(xùn)中探索

學(xué)校為適應(yīng)與生存而學(xué)習(xí)，雖然是基本而必要的，但必須與開創(chuàng)性的發(fā)展實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓教師在學(xué)校由工作中體驗(yàn)生命的價(jià)值，活出生命的意義，這是我們對(duì)彼得•圣吉《第五項(xiàng)修煉》學(xué)習(xí)的心得。進(jìn)入九十年代，教師進(jìn)修學(xué)校的工作的重點(diǎn)全面轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育，如果我們的教師培訓(xùn)只是機(jī)械地執(zhí)行上級(jí)教育行政部門的培訓(xùn)指令，必定會(huì)把教師繼續(xù)教育工作引向死胡同。為此，我們對(duì)各類干師訓(xùn)進(jìn)行了不同程度的探索和創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織理論的真諦：發(fā)展和革新。

1、校長(zhǎng)案例培訓(xùn)模式的研究和探索

“九五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)，教育部雖已有了一套較完善的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)教材，但是，我們認(rèn)為它只是為我們提供充足的材料。培訓(xùn)內(nèi)容和方式，還需要我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。我們?cè)诖罅康恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在許多基層學(xué)校中，有很多值得同行借鑒的學(xué)校管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這些是完全可以成為校長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)秀案例和鮮活的教材，我們就以優(yōu)秀案例為重點(diǎn)，即突出培訓(xùn)的實(shí)踐性，也最符合學(xué)員的學(xué)習(xí)心理需求。案例教學(xué)法1924年首創(chuàng)于有“總經(jīng)理?yè)u籃”之稱的美國(guó)哈佛大學(xué)，由于案例的選擇完全根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)，它有實(shí)際的針對(duì)性，材料的典型性和知識(shí)的涵蓋性，這種培訓(xùn)模式深受廣大學(xué)員的歡迎，此項(xiàng)課題研究成果被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課題，在99年11月召開的全省干訓(xùn)會(huì)議上，我校就“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式作了典型發(fā)言，深受與會(huì)者的一致好評(píng)，獲省“九五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)先進(jìn)單位，并被省干訓(xùn)中心確定為省“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)試點(diǎn)單位，為全省干訓(xùn)的發(fā)展提供全新的、有價(jià)值的模式。

2、小學(xué)骨干教師“備、教、說、評(píng)”培訓(xùn)模式研究與探索

過去的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，一直偏重于理論學(xué)習(xí)與專家講座，學(xué)員反應(yīng)平淡，我們從91年開始，對(duì)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式進(jìn)行艱苦的探索，通過幾年的研究和探索，我們一致認(rèn)為，骨干教師培訓(xùn)的核心應(yīng)是增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。而教師教學(xué)行為有效性的增強(qiáng)取決于骨干教師的實(shí)踐性知識(shí)的獲得，教學(xué)效能感的提高，教學(xué)反饋調(diào)控能力的形成。為此，我們提出了以課堂教學(xué)能力培訓(xùn)為主的“備、教、說、評(píng)”骨干教師培訓(xùn)模式，通過實(shí)踐證明，這一模式對(duì)增強(qiáng)骨干教師教學(xué)行為有效性非常顯著，亦是提高骨干教師教學(xué)能力的高效途徑之一，這一培訓(xùn)模式是一種自然狀態(tài)下，非制度化的教育培訓(xùn)形式，符合人們?cè)谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育規(guī)律。學(xué)會(huì)生存，這個(gè)研究課題研究成果也被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課題，主報(bào)告被評(píng)為省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

3、小學(xué)教師“易地輔導(dǎo)、分層考核”全員培訓(xùn)模式的研究和探索

以前的全員培訓(xùn)主要有兩種形式，一是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的一級(jí)培訓(xùn)。一級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，時(shí)間保證、要求劃一，但靈活性差，針對(duì)性不強(qiáng)，投入多，收效低。二是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)各小學(xué)先派的輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，然后由他們對(duì)自己學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，這叫兩級(jí)培訓(xùn)，我們稱它為“原地培訓(xùn)”，兩級(jí)培訓(xùn)管理簡(jiǎn)單，投入少，形式靈活多樣，但易流于形式，不能保證充足的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)的要求。

我們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和本地區(qū)實(shí)際，通過認(rèn)真思索，提出了“兩級(jí)培訓(xùn)，分級(jí)管理，易地輔導(dǎo)，分層考核”的全員培訓(xùn)模式，所謂易地輔導(dǎo)就是根據(jù)培訓(xùn)后的輔導(dǎo)員各自的特點(diǎn)，統(tǒng)一調(diào)配下派到其他學(xué)校去進(jìn)行全員培訓(xùn)，它打破了以往輔導(dǎo)員回到原校輔導(dǎo)的習(xí)慣，優(yōu)點(diǎn)是：⑴有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性；⑵能滿足輔導(dǎo)員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求；⑶促進(jìn)人才智力資源交流；⑷形成良性競(jìng)爭(zhēng)；⑸既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、靈活性，也保證了培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量。此項(xiàng)課題研究成果，也被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課題，同時(shí)我校連續(xù)幾年被評(píng)為市全員培訓(xùn)先進(jìn)單位。

“九五”期間，我校扎扎實(shí)實(shí)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的理想，朝著把進(jìn)修學(xué)校辦成“培訓(xùn)中心、信息中心、咨詢中心和服務(wù)中心”的目標(biāo)努力。有力地位促進(jìn)了全區(qū)教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

三、在創(chuàng)新中求索

進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界的格局已發(fā)生巨變，我國(guó)的改革開放不管從深度和廣度上都正進(jìn)入更深的層次，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命。極大地撼動(dòng)了廣大教師的心靈，在改革中反思，在改革中求變，正成為廣大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共識(shí)，如何適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，如何跟上教育發(fā)展的步伐，是我們廣大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須思考的問題。

彼得•圣吉指出，精熟自我超越的人和組織，能夠不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望，他們對(duì)生命的態(tài)度就如同藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品一般，全心投入、不斷創(chuàng)造和超越，是一種終身學(xué)習(xí)。我校在九十年代教師培訓(xùn)輝煌的基礎(chǔ)上，面對(duì)新的形勢(shì)，清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是學(xué)校的生命，不突破原有的培訓(xùn)模式，就無法實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子，提出“務(wù)實(shí)、重效、創(chuàng)新、超越”的口號(hào)，對(duì)干師訓(xùn)工作進(jìn)行重新思考。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)向多元化方向發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行了開放性校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的研究和探索，此項(xiàng)課題已列為省級(jí)重點(diǎn)課題，在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，為了使已培訓(xùn)的骨干教師向更高層次方向發(fā)展，進(jìn)行了“研究性培訓(xùn)”模式的研究，這一培訓(xùn)分兩種形式，一是直接下到骨干教師所在學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)式培訓(xùn)，二是舉辦高級(jí)研修班的形式，進(jìn)行超越式培訓(xùn)。在小學(xué)教師全員培訓(xùn)中，我區(qū)開展了校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究，探索教師培訓(xùn)的新路子，為了保質(zhì)保量地完成校本培訓(xùn)試驗(yàn)工作，我校率先制定了校本培訓(xùn)管理?xiàng)l例和加強(qiáng)繼續(xù)教育輔導(dǎo)站建設(shè)的意見等措施，為有序地開展校本培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，《科研驅(qū)動(dòng)式校本培訓(xùn)研究》課題也被列入省級(jí)重點(diǎn)課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織開課的新課程通識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)已轟轟烈烈地展開，此次理論培訓(xùn)，為了提高我校發(fā)展檔次，全部授課由我校教師自己擔(dān)任，雖然這跟請(qǐng)專家相比存在著許多不足，但是學(xué)員們認(rèn)為這更加貼近教師們的教學(xué)實(shí)際，更符合教師們的需求，實(shí)踐證明，此次完全由我校自己承擔(dān)的新課程通識(shí)培訓(xùn)受到全區(qū)廣大教師的一致好評(píng)。

縱觀我校二十年的發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是我?？焖偾斑M(jìn)的加速器，也可以說是沿著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校道路前進(jìn)的，協(xié)作和學(xué)習(xí)使學(xué)校從一個(gè)臺(tái)階邁向更高的臺(tái)階。當(dāng)然我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，你永遠(yuǎn)不能說我們已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織了，一個(gè)學(xué)校不可能達(dá)到永恒的卓越，必須不斷學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。