導(dǎo)語(yǔ)：日常運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】激勵(lì)是永遠(yuǎn)的教育態(tài)度，其中又以激勵(lì)性語(yǔ)言為主要傳導(dǎo)方式。本文旨在探討在德育工作中如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)運(yùn)用多種鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)、個(gè)性方面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美?！绷魉臎_擊當(dāng)然遠(yuǎn)比不上鐵錘的剛強(qiáng)，但正是那種日復(fù)一日、持之以恒的力量在潛移默化中發(fā)揮了作用。所以教師在和學(xué)生的日常交往中，不僅需要面對(duì)面的直接教育、傳授本領(lǐng)，還應(yīng)該包括激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

作為C層次班級(jí)的教師，面對(duì)的都是大家眼中的后進(jìn)生。他們思維能力與接受能力不佳，沒有形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，需要改進(jìn)的方面有很多。這樣一個(gè)特殊的群體，從小就接受了各種鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

有一次，我在某個(gè)學(xué)生的作業(yè)上肯定了她的課堂表現(xiàn)，提出了對(duì)她的期許，竟然接到了她母親的電話，對(duì)我表示感謝。這段經(jīng)歷，讓我意識(shí)到不應(yīng)僅把作業(yè)、課測(cè)、周練的評(píng)語(yǔ)當(dāng)作是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種批改意見，還是師生溝通的橋梁，努力發(fā)揮其交流思想，鼓勵(lì)促進(jìn)的作用，作為有效的個(gè)別教育手段。

一、播灑陽(yáng)光，真誠(chéng)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)

莎士比亞說(shuō)：“贊美是灑在心靈上的陽(yáng)光?！盋層次的學(xué)生或許不夠聰明靈秀，不夠認(rèn)真勤奮，但他們身上也有獨(dú)特的閃光點(diǎn)。性格、文明禮貌、勞動(dòng)表現(xiàn)，興趣愛好等等，都是評(píng)價(jià)學(xué)生的因素。作為教師要學(xué)會(huì)拿著放大鏡去尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并且用心地培植它，以此發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育作用。因此，我時(shí)常根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)和作業(yè)本身的完成情況寫下一小段話，給予鼓勵(lì)。

陳捷同學(xué)的字跡美觀，我告訴他：“你的字多漂亮呀，看你的作業(yè)真是一種享受?！?/p>

張幼輝同學(xué)的小測(cè)雖然剛剛邁過(guò)及格線，但已經(jīng)比前面幾次有了很大的改善。我對(duì)他說(shuō)：“從這次測(cè)驗(yàn)中，我已看到了你的進(jìn)步。只要你努力了，堅(jiān)持了，一定會(huì)有收獲。繼續(xù)加油！”

所謂“贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。”我堅(jiān)信，好的評(píng)語(yǔ)具有親切、直觀、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持書寫這樣字里行間帶有“你”的激勵(lì)、期待的批語(yǔ)，融入關(guān)愛期待的情感成分，一定能借此拉近師生間的距離。每一個(gè)人都渴望被肯定、被重視。通過(guò)適機(jī)的賞識(shí)、鼓勵(lì)，潛在的積極向上的心理動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。尤其是后進(jìn)生，長(zhǎng)期飽受失敗之苦，很少體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，更能激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心和求勝欲。

二、潤(rùn)物無(wú)聲，委婉評(píng)不足

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不單純是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種“我見你做過(guò)了”似的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，它更應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)手段和活動(dòng)，發(fā)揮其和學(xué)生溝通的作用。

對(duì)于學(xué)生，也不能一味地運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，對(duì)于他們做的不足的地方也要及時(shí)指出來(lái)。相比之下，作業(yè)批語(yǔ)較直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)婉轉(zhuǎn)迂回，能夠顧及他們的自尊心。

詹偉偉同學(xué)非常聰明，但是也很調(diào)皮，不用心，每次默寫的時(shí)候只寫上一半左右就交上來(lái)，作業(yè)也經(jīng)常拖交。我在給他的評(píng)語(yǔ)中寫到：“你頭腦機(jī)靈、反應(yīng)敏捷。為什么每次默寫總是這么小氣，不愿意把你記住的全部?jī)?nèi)容展示出來(lái)呢？下次能大方一點(diǎn)嗎？”結(jié)果他在課下馬上對(duì)我說(shuō)：“老師！我才不是小氣的人！你看著吧！”

記得人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。冷眼冷語(yǔ)可能會(huì)扼殺學(xué)生的的積極性。對(duì)于完成質(zhì)量不佳的作業(yè)本我并不責(zé)罵，而是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。如“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，奮勇前進(jìn)！”“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等。先肯定他們的長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,然后提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如一方面不打擊積極性,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

作業(yè)上的批語(yǔ)在我眼中不單純是對(duì)當(dāng)天作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，也是和學(xué)生溝通的好平臺(tái)。如果以拉家常式的方式簡(jiǎn)單地詢問(wèn)，更能減輕學(xué)生壓力，感覺到隨意舒適的氛圍。

有一天，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)住宿生上課時(shí)精神狀態(tài)不佳，一直趴在桌面上。我就在當(dāng)天的作業(yè)后寫上一句：“你今天上課狀態(tài)好像不太好？希望你合理安排作息時(shí)間。”發(fā)下作業(yè)本時(shí)，我看到了他打開本子后驚訝而又激動(dòng)的神情。當(dāng)本子再次收上來(lái)的時(shí)候，我看見他在評(píng)語(yǔ)后面寫上了原因，原來(lái)是和舍友開臥談會(huì)到深夜，影響了睡眠。最后他還寫上了一句：以后我會(huì)注意的，謝謝老師關(guān)心！

作業(yè)評(píng)語(yǔ)中不但可以有激勵(lì)，還可以體現(xiàn)為激將。姜麗萍是八班的團(tuán)支書，平時(shí)表現(xiàn)還算不錯(cuò)，最大的缺點(diǎn)是愛遲到，常常在早讀鈴聲響過(guò)之后才進(jìn)教室。我在作業(yè)本上寫道：“萬(wàn)事俱備，只欠守時(shí)。你真的做不到嗎？”第二天，她是踩著鈴聲進(jìn)教室的，還對(duì)我比了個(gè)“勝利”的手勢(shì)，兩人相視而笑。在這件事情上，我們都是勝利者。

許多學(xué)生自律性不強(qiáng)，即使一時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也會(huì)出先反復(fù)。所以天天和他們見面的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是對(duì)當(dāng)天情況作出的評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮一定的督

促作用。

三、把握分寸，鼓勵(lì)應(yīng)有度

鼓勵(lì)也存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果每天都鼓勵(lì)，就太多了而顯得嘮叨，學(xué)生易起逆反心理，太少了影響持續(xù)效果，易出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象。所以鼓勵(lì)要掌握好時(shí)機(jī)，用最少的次數(shù)產(chǎn)生最好的效果。比如每次測(cè)試前鼓勁，測(cè)試后激勵(lì)，像這種程式化的操作，次數(shù)多了學(xué)生就會(huì)麻木，而靈活機(jī)動(dòng)的鼓勵(lì)讓學(xué)生每一次都能產(chǎn)生驚喜感。

鼓勵(lì)的方式也要因人而異。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿主動(dòng)與人接觸，與同學(xué)尚且如此，更不必說(shuō)老師了。這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到同題時(shí)也羞于開口．往往是孤軍奮戰(zhàn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

林楓同學(xué)沉默寡言，背誦對(duì)他是件相當(dāng)困難的事情。在大部分同學(xué)都完成的情況下，他的本子上只有寥落的幾行，而且常常缺漏。每次我都在本子上告訴他：“路要一步步走，學(xué)習(xí)重在積累，你要踏好當(dāng)前的每一步。再加把勁，會(huì)更好！”當(dāng)許多本子陸續(xù)交上來(lái)的時(shí)候，我默許他再延長(zhǎng)時(shí)間寫完自己能記住的。批改的時(shí)候，我特別把他挑出來(lái)，第一個(gè)看。雖然還存在不少錯(cuò)誤，卻已經(jīng)比以前進(jìn)步不少。如果在課堂上當(dāng)面給予表?yè)P(yáng)，應(yīng)該會(huì)引起其他學(xué)生的情緒反彈，那時(shí)鼓勵(lì)反而產(chǎn)生負(fù)作用。所以我運(yùn)用了批語(yǔ)，肯定了他的進(jìn)步。

而有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出、活躍，通過(guò)回答問(wèn)題，積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。但是，這樣也容易滋長(zhǎng)他們的自滿情緒，在完成作業(yè)、小測(cè)方面有所懈怠，沒能發(fā)揮出應(yīng)有的水準(zhǔn)。這時(shí)候，如果直接在課堂上指出，可能會(huì)影響到他們的積極性。所以，我在小測(cè)時(shí)，除了給出分?jǐn)?shù)，還在旁邊寫上評(píng)語(yǔ)，如“腳踏實(shí)地，做好每一題，希望你展現(xiàn)另一面的精彩！”“犯這樣的錯(cuò)誤，值得嗎？”“為什么又差一點(diǎn)點(diǎn)，你可以做得更好！”長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生每次打開小測(cè)本，都會(huì)看見老師留下的字跡，那是對(duì)他們的期許，也是對(duì)他們的鞭策。

四、細(xì)心觀察，總結(jié)要經(jīng)常

在工作摸索中我發(fā)現(xiàn)，采用肯定式評(píng)語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心；采用期待式評(píng)語(yǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心……總之，作業(yè)批改中的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于溝通師生情感，能為德育工作的有力輔助平臺(tái)。在給予學(xué)生幫助，使他們逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師也實(shí)現(xiàn)了自我教育觀念的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)工作和德育工作的順利展開，需要建立在時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向的基礎(chǔ)上。學(xué)生的情況經(jīng)常變化，老師所采用的教育手段也要經(jīng)常隨之改變，不能一成不變，以一招遍行天下。所以，需要細(xì)心觀察學(xué)生在一段時(shí)期里的變化，留意他們的身心發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整策略。對(duì)于過(guò)去成功的案例，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于不成功的例子，要加以分析，弄清原因。除此之外，還需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，不斷充實(shí)、豐富自己的教育手段，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)師生雙贏，共同成長(zhǎng)。

每顆種子都有適合自己的土地，每個(gè)人都有屬于自己的舞臺(tái)。面對(duì)這一群處于混沌、懵懂甚至是頑劣狀態(tài)的學(xué)生，我從最開始的恨鐵不成鋼發(fā)展到現(xiàn)在的平常心以對(duì)，時(shí)刻不忘提醒自己——

他們并不是壞孩子、差學(xué)生，而是遲開的花朵。

我們不能用花開的早晚來(lái)判斷他們的美麗。這些學(xué)生此刻雖然還沒有綻放美麗，但只要用心期待，誠(chéng)心鼓勵(lì)，耐心轉(zhuǎn)化，日日援引沁人的甘泉灌溉，總會(huì)迎來(lái)“晚蕾花開別樣紅”的那一天。