導(dǎo)語：探作業(yè)批改評(píng)價(jià)功能健全一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改就是對(duì)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的肯定或否定，非對(duì)即錯(cuò)式的批改方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，必須完善作業(yè)批改的評(píng)價(jià)功能。如何完善作業(yè)批改的評(píng)價(jià)功能，本文就此問題做了詳細(xì)的論述。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展

一、研究的緣由

新課程指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)批改中，總是以題目的對(duì)錯(cuò)多少作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握作為單一的評(píng)價(jià)。對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生來說，這種評(píng)價(jià)方式往往打擊了學(xué)生的信心，學(xué)生看不到發(fā)展的希望，因而對(duì)作業(yè)乃至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作業(yè)批改的評(píng)價(jià)的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的“了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生”的功效呢?使我們的作業(yè)評(píng)價(jià)更趨全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性?我認(rèn)為針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，迫切需要改變作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)，改變以往評(píng)價(jià)的模式，在學(xué)生作業(yè)批改評(píng)價(jià)中開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合；等級(jí)與評(píng)語的有機(jī)結(jié)合。作業(yè)批改中多元化評(píng)價(jià)的策略研究，是值得探究和嘗試的一條途徑。

二、理論的依據(jù)

新課程體系下作業(yè)評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，將提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

新課程指出：日常的作業(yè)批改評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，而是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確率，更要?jiǎng)討B(tài)的關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中凡是有價(jià)值的，要給予支持與肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。學(xué)生作業(yè)批改的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位排名，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

三、實(shí)踐的操作

近幾年來，我們?cè)趯W(xué)生作業(yè)批改中作了以下幾點(diǎn)嘗試和探索：

1.改變過去只關(guān)注作業(yè)正確率的“優(yōu)、良、中、差”的單一標(biāo)準(zhǔn)，將其改為從質(zhì)量(正確率)、書寫(字跡)、態(tài)度(獨(dú)立或合作)、數(shù)量(完成多少)這四方面評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)的每次作業(yè)。

作業(yè)評(píng)價(jià)有平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)記錄和總評(píng)組成?？傇u(píng)是建立在平時(shí)評(píng)價(jià)記錄的基礎(chǔ)上的。每月開展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)展示活動(dòng)，參展作業(yè)的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入學(xué)期作業(yè)總評(píng)。

2.改變過去作業(yè)教師批改的單一評(píng)價(jià)模式，而由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。

(l)學(xué)生自評(píng)側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)學(xué)生互評(píng)主要通過學(xué)生小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評(píng)意見的心理承受能力和誠懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

(3)教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評(píng)價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

3.等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合

(1)贊揚(yáng)性、肯定性的評(píng)語能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說，榮譽(yù)和尊重是極其重要的大事，對(duì)于作業(yè)他們也會(huì)認(rèn)真完成。教師要保持他們的積極性，就要對(duì)他們多給予肯定和贊揚(yáng)。在作業(yè)本上多寫上“很好”，“老師為你感到驕傲”，“解得巧，真聰明”、“解得巧、方法妙”之類贊揚(yáng)的話，有時(shí)還可以將他們的作業(yè)在班上公開展出，給其他學(xué)生示范，這將給他們帶來極大的榮譽(yù)感。

(2)鼓勵(lì)性的評(píng)語能使中等生變成優(yōu)秀生。成績(jī)中等的學(xué)生較之優(yōu)秀的學(xué)生更渴望得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)同。教師除了用其他方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)之外，還可以通過寫評(píng)語的方式和他們交流思想，不斷向他們傳達(dá)這樣的信息：“你一直在進(jìn)步，你很有潛質(zhì)?！庇眠@種讓學(xué)生感到溫暖的話語鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀行列進(jìn)軍。

(3)鼓勵(lì)性的評(píng)語能幫助學(xué)困生走出陰影，恢復(fù)自信。教師可以從他們每天的作業(yè)著手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)。告訴學(xué)生他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，作業(yè)有哪些進(jìn)步，幫助他們慢慢恢復(fù)信心，重新提起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，愛貪玩的學(xué)生要時(shí)時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)，促其學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語：“**，你挺了不起!8道混合運(yùn)算，你已做對(duì)了兩道。如果你能在上課時(shí)專心聽講，計(jì)算時(shí)認(rèn)真點(diǎn)，你就有希望做對(duì)三道、四道，甚至全做對(duì)，加油啊!勝利在向你招手!”這樣的作業(yè)評(píng)語充滿希望和鼓勵(lì)，學(xué)生看后，怎能不激動(dòng)萬分呢?

四、操作后反思

1.新課程提出“以人為本”的教育理念，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。給學(xué)生進(jìn)行多元化的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向診斷性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，拓寬了師生間的對(duì)話渠道，增進(jìn)了師生間的情感交往。學(xué)生不再害怕做作業(yè)，即使遇到不會(huì)做的，也可和別人合作完成，這大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.讓學(xué)生在自評(píng)的過程中學(xué)會(huì)闡述自己的感受，敢于展現(xiàn)自我，并承認(rèn)自己的不足；在互評(píng)過程中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)獨(dú)立的、客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)他人。學(xué)生反映，看了別的同學(xué)的作業(yè)，才知道山外有山，天外有天，才知道自己還要再努力。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，在幾次作業(yè)互評(píng)后，學(xué)生們的作業(yè)熱情高漲，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。

3.絕大多數(shù)學(xué)生都很在意老師對(duì)他們作業(yè)的評(píng)價(jià)，需要老師的贊揚(yáng)和肯定。當(dāng)教師通過作業(yè)評(píng)語對(duì)學(xué)生不斷給予肯定，學(xué)生們的需求得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生要達(dá)到更高層次目標(biāo)的愿望，也就有更高層次的需求。教師的鼓勵(lì)就會(huì)推動(dòng)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。另外教師鼓勵(lì)的評(píng)語將對(duì)學(xué)生起到一種鞭笞作用。

4.運(yùn)用學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，雖然能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等方面的成效是十分明顯的，但在一定程度上教師作業(yè)批改的工作量大量增加。如何使作業(yè)批改既完善評(píng)價(jià)效能，又不增加教師的負(fù)擔(dān)。我們將更進(jìn)一步探索和研究。

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