導(dǎo)語：探討教學(xué)管理中實(shí)施人文素質(zhì)教育的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要我們今天的教育存在著重理輕文、重教育而輕人文教育的傾向，存在著重智育輕德育、重知識(shí)傳授輕人格培養(yǎng)的傾向。教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。因此加強(qiáng)中小學(xué)生人文素質(zhì)教育，已是迫在眉睫，刻不容緩。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的具體組織實(shí)施者--中小學(xué)校的班主任，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育更是責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞人文素質(zhì)教育；人文精神；班級(jí)管理

人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。只有全面和健康發(fā)展的人，才會(huì)給人類帶來繁榮與和諧，而人的全面發(fā)展離不開人文素質(zhì)教育。因此我們有必要了解什么是人文和人文素質(zhì)教育。

一、人文和人文素質(zhì)教育

所謂人文，廣義上講是指與人類社會(huì)有直接關(guān)系的文化，狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等等。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)和由這些知識(shí)所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格。

人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，它致力于用人類在漫長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強(qiáng)調(diào)人的道德精神價(jià)值，注重對(duì)善與美的理解，引導(dǎo)人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

二、我國(guó)中小學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)社會(huì)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有跟上時(shí)代的要求，于是國(guó)人中出現(xiàn)了許多不良傾向。這種國(guó)民的不良傾向或多或少地反映在了青少年學(xué)生身上，具體表現(xiàn)在以下一些方面：“讀書無用論”重新抬頭，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏誠(chéng)信，考試舞弊行為滋長(zhǎng)；崇尚自我，卻又缺乏遠(yuǎn)大的人生理想；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，缺乏責(zé)任感和愛國(guó)熱情；追求物質(zhì)享受，吹捧西方價(jià)值觀，沉迷于游戲，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；不尊重信任別人，公德意識(shí)差，缺乏愛心等等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約著當(dāng)前我國(guó)教育的健康發(fā)展。

因此，中小學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，要求班主任在自身教育教學(xué)實(shí)踐中必須勇敢地承擔(dān)起中小學(xué)生人文素質(zhì)教育的重?fù)?dān)，努力提高中小學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng)，以此推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

三、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和迫切性

人文教育的成功與否關(guān)系到學(xué)生個(gè)人人生的成敗。當(dāng)前我們的教育往往忽視了人文價(jià)值，帶來人文精神的長(zhǎng)期缺失，從而培養(yǎng)出大量有能無德的“人才”，例如清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用燒堿潑熊便是其中的典型案例。

（一）人文素質(zhì)教育是新課程改革的要求

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了學(xué)生”，這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在班級(jí)管理上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、民主，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作，這意味著我們必須實(shí)行人文化的班級(jí)管理，從人出發(fā)，以人為本。

（二）人文素質(zhì)教育是時(shí)展的需要

與“工業(yè)時(shí)代”片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神不同，目前的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，更呼喚人文精神的回歸。具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。

（三）當(dāng)前的班級(jí)管理存在諸多亟待解決的弊端

反思現(xiàn)在的班級(jí)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理，極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。二是以“章”為本，形式主義泛濫，班主任形同監(jiān)工，將“依法治班”變成“以罰治班”。三是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。班主任用命令代替民主，用權(quán)威壓制個(gè)性，排斥教育民主化和管理科學(xué)化。

由此可見人文化的班級(jí)管理勢(shì)在必行。

四、班主任開展人文素質(zhì)教育的策略

愛因斯坦在《論教育》中指出："從學(xué)校走出來的不應(yīng)該只是一個(gè)專家，而應(yīng)該首先是一個(gè)和諧的人。"確實(shí)，教育除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品德的磨礪、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。這就給我們班主任提出了一個(gè)嶄新的課題--如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

班主任一般也是任科教師，因此在教學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文知識(shí)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。比如針對(duì)中學(xué)生的早戀現(xiàn)象，是語文老師的班主任就可以在教《致橡樹》等有關(guān)愛情的課文時(shí)相機(jī)引導(dǎo)，既肯定愛情的崇高美好，又引導(dǎo)學(xué)生把這種美好情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。此時(shí)班主任應(yīng)盡量與學(xué)生展開平等對(duì)話，深層交流，在教學(xué)中"潤(rùn)物細(xì)無聲"，從而有效地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。公務(wù)員之家

（二）以身作則，身教重于言教

“桃李不言，下自成蹊。”班主任自身就必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。因此在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，班主任要通過自身獨(dú)立的思想，淵博的學(xué)識(shí)，健全的個(gè)性，寬廣的胸懷，深厚的愛心，以及對(duì)待工作、名利、生活、挫折等的積極態(tài)度，展現(xiàn)良好的人格形象，以自身良好的人文素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍，堅(jiān)持活動(dòng)育人

班級(jí)在學(xué)生的生活中相當(dāng)于一個(gè)小社會(huì)，良好的班級(jí)環(huán)境會(huì)給學(xué)生潛移默化的作用。為此，班主任應(yīng)與學(xué)生一起精心打造班級(jí)人文環(huán)境，比如每天一句富于哲理啟迪的班訓(xùn)，張掛名人名言、科學(xué)家及偉人畫像，定期舉辦生動(dòng)活潑的黑板報(bào)等等；學(xué)生置身于這既整潔雅致又充滿著濃郁人文氣息的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，從而逐漸塑造健康人格。

加強(qiáng)中學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。它需要全社會(huì)給以高度重視，更需要得到教育決策部門的高度重視，還需要教師的一致認(rèn)同，綜合協(xié)調(diào)，切實(shí)推進(jìn)。

總之，無論是多么偉大的人，無論是多么平凡的人，都需要以健康的人格來支撐。教育應(yīng)該幫助學(xué)生成為具有人性的人，教育的努力絕不可以制造出學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的心理變態(tài)狂，知識(shí)只有在能使孩子更具有人性的時(shí)候，才具有價(jià)值。

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